О методе учебных ситуаций

Метод учебных ситуаций—Применение при обучении добросовестности
Что такое учебные ситуации и почему следует обучать с их помощью?
Учебные ситуации в процессе преподавания являются детальным описанием подлинных
или вымышленных ситуаций или проблем, требующих решения с помощью
выработанного плана действий. Они в основном используются для того, чтобы помочь
студентам при освоении и/или совершенствовании своих управленческих и лидерских
навыков, но в особенности также и в приобретении аналитических навыков,
необходимых для различения важных фактов от несущественных, принятия
решений,решения проблем, подготовки планов действий и разработки рекомендаций по
проводимой политике. Далее, дискуссии проводимые во время урока, помогают отточить
умения, которые необходимы для ознакомлемия других лиц с собственными выводами,
которые могут вовсе и не совпадать с их точкой зрения.
Обучение добропорядочности включает в себя учебные ценности, установки, знания,
навыки и поведение; так что для большей эффективности обучение должно быть
построено таким образом, чтобы акцентировать эти компоненты. Исследование
показало, что интерактивные методы и методы, выработанные на собственном опыте,
напрямую связанные с реальной жизнью, требуют более высоких мыслительных и
аналитических умений; они активно вовлекают студентов и способствуют достижению
поставленной цели. Метод Учебных Ситуаций содержит в себе все эти составляющие,
поэтому ситуации на тему приоритетности добропорядочности и антикоррупционной
деятельности могут быть ососбо эффективными.
Для успешного использования метода учебных ситуаций требуется, чтобы ситуации
составлялись с тем расчетом, чтобы предоставить возможность самостоятельного
анализа; студенты должны их основательно подготавливать и затем обсуждать под
руководством опытных преподавателей. Ситуации можно составлять по любой
дисциплине, со множеством вопросов и вызовов.
Настоящая заметка дает несколько инструкций о том, как действенно писать ситуации,
приучать студентов к применению полученных знаний к заданным ситуациям, как
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
готовиться преподавателям к проведению продуктивных, содержательных дискуссий и
работы во время уроков.
Как составлять учебную ситуацию
В целях преподавания учебную ситуацию следует составить так, чтобы дать возможность
самостоятельно мыслить и анализировать.
Выберите тематику ситуации, основанную на концепциях, о которых говорилось в
теоретической части курса. Это дает возможность студентам применять к конкретной
ситуации полученные на лекциях и из литературы теоретические знания
Заметим, что есть свои плюсы как в ситуациях, приводимых из собственного опыта,
так и в тех, которые основаны на чужом опыте или же вовсе незнакомы. Студенты
хорошо реагируют на знакомые им ситуации, которые, однако, могут представлять
сложность в плане обективного анализа, или же с легкостью даваться при
циничном или нерешительном анализе, что может ограничить диапазон
креативности решений. Незнакомые ситуации могут выявить различные процессы
мышления и действия задействованных персонажей, что обясняется разницей в
культурной, социальной, правовой или политической среде, что зачастую
обогащает спектр анализа и возможных решений. Это, кстати, может
способствовать обективному анализу, потому что сами студенты не живут в
незнакомой им действительности. Поэтому часто рекомендуется включать
несколько незнакомых учебных ситуаций.
1.
Часто ситуации подаются с точки зрения главного героя, задействованного в
рассказе. Обычно это человек, ответственный за решение проблемной ситуации.
Но им может также оказаться некто, кто не ответствен за ситуацию, но считает, что
необходимо вмешаться. Изложите факты ситуации согласно динамике их
развития, не анализируя и не делая выводов. Ситуации подталкивают студентов к
принятию решения, давая им возможность пережить ситуацию выработать
решение/рекомендацию/план действий, основанные на их собственном анализе и
умении решения проблем.
2. Должна быть также предоставлена информация относительно различных
действующих лиц, включая их личные характеристики, которые можно было бы
наблюдать в реальной жизни. Сообщите лишь данные о том, что они сделали и
сказали в рассматриваемой ситуации. В рабочих условиях многие детали
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
информации остаются неизвестными, так что решения надо будет принимать при
менее чем достаточной информации.
3. Не указывайте на те эпизоды рассказа, в которых содержится проблематика
добропорядочности – пока один из персонажей ситуации не заговорит об этом –
все эти эпизоды должны быть обнаружены самими студентами.
4. Таблицы, цифры, графики и прочая вспомогательная документация, имевшаяся в
наличии в это время, должны быть приложены к описанию ситуации.
5. Ситуации должны носить комплексный характер, со множеством точек зрения,
поставленных вопросов, решений и воздействий. Они должны отображать
ситуации из реальной жизни.
