Индивидуальный образовательный маршрут ученика в условиях массовой школы на примере

Индивидуальный
образовательный маршрут ученика в
условиях массовой школы на примере
МАОУ «Гимназия №5» г. Чебоксары
ПОЧЕМУ?
Величайшим
психологическим
грехом всей классической системы образования был совершенно
отвлеченный и безжизненный характер знаний. Знание усваивалось как
готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним делать. При этом
забывалась сама природа знания, как и природа науки: оно не есть готовый
капитал или готовое блюдо, знание всегда деятельность, война человечества
за обладание природой».
КАК И ЗАЧЕМ?
Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет
за собой вопрос: как все это осуществить организационно? В современной
школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой
учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения.
Распространенное мнение, что уменьшение количества учащихся в классе
улучшает возможности индивидуального подхода к каждому ученику само
по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей
учащихся. Индивидуализация по сути предполагает создание многих
вариативных индивидуальных образовательных траекторий. Это создание
образовательной программы на основе индивидуальных наклонностей,
способностей и потребностей ребят, которые могут проявляться в разных
видах деятельности (не обязательно учебной). Задачей учителя в этой связи
становится исследование индивидуальных особенностей ребенка, с тем,
чтобы понять, в какой области конкретно этот ребенок может проявить себя
оптимальным образом. Нельзя игнорировать учебный материал, с возрастом
мы начинаем все более завязывать компетентностные результаты на
освоение предметного содержания. Но важно понимать: для того, чтобы
гармонично прийти к освоению учебного материала, нужно дождаться,
помочь аккумулироваться в личности познавательным мотивам. В этом
смысле индивидуальная образовательная траектория учитывает и темп
освоения, и концентрацию материала, и его
направление, подходящие для каждого ребенка.
Для этого как у нас, так и за рубежом на
практике используются многие варианты
индивидуализации. Все они могут быть
подведены
под
три
основных:
1)
дифференциация обучения, т. е. группировка
учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих
особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или)
программам. Так создаются относительно гомогенные группы (классы,
школы);
2) внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы;
3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или
убыстрение (акселерация), или замедленно (ретардация…).
Как один из вариантов индивидуализации образовательного процесса В
МАОУ «Гимназия №5» г. Чебоксары
применяется индивидуальный
образовательный маршрут ученика, который представляет собой
структурированную программу действий ученика на некотором
фиксированном этапе обучения. Организовать и пройти ученику свой
индивидуальный образовательный маршрут по освоению курса предлагается
с помощью серии путеводителей по предмету.
Основная
задача
предлагаемой
серии
путеводителей
«Индивидуальный маршрут ученика»
заключается в открытии перед
учеником структуры программы по учебному предмету. Каждый
тематический раздел предмета представлен отдельным пособием. Пособие
создает возможность ученику выбрать свой маршрут сложности по освоению
учебного материала: I – базовый, II* - основной и III **– углубленный.
ЧТО ЭТО ДАЕТ?
Использование путеводителя по предмету – условие повышения
самостоятельности учащихся в организации собственного учения:
 для общего видения самого главного и существенного в учебном
материале (через ключевые вопросы)
 для возможности выбора уровня сложности (А.В.С)
 для того, чтобы учащиеся заранее знали все виды, содержание и
объемы предстоящих работ как дома, так и на уроке (обучающие
тесты, задания для самостоятельных работ)
 для того, чтобы учащиеся сами планировали объемы работ дома и
на уроке
 для того, чтобы каждый учащийся пользовался индивидуальным
набором подсказок и примеров, которые предлагаются в разделе
«Ответы, подсказки, примеры»
 для того, чтобы учащиеся заранее знали виды, содержание и сроки
предстоящих зачетов
 для того, чтобы учащиеся знали критерии оценивания собственных
учебных результатов
Кроме того,
 Прекрасный образовательный ресурс при невозможности
обучаться по обычной классно-урочной системе;
 Хороший помощник при экстернате;
Предметные путеводители по русскому языку «Простое осложненное
предложение» и «Синтаксис простого предложения и словосочетания»
предназначено для учащихся 8-х классов и позволяет создать условия для
индивидуализации образования. Каждый может изучить раздел на
выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.
Автор-разработчик: Горашова Надежда Германовна, учитель русского
языка и литературы высшей категории
Что даёт путеводитель?
Пособие предусматривает вариативность обучения. Для ученика все
изучаемые темы содержат упражнения, рассчитанные как на среднего
ученика, а также задания творческие и олимпиадного характера. Благодаря
этому одни учащиеся осваивают материал, предусмотренный стандартом
образования, а другие на более высоком уровне изучают синтаксис простого
предложения. Возрастает роль самостоятельной работы на уроке,
усиливаются межпредметные связи.
Основная цель пособия: обучение учащихся самостоятельной
деятельности на уроках русского языка и формирование языковой интуиции.
Раздел № 1 – Ключевые вопросы. В данном разделе представлены
основные изучаемые синтаксические понятия. Отвечая на
вопросы, учащийся постепенно открывает для себя новый
материал.
