ощущение, восприятие, память - Московский государственный

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени
А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ»
Курс _1_,
семестр _2_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28»
февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________Е.В. Орестова
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
2
1. Цель и задачи дисциплины: освоение теоретических знаний и практических навыков для
проведения научно-исследовательских работ в области общей психологии, а также
практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой и развитием
познавательной сферы человека, а также его индивидуальных особенностей.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по
следующим аспектам:
 Теоретическая и экспериментальная психология специфических познавательных
процессов – восприятия и мышления.
 Теоретическая и экспериментальная психология универсальных познавательных
процессов – памяти, внимания, воображения.
 Теоретическая и экспериментальная психология внутренней регуляции поведения
человека – эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сферы человека
 Основы
проведения экспериментальных и диагностических общепсихологических
исследований.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студень должен знать и уметь использовать
 Основные теоретические подходы к изучению познавательных процессов и формирования
мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности.
 Принципы активности, системности, развития, целостности, опосредствования, единства
сознания и деятельности и их роль в формировании поведения и психики.
 Методы диагностики и развития познавательной сферы человека.
 Роль культуры, языка и общения в развитии познавательных процессов и становлении
внутренней регуляции жизнедеятельности человека.
 Классификации когнитивных процессов (по структуре, функциям и генезису)
б) Уровень компетентности
Обладание целостным представлением о системе общепсихологической науки, о
познавательной и мотивационно-эмоциональной сфере личности – для обеспечения
теоретической подготовки специалиста-психолога.
в) Коммуникативность
Умение свободно анализировать научно-психологическую литературу и использовать
полученные знания в процессе общения с коллегами-психологами и пациентами.
г) Студент должен иметь навыки:
 Критического анализа теоретических подходов к изучению психики и сознания.
 Оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных
подходов к изучению психики.
 Применения базовых методов экспериментального исследования познавательной сферы
человека.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а
также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
д) Студент должен иметь представление о:
 Основных фактах, проблемах и закономерностях развития в когнитивной, мотивационнопотребностной и эмоциональной сферах личности.
 Cоотношении познания и сознания, когнитивных и эмоциональных процессов
жизнедеятельности, а также о целостных системных синтезах, формирующихся в процессе
совместного развития когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности.
 Когнитивных схемах, их видах и функциях.
 Феноменологии образных явлений.
 Врожденных и приобретенных компонентах в развитии познавательной, эмоциональноволевой и мотивационно-потребностной сфер человека.
3
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в
том числе по: анатомии ЦНС, введению в профессию, введению в общую психологию,
математике.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
135
Аудиторные занятия:
76
— лекции
20
— практические занятия (ПЗ)
56
Самостоятельная работа (СР)
59
Формы текущего контроля
Тестовый контроль (письменная контрольная работа).
Собеседование (обсуждение монографий, обязательных
для изучения).
Устное сообщение в виде доклада по текущей теме
семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, таблиц, выполненных
студентом самостоятельно.
Вид итогового контроля
Зачет
+
Экзамен
4. Содержание дисциплины
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
№
Виды учебной работы
п/п
1.
2.
3.
Познавательные процессы: виды и
развитие.
Основные
теоретические
подходы к изучению познания.
Психология ощущений и восприятия
Психология памяти
Количество часов
Лекции
7
ПЗ
19
СР
20
7
6
19
18
20
19
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Познавательные процессы: виды и развитие. Основные теоретические
подходы к изучению познания.
Психология познания и когнитивная психология. Внутренние условия и средства
познавательной деятельности. Понятие когнитивных схем. Их виды и функции. Основные
критерии классификации познавательных процессов и возможности их сочетания. Различные
способы представления реальности: действие, образ, знак. Феноменология образных явлений.
Роль двигательной активности в развитии познавательных процессов. Проблема врожденного
и приобретенного в развитии когнитивных процессов.
Представление о принципе, подходе и теории. Основные подходы к изучению познания:
ориентация исследователей на познаваемый объект, познающего субъекта, их
взаимодействие.
Раздел 2. Психология ощущений и восприятия.
Теоретические подходы к изучению восприятия: объектно-ориентированные подходы
(структурная психология и гештальтпсихология), субъектно-ориентированные подходы
(подход Г. Гельмгольца, когнитивная психология Дж. Брунера и др.), ориентация на
взаимодействие (экологический подход Дж. Гибсона, теория перцептивного цикла У.
