Статья Плетневой Н.А

1
Плетнева Наталия Анатольевна, заместитель директора по УВР
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» г. Кемерово
Статья
«Развитие познавательной активности по литературе с учетом репрезентативной системы обучающихся »
Аннотация
В статье представлены результаты изучения вопроса о роли репрезентативных систем обучающихся в развитии
познавательной активности по литературе. Автор делится опытом работы и предлагает материалы, которые помогут
учителям литературы сделать уроки интересными и увлекательными для детей.
Сколько бы лет не работал учитель в школе, он находится в постоянном творческом поиске, стараясь сделать
урок увлекательным, интересным, познавательным… Речь идет о развитии познавательной активности учащихся.
Термин «познавательная активность» известен
достаточно хорошо и употребляется часто. Наиболее общими
показателями познавательной активности ребенка являются:
— сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так,
заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);
— ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится
узнать больше, участвовать в дискуссии;
— положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,
— эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
Формы показательной активности:
Непосредственная познавательная активность, любознательность.
Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений,
Познавательная активность, направленная на познание существенных свойств предметов и
явлений, понимание значимых связей между ними.
Самостоятельная познавательная активность
Развивающим является обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным
возможностям в приобретении знаний.
Современная школа движется в направлении поиска методов обучения, ориентированных на учет
индивидуальных особенностей личности, т.е. методов, которые бы не усредняли учеников, не подгоняли их под
общепринятую планку образца, а наоборот, как можно максимальнее развивали бы индивидуальные
особенности каждого. И причина трудностей, возникающих у детей на уроках, состоит зачастую в том, что мы не
умеем их (индивидуальные особенности школьника) использовать в педагогическом процессе наиболее эффективно.
Существующая традиционная классно-урочная система диктует методы и способы организации учебной деятельности
в классе, рассчитанные на среднего ученика, с преобладанием фронтальных работ. Это приводит к тому, что одним не
хватает времени на осмысление материала, мало практики; другим недостаёт темпа продвижения, сложности и
оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности. К тому же у каждого ребенка
свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. Некоторые дети испытывают трудности при работе
вместе со всем классом и требуют особого подхода. Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное
внимание, затруднение при ответе на вопрос. А мы, делая замечание, и не подозреваем, что зачастую все это
происходит не от отсутствия у школьника желания учиться. Другие ждут новых форм знакомства с материалом, где
могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления.
Ставя перед собой вопросы не только чему и как учить, но и как учить результативно, пришли к выводу, что
необходима диагностика личности ученика по типу репрезентативной системы.
Каждый воспитанник имеет предпочтение в способах получения учебной информации и работы с ней: либо
визуальное восприятие материала, либо аудиальное или тактильно-двигательное (кинестетическое),
(по
классификации Р.Бэндлера, Д.Гриндера). Такая система восприятия и понимания информации в психологии именуется
репрезентативной системой.
Репрезентативная система – это система восприятия и понимания информации. Модальность – ведущий канал
восприятия и переработки информации.
Давая ученику возможность успешно проявить себя на уроке, учитель, по нашему мнению, должен помочь
ему найти свой индивидуальный стиль деятельности, учитывая, что каждый ребенок имеет предпочтение в способах
получения учебной информации и работы с ней: либо визуальное восприятие материала, либо аудиальное или
тактильно-двигательное (кинестетическое)
из
Репрезентативные системы лежат в основе любого общения, а процесс обучения является одним
видов общения, взаимодействия обучающего и обучаемого.
В зависимости от особенностей
2
репрезентативной системы учащихся в классе
деятельности на уроках литературы:
Визуальный
учитель
выбирает
методы организации учебно-познавательной
Аудиальный
Кинестетический
(методы
словесной
передачи
информации и слухового восприятия)
(методы передачи с помощью
практической деятельности)
Наблюдение, работа с книгой
Чтение вслух
Самостоятельная
книгой
Конспектирование
Диалог
Реферирование
Составление планов или опорных
конспектов
Дискуссия
Решение
задач
Работа с иллюстрациями, видео
Доклад, сообщение
Творческие задания
Анализ схем, таблиц
Лекция
Анализ таблиц, схем
Логические задания
Ролевые игры, представления,
основанные на эмоциях
Работа в одиночку, в паре
Работа в группе
(методы
наглядной
информации
и
восприятия)
Инсценировки,
представления,
передачи
зрительного
образные
Работа в группе
работа
с
экспериментальных
В процессе школьного обучения визуалу легче усваивать новый материал с доски или из книги, а аудиалу – из
объяснения учителя. Кинестетику же почти никаких возможностей современная система образования не
предоставляет. Кинестетику все нужно прочувствовать через органы чувств, либо пропустить через движения, жесты,
действия.