Раздел № 2 – Опорные схемы. Структурнологические схемы являются материалом для наблюдения.
Пошагово двигаясь от одной схемы к другой,
восьмиклассник приобретает навыки систематизации
знаний, развивает зрительную память.
Раздел № 3- Обучающие тесты. Тесты
представляют собой грамматические задания различной
степени сложности - для контроля за усвоением программного материала по
русскому языку. Они помогут учащимся быстро подготовиться к зачетной
работе, опросу или самостоятельно проверить правильность выполненной
работы, что крайне необходимо при подготовке к ЕМЭ в 9 классе.
Раздел № 4- Упражнения и творческие задания. Упражнения и
творческие задания помогут учащимся закрепить изученный материал.
Раздел № 5 – Подсказки и ответы. Он состоит из трёх частей. В
первой и третьей – даны подсказки для вопросов и заданий 1 и 4 разделов, во
второй - ответы для 3 раздела данного пособия. Таким образом, ученик
может самостоятельно оценить выполненную работу, а благодаря подсказкам
он имеет возможность продвигаться вперёд в освоении новой темы.
Новация
Вид
Учителя
Класс
Кол- Всего
(Апробация новации
во
реализовано
/внедрение) (внешний
учащ путеводителей
/внутренн
ихся На
До
ий)
01.09.2 31.05.20
011
12
Апробация Внутренн
8о,с -2 30
120
240
ий
Миронов Сергей
Николаевич
8 ю, ж
Степанова Ольга
Николаевна
Горашова
Надежда
Германовна
Спода Оксана
Михайловна
59
Внеуро
чная
деятель
ность 8
классы
8 о,с
30
(девочк
и)
ПУТЕВОДИТЕЛИ ПО БИОЛОГИИ
Данное пособие предназначено прежде всего для учащихся 9,10,11
классов и направлено на развитие навыков самостоятельной работы.
Задания
пособия составлены на основе федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
биологии.
Пособие представляет собой путеводитель по общей биологии,
сопровождающий ученика на маршруте следования. Структура пособия
выдержана в стиле экскурсии-путешествия. Темы для изучения прописаны в
виде пунктов маршрута. На каждом маршруте ученика сопровождает
экскурсовод-гид. Инструкция к изучению темы – это обращение гида к
путешественнику, выбравшему его маршрут.
НОВИНКА!
Автор-разработчик: Воронкова М. М., учитель
биологии высшей категории МАОУ «Гимназия № 5» г.
Чебоксары, заслуженный учитель Чувашской Республики,
почетный работник общего образования РФ
В путеводителе прописаны основные вопросы темы,
формирующие ведущие понятия курса. К ним подобраны задания в виде
тестов и творческих задач по применению знаний в конкретной ситуации и
развитию мышления, прежде всего аналитической и творческой его стороны.
Предлагаются маршруты 3-х уровней сложности:
1 уровень – базовый, соответствует квалификации «стажер»;
2 уровень– основной (задания этого уровня обозначены *), квалификация
«мастер»;
3 уровень – углубленный
(условно обозначен **) – квалификация
«профессионал».
Вам предоставляется право выбора степени сложности, причем вы всегда
можете перейти с одного маршрута на другой, попробовав свои силы.
Для помощи в самостоятельном освоении темы в пособии предусмотрены
краткие конспекты в виде структурно-логических схем, а также ответы на
тесты, подсказки и примеры решения творческих задач.
Путеводитель содержит критерии, по которым ученик может оценить
уровень своих знаний (открытость системы оценивания). А затем, сдав
учителю зачет, получить сертификат с присвоением 1, 2, 3 категории
сложности маршрута и соответствующей квалификации «стажер», «мастер»,
«профессионал», в зависимости от количества набранных баллов.
Данное пособие можно широко использовать и учителю в учебном
процессе при объяснении, повторении, сопоставлении, обобщении учебного
материала, а также для проверки знаний учащихся.
Поскольку степень сложности заданий различна, это позволяет их
использовать для индивидуализации образовательного процесса – в
разноуровневой работе с учащимися на уроке в соответствии с их
подготовленностью к восприятию.
Новация
(Апробация
/внедрение)
Внедрение
Вид
СОШ/лицеи и
новации гимназии ЧР
(внешний
/внутренн
ий)
Всего реализовано путеводителей
«Генетик
а»
Внутренн МОУ «Лицей 1 500
ий
и №2»,
МОУ
внешний «Лицей №3»,
МОУ «Лицей
№44»,
МОУ
«СОШ №62»,
МОУ
«СОШ
№40»,
МОУ
«СОШ №19» г.
Новочебоксарс
к,
Большесундыр
ская
СОШ
Моргаушского
района, СОШ
№2» г. Ядрин,
МОУ
«Гимназия №8»
г. Шумерля
«Эволю
ция»
«Экол
огия»
1 500
1 500
«Цито
логия»
(новин
ка!)