Преподаватель: как преподнести учебную ситуацию
Преподаватели должны пройти подготовку прежде чем проводить учебные ситуации.
Большей частью навыки приобретаются во время дискуссий на уроках. Преподаватель
должен определить основные учебные цели для каждой ситуации. Преподаватель
должен умело проводить дискуссию, для того чтобы успеть охватить всю желаемую
тематику. Таким образом, преподаватель должен иметь наготове собственные вопросы,
относящиеся к целям обучения.
Независимо от подготовки и опыта преподавателя, дискуссии на одну и ту же тему не
должны повторяться. Поэтому преподаватель должен быть также готов отреагировать
на различные подходы, выводы и рекомендации со стороны студентов.
1. Преподаватели должны обяснить студентам Методику Учебных Ситуаций.
Важно правильно подать суть использования ситуативных уроков, раскрыть
диапазон учебных целей, которых можно достигнуть при помощи рассмотрения
ситуаций, как студенты должны подготовиться к уроку, важность личного участия в
обсуждениях и в групповой работе, и как это все будет оцениваться. Это методика,
требующая тщательной работы, причем результат дискуссии не всегда гарантирует
однозначное решение проблемы. Интересной стороной этого метода является то,
что решения и рекомендации будут отличаться в зависимости от множества
факторов, включая индивидуальный опыт каждого из студентов.
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
2. Дайте студентам руководство к анализу ситуаций. Им следует:
•
Прочесть до конца ситуацию для полного понимания рассказа и
обстоятельств.
•
Заново прочесть ситуацию и записать основные факты.
Выявить требующие решения проблемы и любые вопросы, связанные с
добропорядочностью, концентрируясь на основных вызовах
(проблематике)
•
Проанализировать:
• Участников, их интересы и отношения между ними
• Организационные и более общие вопросы ситуации
• кто и как в выигрыше, и кто и как в проигрыше
• что следует изменить (например,во властных
структурах,политике,процедурах итд), чтобы устранить корупцию или
проблематику, связанную с добропорядочностью
• кому следует измениться (например, поведение, взгляды, ценности и
тд), чтобы устранить коррупцию или проблемы с
добропорядочностью.
•
Приводить примеры из собственного опыта , по мере того как
формулируется стратегия и рекомендуются действия по решению дилеммы
ситуации. У них должно быть четкое обоснование и обяснение их выбора,
решений и предложеных действий
•
Хотя ситуации чаще всего рассматриваются при полном участии всех
студентов, студентам следует подготавливаться индивидуально для обеспечения
полной отдачи со стороны каждого студента. Однако над ситуациями можно
работать и небольшими группами, желательнее при наличии ясных указаний о
том, как обеспечить всем участникам группы возможность анализа и
предоставления собственной стратегии и рекомендаций.
Для анализа ситуаций можно применять различную технику анализа, в
особенности применительно к работе небольшими группами; студентов следует
поощрять к изучению и использованию различных методик. Одним из примеров
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
является создание визуальной диаграммы участников, их отношений и исходного
результата для каждого участника.
Студентов можно также попросить подготовить их рекомендации и обоснования
в письменном виде , как вспомогательное средство организации их мыслей и
развития письменных навыков . Это помогает им усвоить технику аннотационного
изложения.
3. Придумайте удачный первый вопрос, который раскроет различные точки зрения
4. Ответы на первый вопрос будут разными; подготовьтесь к ним, чтобы суметь
продолжить дискуссию.
5. Стимулируюйте структурированную дискуссию путем вопросов, касающихся
учебных целей. К примеру, преподаватель может спросить, имеется ли
недостающая информация, которая могла бы помочь в принятии решения; и
можно ли будет раздобыть эту информацию? Как эта информация повлияет на
различные методики анализа и рекомендации, а также на исход ситуации?
6. Поощряйте студентов к построению собственного анализа и извлечению
выводов. Сохраняйте интерактивный дух дискусси, стараясь вовлечь как можно
больше студентов.
7. Имейте наготове ответы на различные аналитические построения и выводы, но
помните, что правильного ответа часто не бывает. Разные люди при разлином
опыте и подходах поступят таким же образом. Задачей преподавателя не
является разработка какого-то отдельного решения проблемной ситуации. Тем
не менее, преподаватель может обратить внимание на логические погрешности
или обобщать различные исходы из различных аналитических построений.
По окончании дискуссии (если таковая имеется), Преподаватель может также
раздать “эпилог”, чтобы принформировать о том, какие решения были приняты в
реальных ситуациях.