На каждом этапе урока (1 колонка)
информацию неодинаково.
представители разных репрезентативных систем
Стиль
деятельности
Аудиалы
Визуалы
Кинестетики
Способ восприятия
информации
На слух
Зрительно
Деятельностно
воспринимают
Особенности познавательной деятельности
Этап
целеполагания
Устная постановка целей
Письменная
Выделение цели из созданной
проблемной ситуации
Этап новых знаний
Объяснение
учителем,
закрепление
с
помощью
учебника
или
дополнительной литературы
Первоначальное знакомство
с материалом по учебнику
или по рекомендованной
литературе, затем следует
объяснение, в ходе которого
рекомендуется
использовать
записи
на
доске большими печатными
буквами
Необходимо дать возможность
экспериментально
получить
результат,
сделать
самостоятельные выводы, затем
прочитать материал учебника,
выяснить
у
учителя
интересующие вопросы
Способы
концентрации
внимания
Ключевые фразы: «Возьмите
на заметку»; «Запомните
это»; «Это может встретиться
в контрольной работе»
Написание
на
доске
опорного
конспекта
или
плана. Учителю необходимо
обращаться к нему при
переходе от пункта к пункту
Наиболее продуктивны для них
лабораторные работы
Этап закрепления
Для них характерно устное
решение задачи, в ходе
которого
учитель
может
выявить,
предотвратить
часто
встречающиеся
Этим учащимся требуется
время для обдумывания
полученной
информации.
Письменное решение задач,
Практические работы. Запись
выводов, алгоритмы решений.
3
ошибки.
Проговаривание
ключевых
моментов
изученного материала
составление таблиц, схем
Как построить урок так, чтобы передать основную идею по разным репрезентативным системам? Для
«визуалов» - это демонстрация действий с различными системами; для «аудиалов» - проговаривание и акцент на
звуках, при совершении какой-либо работы; для «кинестетиков» - самостоятельные манипуляции с различными
системами.
В работе со своими учениками использую карту репрезентативных систем, которую составляю в начале года и
корректирую во втором полугодии. Для ее составления использую тест, разработанный психологом нашей школы и
одобренный центром диагностики и консультирования Кемеровской области.
Пример такой карты перед вами.
Карта репрезентативных систем 10 «Г» класса.
А
1
Абалакова
К.
В
2
Орищенко
К.
К
3
Герасименк
о М.
Д
4
Герасимова
Н.
Нестеров А.
Патрикеева
К.
Котлярова
К.
Егорова А.
Лавыгина
Н.
Митин А.
Урывкина
П.
К-Д
5
Сазыкин А.
В-К
6
Леонова Л.
Эберман Н.
Ткаченко
М.
А-Д
7
Королева А.
А-В
8
Коробицина
А.
Гуменюк К.
Чубова М.
Репина Е
Ковалева Н.
Ярошевич
Н.
Вычегжанин
а А.
Горяйнова
А.
5 чел
6 чел.
4 чел.
3 чел.
2 чел.
2 чел.
1чел.
1 чел.
21%
25%
17%
13%
8%
8%
4%
4%
При изучении темы: «События истории в произведениях Л.Н. Толстого» обучающимся предложила задания,
соответствующие уровню подготовки и типу их репрезентативной системы.
Визуалам (гр. 2,6,8): Прочитать, составить план прочитанного, пересказать основные положения.
( Осуществляется перевод одной информации в другую).
Аудиалам (гр. 1, 7, 9, 8): Ответить на вопрос: “Какие события истории повлияли на формирование творчества Л.Н.
Толстого?” (Сделать компьютерный набор текста).
Кинестетикам (гр. 3, 5): задания, выполнение которых требует подвижности, поиска ответов на поставленные
вопросы в различных помещениях. Например, сходить в библиотеку и подобрать иллюстративный материал,
систематизировать, оформить газету к уроку; подобрать и оформить выставку литературы, подготовить
рекомендательный список литературы, сделать презентацию, воспользовавшись Интернетом и т.д. Задания такого
плана позволяют позитивно настроиться на работу, заставляют работать кинестетиков с привлечением их ведущей
модальности.
