СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Тема: СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Социальное развитие ребенка является многогранным процессом,
предполагающим присвоение культурных и нравственных ценностей
общества,
формирование
личностных
качеств,
определяющих
взаимоотношения с другими людьми, развитие самосознания, осознание
своего места в общества.
Дети с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста
испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и
отношений
в
связи
с
ограниченными
возможностями
овладения
психологическими средствами познания социальной действительности. В
основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми
и между собой, недоразвитие речи как средства общения, недостаточность
представлений ребенка о явлениях социальной жизни и своем месте в ней,
слабость оперирования имеющимися представлениями в реальных условиях.
Эти трудности усугубляются за счет неумения родителей и педагогов
руководить социальным развитием детей, влиять на их личностное развитие.
Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей
оказывает пребывание в интернатах, что обусловливает ограниченность
социальных
контактов,
коммуникативной
снижает
деятельности,
социальную
приводит
к
направленность
неумению
наладить
сотрудничество со взрослыми и детьми.
Особо подчеркивая роль социального воздействия на развитие ребенка,
Л.С.Выготский видел последствия отклонений в развитии в «смешении тех
систем, которые определяют все функции общественного поведения
ребенка», определял их как «социальный вывих».
В дошкольном этапе социального обучения Л.С.Выготский видел
«начальную точку системы социального воспитания глухонемых детей».
Социальное развитие ребенка в процессе воспитания и обучения носит
многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребенка и его
отношений со взрослыми и сверстниками. В социальном воспитании можно
выделить основные задачи:
- формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослыми;
- развитие общения ребенка со сверстниками и формирования
межличностных отношений;
- развитие сферы самосознания и формирования образа самого себя.
Эти линии социального развития непосредственно связаны с
формированием нравственных представлений и этических чувств ребенка,
овладением нормами поведения, обогащением его эмоциональной сферы,
развитием и складыванием личностных качеств.
Поскольку коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих
детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остается главным
инициатором общения значительно дольше, и его роль более ответственна,
чем в процессе общения со слышащими детьми. Характер взаимодействия
взрослого с ребенком определяется ведущей деятельностью и потребностями
возраста. У детей младенческого возраста это ситуативно-личностное
общение,
направленное
на
удовлетворение
потребности
ребенка
в
доброжелательном воздействии взрослого. Этот тип общения стимулирует
формирование
перцептивных
действий
в
различных
анализаторных
системах. Позднее появляется ситуативно-деловое общение, направленное на
удовлетворение потребности детей в сотрудничестве по поводу предметов и
объектов.
У
младших
дошкольников
возникает
внеситуативно-
познавательное общение, тесно связанное с развитием познавательной
деятельности ребенка.
И, наконец, у детей старшего дошкольного возраста формируется
внеситуативно-личностное общение со взрослым, который выступает как
носитель
социального
опыта,
источник
информации
о
социальном
окружении.
2
Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста, только поступившими в
детский сад, являются создание эмоционального комфорта в группе, развитие
интереса, доверия ко взрослому, стремления к сотрудничеству с ним.
Очень
важное
значение
для
организации
взаимодействия
с
неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет использование
различных средств общения. Во-первых, это устная речь, а у детей,
глобально
воспринимающихся
письменную
речь,
-
и
таблички
с
написанными словами и фразами. Во-вторых, это применение взрослыми и
детьми естественных жестов, мимики и движений тела, взглядов.
Содержанием взаимодействия взрослых с детьми является предметная
деятельность, в ходе организации которой педагоги создают условия для
развития познавательной активности ребенка, понимания функций предмета
и его свойств, что интенсивно продвигает сенсорное развитие ребенка,
способствует развитию наглядных форм мышления. Такие разделы работы,
как «Ознакомление с окружающим миром», «Игра», «Изобразительная
деятельность», в значительной степени способствуют формированию
структуры предметной деятельности. На этом этапе важнейшее значение для
познавательного и социального развития ребенка имеют формирование
способности к знаковому опосредованию в процессе использования
предметов-заместителей,
возникновение
ассоциирования
в
процессе
рисования.
Педагоги фиксируют внимание детей на взрослых, используя речь,
мимику, жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям.
Привлекая внимание к взрослым, необходимо фиксировать внимание детей
на лице говорящего, движениях органов артикуляции, так как для развития
языковой способности важны наблюдения за говорящими людьми.
В различных бытовых и игровых ситуациях взрослые выражают свои
эмоции и чувства, как положительные - по поводу успехов ребенка, так и
отрицательные, связанные с его действиями и поведением. Важно
3
использовать положительную оценку действий ребенка в присутствии других
детей, выражая ее с помощью мимики, жестов и речи в устной и письменной
формах. Поддержка инициативы ребенка, признание его достижений
развивают личностные качества детей, способствуют формированию
активности, самостоятельности, познавательных интересов.
Взаимодействие взрослых с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста строится на другой основе, с учетом изменившихся интересов и
форм деятельности. Взрослый организуя общение на познавательные темы
должен пробудить у детей среднего дошкольного возраста интерес к миру
природных явлений и окружающего быта. В значительной степени это
происходит в сюжетной игре, где ребенок воспроизводит различные явления
жизни. Складывающееся на этом этапе ролевое поведение способствует
большему проникновению в смысл действий взрослых.