Найссера).
4
Экспериментальные исследования восприятия. Основные положения сенсорной
психофизики. Психофизическая функция. Законы классической психофизики. Основные
положения современной психофизики. Теория обнаружения сигнала.
Классическая и современная постановка проблемы восприятия пространства. Восприятие
положения, размера и удаленности объектов. Восприятие движения, времени и причинности.
Восприятие цвета. Проблема и классические объяснения стабильности видимого мира.
Проблема константности восприятия.
Процесс порождения перцептивного образа и проблема его экспериментального
исследования. Правила порождения предметных значений образа.
Раздел 3. Психология памяти.
Типология подходов к изучению универсальных познавательных процессов. Выявление
естественных закономерностей процесса и создание искусственных средств управления им и
повышения его эффективности. Теоретическое описание и экспериментальные исследования
памяти в ассоцианизме. Основные факты и закономерности психологии памяти. Память и
научение.
Специфика человеческой памяти и проблема изучения этапов ее развития.
Мнемотехнические приемы запоминания. Развитие высших форм запоминания. Память и
мотивация. Память и деятельность. Образ мира и психология памяти.
Основные положения когнитивной психологии памяти. Проблема и модель
множественности памяти. Понятия автоматической и контролирующей переработки
информации. Теория уровней переработки информации: направления, методы и результаты
исследований.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4.3. Тематический план лекций по семестрам.
1 курс, 2 семестр
Виды познавательных процессов: специфические (восприятие, мышление) и
универсальные когнитивные процессы (память, внимание, воображение). Специфика
изучения познания в психологии (по сравнению с другими дисциплинами: социология,
логика, философия, антропология).
Классификации чувствительности. Типологии и функциональные классификации
мышления. Примеры классификаций памяти и внимания. Типы образных явлений.
Врожденное и приобретенное в восприятии. Научение в восприятии. Восприятие и
деятельность (по А.В. Запорожцу). Базовые репрезентации и их развитие в исследованиях
Е.А. Сергиенко.
Классические подходы к изучению восприятия: структурализм, гештальтпсихология,
теория бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, когнитивная психология Дж.
Брунера. Экологическая оптика Дж. Гибсона, объемлющий оптический строй и
инварианты светового потока. Представления о видимом поле и видимом мире.
Классическая психофизика. Пороги ощущений, понятие субсенсорного диапазона.
Методы измерения порогов и шкалирования ощущений. Законы Фехнера и Стивенса.
Пересмотр понятия порога в теории обнаружения сигнала. Рабочая характеристика
приемника.
Закон угла зрения, основные признаки удаленности. Восприятие глубины, основные
механизмы стереозрения. Восприятие движения в объективной и субъективной системах
отсчета. Иллюзии восприятия движения.
Экспериментальные исследования константности восприятия. Ядерно-контекстные теории
восприятия и теории инвариантных соотношений в восприятии.
Порождение предметного значения образа в процессе решения перцептивных задач.
Способы искажения сетчаточных изображений. Феномены и закономерности
псевдоскопического восприятия. Роль значений в порождении чувственной основы
образов.
5
9. Восприятие пространства и движения, решение проблемы константности в экологической
оптике Дж. Гибсона.
10. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.
11. Определение, виды и уровни памяти. Методы исследования памяти в ассоцианизме.
Влияние характера запоминаемого материала на его сохранение и воспроизведение. Роль
упражнения и проблема оптимального распределения заучивания. Классические
исследования забывания. Представление о реминисценции.
12. Репродуктивное и конструктивное запоминание. Память и научение: принцип активности
и «повторения без повторения» в воспроизведении запомненного материала и образовании
навыков.
13. Общее представление о развитии памяти. Память-рассказ по П. Жане. Память как высшая
психическая функция в концепции Л.С. Выготского. Использование средств как
специфический принцип организации памяти человека. Исследования произвольного и
непроизвольного запоминания.
14. Принцип зависимости запоминания от места запоминаемого объекта в структуре
деятельности. Память и мотивация с точки зрения психоанализа (З. Фрейд),
гештальтпсихологии (К. Левин, Б.В. Зейгарник), культурно-исторического подхода (Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия) и теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А.
Смирнов).