150
Диссеминация опыта работы с путеводителем
Дата
Уровень
Тема
27.09.2010 Республиканский Выступление на Чувашском Гостелерадио по
теме «Система работы учителя по
индивидуализации учебного процесса»
05.11.2010 Гимназический
Формы организации индивидуального
маршрута ученика
29.01.2010 республиканский Обучающие семинары для учителей18.05.2010
разработчиков предметных путеводителей
23.03.2011 Городской
«Синергетическая модель обучения»
НАМ ПИШУТ…
Уважаемая Марина Михайловна!
С огромным удовольствием проработал тему «Генетика и селекция» по
Вашему путеводителю, собираюсь далее использовать при изучении тем
«Эволюционное учение» и «Основы экологии». К сожалению нам не
достался путеводитель по теме «Цитология». Мне вдвойне приятно иметь
данное пособие у себя, т.к. давно вынашивал идею, что было бы неплохо
иметь учителям и учащимся учебное пособие, где программа по предмету
реализована по уровням. Можно сказать, что законодательно возможность
дифференцированного обучения мы уже получили, но, чтобы в одном
пособии был реализован этот принцип, не было. И вот, будучи еще
заместителем начальника управления образования города Новочебоксарска, я
в 2008 г. организовал поездку с директорами школ в Лицей № 3, и, когда в
беседе задал вопрос Ирине Ильиничне: «А нельзя ли в учительских
ассоциациях
запустить
проект
по
подготовке
пособий
с
дифференцированными по уровням заданиями по предметам?», услышал
неожиданный ответ от неё: «Да, такая работа ведется». Ирина Ильинична
раздала нам несколько макетов и пригласила стать соучастниками данного
проекта. Считаю, что работа, которую Вы начали, очень полезна, актуальна и
весьма своевременна в связи с введением новых ФГОС.
Большое Вам за это спасибо!
Позволю себе также, если это уместно, направить в Ваш адрес
несколько дружеских предложений по усовершенствованию пособия.
1. Я понимаю, что - это цена вопроса, но, возможно с помощью
Министерства образования и молодежной политики ЧР, ассоциаций, ГУП
«Учколлектор» и т.д., удастся напечатать новые тиражи уже с иным
шрифтом, т.к. в пособиях он мелковатый.
Данное пособие очень полезно (испытываю на практике) при работе с
детьми, обучающимися на дому, т.к. ребенок сам может себе выбрать уровни
заданий и проверить свои возможности, исходя из своих потребностей в
будущем. Пособие полезно и незаменимо при обучении учащихся по ИУП,
при работе в классах, обучающихся по различным учебным планам и
программам. Очень ценно, что узловые моменты там собраны в логические
схемы, которые удобны для использования как учителям, так и учащимися.
2. Хорошо было бы разработать подсказки на КВТ также по уровням:
или там же, но, например «дополнительная информация для «мастера»
«профессионала» и т.п., или отдельно.
Далее привожу высказывания учащихся по анкете в
авторском варианте (без редакции).
Анкета 1:
1. В работе с путеводителем мне понравилось поблочное
распределение материала. Четкие разделы в нужной последовательности.
Удобно как изучать материал, так и выполнять проверочные задания.
2. Наиболее интересными для меня были раздел 2 «Структурно –
логические схемы и раздел 4 «творческие задачи и не только»
3. В основном трудностей не было. Встречались только сложные
вопросы иногда.
4. При помощи объяснений учителя я преодолевала эти сложные
вопросы.
5. Мне понравилось работать с структурно – логическими схемами и
тестовыми заданиями, и творческими задачами.
6. Затруднение вызывали ключевые вопросы темы, помеченные двумя
звездочками (в некоторых случаях).
7. Я освоила данный маршрут на III уровне сложности.
8. Я решила задачи разных уровней сложности, а тесты прорешала все.
9. Мне понравилась предложенная структура путеводителя. На мой
взгляд, совершенствовать дальше и не надо.
Анкета 2:
1. В работе с путеводителем, мне понравились все 6 разделов.
2. Для меня наиболее был интересен 4 раздел, потому что задачи по
генетике очень увлекательны. Я их решала с большим удовольствием.
3. Мне пришлось немного посидеть и начать новые темы.
4. С помощью раздела 2 я преодолела эти трудности.
5. Мне понравилось работать с вопросами теста и творческими
задачами.
6. У меня появилось затруднением при решении задач III уровня
сложности.
7. Я освоила III уровень сложности.
8. Да, я меняла уровень сложности. Постепенно я осваивала все III
уровня сложности.
В целом я полностью поддерживаю Вашу работу в данном
направлении и готов оказать всяческое содействие в апробации
путеводителей в учебном процессе.
С уважением,
учитель биологии и химии,
директор Муниципального образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 19» г. Новочебоксарска
Чувашской Республики
А.А. Осокин
ПЕРСПЕКТИВЫ
ПРЕДМЕТЫ, ПО КОТОРЫМ ПЛАНИРУЕТСЯ РАЗРАБОТКА ПУТЕВОДИТЕЛЯ:
ИСТОРИЯ
Лазарева Алина
Леонарьевна,
учитель истории
Пайгусова Елена
Владимировна,
учитель географии
Лысенко Ярослав
Петрович,
Учитель биологии
Иштуганова
Наталия Андреевна,
учитель
информатики и ИКТ