Формирование социальных представлений и закрепление социального
опыта происходит также посредством игры, рисования, конструирования,
речевого общения (так как представления, не зафиксированные в речи,
остаются нечеткими и недифференцированными). В средней группе словарь
включает слова, необходимые для усвоения норм поведения и формирования
нравственных представлений. Формированию социальных представлений,
усвоению нравственных норм способствует чтение небольших текстов, в
тематике которых отражена жизнь детей и взрослых. Связанное с чтением
рассказывание,
инсценирование,
иллюстрирование
способствует
складыванию этических и нравственных представлений.
Раскрытие мира чувств людей происходит в процессе всей жизни детей
в детском саду, особенно полно - в различных бытовых ситуациях, играх,
чтении и рассказывании, инсценировании. Эмоциональное развитие детей с
нарушениями
слуха
невозможно
без
обогащения
речи
детей
соответствующими словами («рада», «доволен», «огорчился», «соскучился»,
«приятно», «неприятно»), которыми пользуются взрослые в повседневной
жизни, при организации игр и других видов деятельности. Вначале дети
4
учатся понимать эти слова, а в их собственную речь они, как правило,
включаются в старшей и подготовительной группах.
Организация общения взрослых со старшими детьми, имеющими
нарушения слуха, строится с учетом расширяющегося интереса детей к миру
взрослых людей, формированием новой формы общения - внеситуативноличностного, в процессе которого объектом внимания ребенка становится
взрослый, к сотрудничеству с которым он строится. Не у всех глухих и
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста формируется эта
форма общения, однако взрослые должны направлять и подготавливать ее.
Для старших дошкольников очень важны уважительное, равноправное
отношение к ним со стороны взрослых, объективная оценка деятельности.
Мир взрослых отражается через сюжетно-ролевую игру, в которой
объектом интереса становится поведение людей, их взаимоотношения.
Эмоционально насыщенное общение взрослых с детьми происходит и в
театрализованной деятельности:
инсценировка сказок, представлениях
кукольного театра. На этом этапе интенсивно расширяются представления
детей о труде и профессиях людей, в результате посещений детьми
магазинов, почты, школы и других учреждений бытового назначения, а также
театра, музея, цирка, где также формируются представления о правилах,
нормах поведения и общения людей. Эти представления закрепляются и
обогащаются в процессе просмотра мульт- и видеофильмов, рассматривания
альбомов, иллюстраций, игр, сюжетного рисования и др. В процессе этой
работы происходит формирование интереса к труду, понимания его
значимости, желания включиться в совместные со взрослыми действия.
В процессе работы по обогащению представлений о жизни взрослых
важной фиксировать внимание детей на эмоциональном состоянии людей, их
настроении, уточнять причины смены настроения. Обязательно при этом
уточнение значений слов, связанных с нравственными и этическими
понятиями, эмоциональными состояниями.
5
Особое значение для детей с нарушениями слуха имеет обучения
установлению контакта со взрослыми, поддержание общения, овладение
нормами речевого поведения в различных ситуациях, при встречах и
общении со знакомыми и незнакомыми людьми. Для детей с нарушениями
слуха особое значение имеет выбор расстояния для общения, умение
смотреть в лицо говорящего человека, внимательно выслушивать его до
конца, уметь переспросить в случае непонимания.
На всех этапах общения с глухими и слабослышащими детьми для
развития их личностных качеств важное значение имеет оценка не поведения
в целом, а конкретных поступков и достижений детей. Особенно важная
такая оценка для детей, испытывающих трудности в обучении, отстающих от
других детей и болезненно переживающих свои неудачи.
Большинство глухих и слабослышащих детей младшего дошкольного
возраста предпочитает игры в одиночку или с воспитателем. Одна из задач
взрослых на этом этапе - воспитывать интерес и доброжелательное
отношение к сверстникам. Общение ребенка со сверстниками является одним
из условий его социально-личностного развития, так как путь овладения
социальными нормами поведения прежде всего связан с жизнью ребенка в
коллективе.
Дети среднего и старшего дошкольного возраста испытывают к
общению со сверстниками больший интерес. В процессе общения дети
обмениваются
информацией,
организуют
совместную
деятельность,
распределяют обязанности и действия. Организация анализа социального
опыта детей способствует формированию нравственных представлений,
пониманию того, как нужно себя вести в отношениях с другими детьми и
взрослыми.
Оценка взрослыми взаимоотношений детей, их поведения и поступков
в значительной степени влияет на отношение ребенка к другим детям и
определяет его эмоциональное состояние и благополучие в группе. В любой
поддержке нуждаются дети, с которыми не дружат другие: это могут быть
6
дети с трудностями в поведении, нередко расторможенные, агрессивные, или
наоборот, застенчивее, робкие. Необходимо учить их обращаться к другим
детям, выражать свое желание играть, конструировать, сотрудничать.
Последовательная работа по сплочению детского коллектива, умению
детей дружить, поддерживать и защищать друг друга способствует их более
естественному вхождению в школьный коллектив и определению своего
места в нем. В процессе этой работы у детей формируется ряд личностных
качеств: умение участвовать в общем деле, определение своего места в
коллективе,
ответственность
за
порученное
дело,
умение
находить
взаимопонимание с другими детьми.
Понимание ребенком себя, формирование устойчивых представлений о
самом себе, создание образа своего «я» является результатом его
взаимодействия со взрослыми и детьми. У детей с нарушенным слухом сфера
самосознания формируется медленно. И это диктует необходимость участия
в таком процессе педагогов и родителей, так как отношение к самому себе
имеет важное значение для формирования личности, осознания своего места
в коллективе, оценки своей деятельности и поведения.
Литература.
1. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых
детей. Собр.соч. Т.5. -М, 1983.
2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Учебное пособие для
вузов. - М, 2001. - С.264-277.
7