Вопросы по добропорядочности для ситуативного анализа:
Вашему вниманию предлагается список вопросов о добропорядочности, которые
студенты должны задавать, готовясь к дискуссии по конкретной ситуации:
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
1. Имеются ли в ситуации актуальные вопросы ( вызовы) на тему
добропорядочности?
2. Какие наиболее важные проблемы по добропорядочности, которые заслуживают
внимания?
3. Кому следует изменить поведение, чтобы были решены проблемы, связанные с
добропорядочностью?
4. Что следует изменить во властных структурах, процедурах или проводимой
политике, чтобы добиться решения проблем, связанных с добропорядочностью?
5. Почему необходимы изменения?
6. Имеются ли возможности сокращения или устранения коррупции в
рассматриваемой учебной ситуации ?
7. Сможет ли наличие в организации различных мер пооощрения стимулировать
практику добропорядочности?
8. Какие имеются возможности практического применения добропорядочности?
9. Каковы риски и возможности для каждого варианта?
10. Каков возможный исход в каждом конкретном варианте?
11. Что можно сделать незамедлительно для того, чтобы решить проблемы, связанные
с добропорядочностью?
12. Что можно сделать в рамках организации для предотвращения подобных ситуаций
в будущем?
13. Есть ли в организации, или за ее пределами лица, заинтересованные в участии в
позитивных изменениях? Как можно привлечь их к такому сотрудничеству?
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
Авторские права
Пособие по ситуативным урокам написано в образовательных целях. Пользование
многими из них ограничено нормами авторского права и интеллектуальной
собственности. Если не предусмотрено иное, для пользования защищенног авторским
правом документом, необходимо разрешение собственника авторского права. Может
показаться, что это ограничивает возможности образования, поскольку эксперт по
авторскому праву Кенет Крюест считает, что зако об авторском праве “созиданию и
публикациям, но препятствует исследованию и учебе”( цитата из Д. Дикинсона “Дилемма
авторского права: необходимость политики на местах” (Dilemma: The Need for Local
Policy," Library Issues, vol. 16, no. 4; March 1996, p. 1.)
В краткосрочном плане, авторское право может и ограничивает свободное пользование
материалами, вселяя к авторам уважение или обеспечивая им финансовый доход,
получаемый от их работы и таким образом поощряя их к продолжению творческой труда.
Но в перспективе его целью является содействие креативности, учебе, а также, в
конечном счете, и свободного доступа к трудам авторов.
Учебные ситуации часто защищены авторским правом, что означает, что их нельзя
воспроизводить, подвергать изменениям,или пользоваться ими без разрешения автора.
Учебные ситуациями, размещенными в онлайн библиотеке Интегрити Экшн глобал
класрум, можно свободно пользоваться. Для уточнения имени пользователя и пароля
обращаться к Феликсу Коновичу felix.konovich@integrityaction.org
В интернете можно также найти учебные ситуации с авторскими ограничениями доступа.
И наконец, можно самим написать ситуации, определив условия, на которых другим
можно будет пользоваться их трудами.
Integrity Action призывает всех партнеров сети уважать международное авторское право и
право интеллектуальной собственности, пользуясь лишь дозволенными материалами.
BIBLIOGRAPHY:
Foran, John. http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/intro.html Case Method Website: Introduction and Welcome.
Teaching the Case Method: Materials for a New Pedagogy. Department of Sociology, UC Santa Barbara University of California.
foran@soc.ucsb.edu. [Примечание: целью данного сайта является облегчить преподавателям во всем мире доступ к
ситуативному обучению. Сайт содержит раздел на тему teaching with cases, and a set of cases без требований авторского
права]
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.
Husock, Howard. (2000) Using a Teaching Case. www.ksgcase.harvard.edu Case Program, John F Kennedy School of
Government. Copyright © by the President and Fellows of Harvard College.
McDade, Sharon A. (1988) An Introduction to the Case Study Method. Institute for Educational Management, Harvard
University. Copyright © 1988 by the President and Fellows of Harvard College.
Penn State University website: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/index.html Using Cases in Teaching. Copyright © 20002006, Penn State University
University of Maryland, University College: http://www.umuc.edu/library/libhow/copyright.cfm
Library Law.Com:
http://www.librarylaw.com/Copyright_and_Libraries.html
Center for Research on Learning and Teaching: http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/tscbt.php
Copyright © 2012, Tiri-Making Integrity Work. Prepared by Ellen Goldberg, Director, Integrity Education Network, Tiri – Making
Integrity Work. Users should feel free to copy and distribute these materials for educational purposes, in any form, printed or
electronic, and strictly for non-profit purposes, as long as a complete and accurate citation of each item is included. No portion
of the texts may be used for commercial purposes, but commercial organizations are welcome to contact us regarding Terms of
Use.