Критерии оценивания по русскому языку и литературе I.Задания

Критерии оценивания по русскому языку и литературе
I.Задания закрытой формы ( максимальное количество баллов за
выполнение тестов – 29)
по языку требуется от учащихся знаний:
- лексики
- морфологии
- синтаксиса
- стилистики
- практических умений: разбора словосочетаний, простых и сложных
предложений
- морфологического разбора частей речи
по литературе требуют от учащихся знаний:
- биографии писателей в объеме курса
- умений определять и отличать роды и жанры литературы
- умения соотнести теорию литературы с практикой
За каждый правильный ответ с 1-20 задание – по 1 баллу; с 21-23 - по 3
балла.
II.Задания открытой формы (максимальное количество баллов – 65 )
по языку требуется от учащихся:
- продемонстрировать практические навыки по всем разделам языка
(вставить пропущенные буквы, знаки препинания…….)
- уметь ориентироваться в разборе словосочетания и предложения,
- уметь определять и разбирать части речи.
Учащийся различает простое и сложное предложение, распознает
односоставные, неполные предложения, однородные члены; выделяет части
сложного предложения, главную и придаточную части и определяет вид
придаточной части
Задания открытой формы по литературе предполагают:
- навыки и умения в определении темы, стиля, типа текста;
- умение выбрать опорные слова;
- на основе текста сформулировать вопросы, которые могут возникнуть при
чтении текста;
- умения логически последовательно, связно, аргументировано, творчески
раскрыть предложенную тему, используя при этом знания художественной
литературы, владение словом, демонстрируя свой кругозор;
- умение грамотно строить высказывание;
- умение нестандартно мыслить;
- умение использовать в сочинении различные стили и жанры;
- при анализе поэтического текста желательно учитывать связность
высказывания.
Уровни
учебных
достижений
Критерии оценивания содержания письменного
монологического высказывания
Баллы Критерии оценивания учебных достижений учащихся
1
I
Низкий
2
3
4
II
Средний
5
6
7
III
Ученик,
опираясь
на
значительное
количество
вспомогательных материалов (слова, сочетания слов,
рисунки, план и др.) строит отдельные, не связанные между
собой предложения. Лексика высказывания требует
обогащения, допускаются языковые и речевые ошибки.
Ученик,
опираясь
на
значительное
количество
вспомогательных материалов, строит отдельные фрагменты
высказывания. Лексика высказывания требует обогащения,
допускаются языковые и речевые ошибки.
Ученик,
опираясь
на
значительное
количество
вспомогательных материалов, воспроизводит определенную
часть текста Последовательность изложения, оперирования
фрагментами важными для понимания основной мысли
требуют совершенствования, а лексика - обогащения,
допускаются языковые и речевые ошибки.
Ученик опираясь на некоторый вспомогательный материал,
воспроизводит
текст
частично,
нарушает
последовательность изложения ученик нуждается в помощи
учителя в определении основной и второстепенной
информации
сталкивается
с
трудностями
при
использовании авторской лексики; допускаются языковые и
речевые ошибки.
Ученик, опираясь на некоторый вспомогательный материал,
пересказывает текст без учета соотношения основной и
второстепенной информации. Не использована авторская
лексика; со стилистической окраской; могут допускаться
языковые и речевые ошибки.
Ученик, опираясь на вспомогательные материалы,
достаточно последовательно пересказывает содержание,
раскрывает тему ,хотя и не всегда учитывает при этом
соотношения основной и второстепенной информации;
подбор слов не всегда удачен, могут допускаться языковые
и речевые ошибки.
Ученик, не опираясь на вспомогательный материал
достаточно
полно
(с
учетом
вида
изложения),
последовательно пересказывает текст. При этом есть
отклонения от темы, недочеты в соотношении основной и
второстепенной информации. Ученик использует авторскую
лексику со стилистической окраской - допускает при этом
языковые и речевые ошибки.
Достаточный 8
9
10
IV
Высокий
11
12
Ученик самостоятельно строит полный (с учетом вида
изложения), последовательный пересказ. В работе могут
быть отклонения от темы, недочеты в соотношении
основной и второстепенной информации. Ученик
использует авторскую лексику со стилистической окраской.
Могут допускаться языковые и речевые ошибки.
Ученик самостоятельно строит полный (с учетом вида
изложения), последовательный пересказ, придерживаясь
требований к структуре высказывания. Может сталкиваться
с трудностями при необходимости учитывать основную и
второстепенную
информацию,
выражает
авторскую
позицию и аргументирует ее, удачно использует авторскую
лексику; может допускать отдельные языковые и речевые
ошибки.
Ученик самостоятельно строит последовательный полный (с
учетом вида изложения), переказ в соответствии с
коммуникативной задачей, выражает разные точки зрения.
Работа отличается богатством словаря, коммуникативной
направленностью, грамматической правильностью. Ученик
может допускать отдельные речевые недочеты.
Ученик соответственно требованиям учебной программы
самостоятельно строит последовательный, полный (с
учетом вида изложения и коммуникативной задачи)
пересказ, выражает собственное мнение, сопоставляя его с
авторской позицией и мнением своих одноклассников,
собственным жизненным опытом, подбирает убедительные
доказательства для подтверждения своей мысли. Работа
отличается
богатством
словаря,
точностью
словоупотребления,
стилистическим
единством,
грамматической правильностью.
Ученик соответственно требованиям учебной программы
самостоятельно строит последовательный, полный (с
учетом вида изложения и коммуникативной задачи
пересказ, выражает собственное мнение, анализирует
разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает
убедительные аргументы в пользу той или иной позиции.
Работа в целом отличается богатством словаря,
словоупотребления, грамматической правильностью.
Баллы
Орфографические,
пунктуационные
Лексичееские,
морфологические,
стилистические
1
2
3
19—20
более
17—18
15—16
13—14
11—12
9—10
7—8
5—6
3—4
10—11
1+1
(негрубая) —2
1
1
(негрубая)
4
3
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
8—9
6—7