Более сильным ученикам (дискретам) (гр. 4,10): предлагаю подготовить сообщение на тему: “Интерес Л.Н.
Толстого к восстанию декабристов”, «История создания романа-эпопеи «Война и мир». Подготовленные задания
обсуждаются в группе при подготовке коллективного сообщения в классе.
Во время выступления группы все остальные ребята
основные положения, рассуждения, выводы кратко
записывают в тетрадь (выводы часто предлагаю сделать самим учащимся – прорефлексировать свою деятельность).
Материалы работы группы остаются в папке урока для свободного доступа, чтобы во время перемены можно было чтото посмотреть, уточнить.
Если задания выполняются во время урока, то группы могут быть как одного типа репрезентативности, так и
смешанного состава в соответствии с целью, которую определяет учитель. Так, например, дома ребята готовили ответ
на вопрос: Какие жанры художественных произведений предстанут перед нами в 10-ом классе?
На уроке предлагаем дифференцированные задания.
Задание первой группе (визуалам): соотнести понятие и определение. (Лучше всего предложить визуалам
работу с таблицами, схемами, картами, рисунками)
1. Баллада
Законченное по смыслу и форме поэтическое произведение
2. Поэма
Небольшое стихотворение с завершенным сюжетом фантастического или
4
3. Драма
4. Повесть
5. Стихотворение
6. Роман
героического характера
Пьеса, отличающаяся глубиной конфликта, изображающая сложную борьбу между
действующими лицами
Эпическое произведение, охватывающее большой круг жизненных явлений,
показанных в развитии
Стихотворное произведение, повествующее о поступках и переживаниях героев, о
событиях, в которых они участвуют, передающее чувства и переживания автора.
Литературное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе.
Задание второй группе (аудиалам): написать понятие по определению. (Аудиалам необходимо непременное
обсуждение поставленной проблемы между собой)
1. Стихотворное произведение, повествующее о поступках и переживаниях героев, о событиях, в которых они
участвуют, передающее чувства и переживания автора.
2. Пьеса, отличающаяся глубиной конфликта, изображающая сложную борьбу между действующими лицами
3. Литературное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе.
4. Троп, который определяет, поясняет, характеризует свойство или качество предмета или явления.
5. В стихотворениях или в прозе повторение созвучных согласных звуков для усиления выразительности
художественной речи.
Задание третьей группе (кинестетикам): отгадайте в кроссворде названия известных вам жанров, дайте им
определения (можно с помощью словаря литературоведческих терминов), приведите примеры этих жанров уже
известных вам художественных произведений. (Кинестетикам предлагается практическая деятельность, связанная с
переработкой информации таким образом, чтобы одновременно тренировался и процесс ее перевода из одной
системы в другую. Например, во время работы с текстом учебника из визуальной системы в кинестетическую с целью
развития других каналов восприятия и более эффективного усвоения знаний).
Для “думающего типа” школьников задания подбираем с учетом особенностей мыслительной деятельности:
анализ текста, установление причинно-следственных связей, выделение признаков. Например,
предлагаем
определить понятие по данному определению и дать определение понятию.
1.
Переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного
предмета или явления другому
2.Баллада
3.
Литературное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе.
4.Эпитет
5.
6.Роман
7.
Пьеса, отличающаяся глубиной конфликта, изображающая сложную борьбу между
действующими лицами
Законченное по смыслу и форме поэтическое произведение
Урок литературы предполагает работу над содержанием произведения. Это основной и продолжительный
этап занятия. Если учитель планирует работу в группах смешанного состава, то задание для такого мини-колектива
может быть следующим:
1.Из предложенных иллюстраций выберите подходящие для анализируемой главы (части) художественного
произведения и аргументируйте свой выбор.
2.Подготовьте выразительное чтение наиболее значимого эпизода анализируемой главы.
3. Определите, сколько раз встречается в данной части пейзаж. Какую роль он играет?
4. Составьте кроссворд из 5-7 слов- ответов на проблемные вопросы по данной части.
5. Спланируйте работу своей группы, подготовьте проблемный вопрос для обсуждения в классе по содержанию
главы (части)
Ученики сами решают, какие задания будут выполнять, но, как правило, их выбор соответствует типу
репрезентативной системы. Однако следует помнить, что в классе могут на момент урока быть дети, не проявившие
желания работать в группе. Это нормально. В таком случае предлагается карточка индивидуального задания. Из
опыта работы знаю, что зачастую такие ребята все-таки включаются в полилог во время выступления групп. Так в
процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность, возникает познавательный интерес.
Урок литературы отличается большей эмоциональностью, тесно связан с духовной жизнью человека.
Предоставляя ученикам свободу выбора, стараюсь предлагать интересные задания по содержанию, виду, форме и
тем самым стимулировать познавательную активность, развивать разные каналы восприятия. Например:
- Придумайте продолжение притчи (рассказа, указанного эпизода, изменив что-то)
- Придумайте или вспомните ситуацию, в которой было бы уместно рассказать эту сказку.
- Сочините маленькую сказку по пословице: кого и чему будет учить сказка, какой урок можно извлечь из нее.
- Составьте небольшой устный рассказ, который бы начинался или заканчивался одной из поговорок
- Подберите иллюстрации к повести.
- Напишите письмо от имени героя его другу.
- Подготовьте инсценировку эпизода, что-то изменив в содержании. Задайте одноклассникам вопрос в связи с этим.
Я преподаю литературу в школе уже более 20-ти лет и считаю необходимым при работе над произведением
как можно чаще проводить параллели с реальной жизнью, в которой постоянно возникают те или иные ситуации,
требующие глубокого, вдумчивого, разностороннего анализа. Предлагая свои решения, сравнивая себя с теми или
иными героями художественных произведений, ребята, на уроках литературы не только приобретают жизненный опыт,
5
но и начинают свободнее выражать свои мысли, вести творческий диалог, лучше понимать себя, выстраивают свою
систему ценностей, учатся формулировать и обосновывать своё мнение. Дети учатся слушать и слышать других людей,
что не теряет своей актуальности никогда.
Кроме этого, опираясь
на знания индивидуальных психологических особенностей способов обработки
информации и строя обучение в гармонии с природой каждого ученика, мы снижаем стрессовую ситуацию на уроке.
Дети испытывают удовлетворение, исчезает страх что-то сказать неправильно, допустить ошибку, т.е. сохраняется
физическое и психическое здоровье. Да и сами ребята, получив информацию о репрезентативных системах, могут
настраивать себя на более эффективное и быстрое запоминание, усвоение и воспроизведение знаний.
Для учителя знания особенностей репрезентативных систем актуальны ещё и потому, что трудно идти в ногу со
временем, не меняясь самому. Для того чтобы обучать и воспитывать успешных учеников, надо быть вариативным.
Учителю необходимо развивать собственные каналы восприятия, несмотря на то, что у взрослого человека они
задействованы более активно. Например, учитель – визуал, конечно, употребляет в своей речи визуальные
предикаты, обращая внимание своих учеников только на зрительную информацию. Я аудиал, и изучение данного
вопроса помогло мне преодолеть затруднения, которые испытывала в ходе преподавания своего предмета.
Результаты, которые получаю, обучая детей с учетом их репрезентативных систем, радуют. И дело не только
в хороших оценках ребят (мониторинг качества в течение двух лет – выше 70%), устойчивой мотивации к изучению
литературы, желании заниматься исследовательской деятельностью (моя ученица заняла 2 место в городском
конкурсе «Юниор»), но и в стремлении заниматься творчеством. Радует то, что общение с литературным
произведением не заканчивается уроком литературы, зачастую обсуждение того, что затронуло, дети продолжают на
перемене или после уроков, без моего участия.
В заключение хочется озвучить выводы, к которым пришла творческая группа учителей, работающих по
данной проблеме в МОУ «СОШ № 45» г. Кемерово.
Учитывая в процессе обучения специфику репрезентативных систем своих воспитанников, учитель может
1)
привлечь внимание детей на всех этапах урока;
2)
правильно построить опрос;
3)
дисциплинировать весь класс;
4)
подать главное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;
5)
мотивировать обучающихся на исследовательскую деятельность;
6)
и главное! правильно организовать педагогический процесс во время урока,
сделать учебный процесс успешным.