15. Структурные теории памяти. Сенсорные регистры, кратковременная и долговременная
память: основные методы и результаты исследований. Характеристики подструктур
памяти по функциям, емкости, формам кодирования и процессам переработки
информации. Представления о семантической и эпизодической памяти. Теории уровней
переработки информации (структурный, фонематический, семантический). Эффект
отнесения к себе.
16. Предвосхищение как принцип организации памяти и теория перцептивного цикла У.
Найссера.
4.4. Тематический план практических занятий по семинарам.
1 курс, 2 семестр
1. Виды образных явлений. Классификации сенсорных процессов. Роль действия в развитии
познавательных процессов.
2. Восприятие и действие. Врожденное и приобретенное в восприятии. Эксперименты Б.
Скиннера, Э. Гибсон, Р. Хелда. Методика экспериментального исследования
формирования звуковысотного слуха А.Н. Леонтьева. Теории обогащения и
дифференциации: экспериментальное подтверждение теории дифференциации в
исследовании Дж. Гибсона и Э. Гибсон.
3. Ощущение как единица перцептивного образа в структурализме. Гипотеза суммации
ощущений. Понятие поля и перцептивных сил в гештальтпсихологии. Законы
перцептивной организации и принцип изоморфизма в гештальтпсихологии. Понятие
первичного образа, образа представления, бессознательного умозаключения в теории Г.
Гельмгольца. Восприятие как процесс категоризации в когнитивной психологии.
4. Понятие стимульной информации и инвариантных структур светового потока.
Закономерности экологической оптики.
5. Типы шкал. Косвенное измерение и прямое измерение ощущений.
6. Окуломоторные, монокулярные, бинокулярные и трансформационные признаки
восприятия глубины и удаленности. Субъективная удаленность. Эксперименты Эймса,
Холуэя и Боринга, Ительсона, Жилинской, Брунсвика, Хиллебранда. Теоретический и
эмпирический гороптер. Стереограммы Юлеша.
7. Феномены автокинетического, стробоскопического и индуцированного движения и
условия их возникновения. Теории цветового зрения Г. Гельмгольца и Э. Геринга.
6
Цветовое треугольник и цветовое тело. Законы смешения цветов. Пороги восприятия
времени.
8. Непосредственное восприятие пространства. Движение наблюдателя
и понятие
зрительной кинестезии. Эксперимены Дж. Гибсона с оптическим туннелем, эксперименты
в открытом поле и исследование зрительной кинестезии.
9. Коэффициент константности. Связь константности величины с признаками удаленности.
Проблема неполной константности и сверхконстантности. Эксперименты А.Д. Логвиненко
по исследованию константности формы.
10. Псевдоскопические
трансформации:
правила
инвариантных
соотношений
и
правдоподобия. Феномены инвертированного зрения и перцептивная адаптация.
Эксперименты Дж. Стрэттона, И. Колера, К. Смита. Феномены «кожного зрения».
Эксперименты Б.Н. Компанейского и В.В. Столина.
11. Кривая Эббингауза и ее модификации (А. Пьерон). Влияние расположения элементов в
ряду на сохранение и воспроизведение заученного. Влияние степени однородности
материала, закон фон Ресторф. Правило Йоста для распределения упражнений. Феномен
Бэлларда.
12. Дж. Уотсон о памяти. Критика бихевиоризма в исследованиях Ф. Бартлетта. Теория
уровней построения движения А.Н. Бернштейна: построение навыка как многофазный
процесс, основанный на принципах активности, рефлекторного кольца, «повторения без
повторения».
13. Эксперименты А.Н. Леонтьева: социальность и опосредованность высших форм памяти.
Виды мнемотехник и феноменальная память (по А.Р. Лурии).
14. Эксперименты П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, З.М. Истоминой. Эксперименты Г.В.
Биренбаум и Б.В. Зейгарник.
15. Иконическая и эхоическая память. Эксперименты Дж. Сперлинга. Эффект модальности и
приставки. Эксперимент М. Петерсон и Л. Петерсона. Сканирование памяти и зрительная
КП. Эксперимент С. Стернберга. Правило Миллера. Эксперименты М. Познера по
сравнению букв. Эксперименты на свободное припоминание. Позиционные эффекты и их
объяснение. Структура ДП, эксперимент Брауна и Мак-Нейла. Модель уровневой
обработки Крейка и Локхарта. Эксперименты Ф. Крейка и Э. Тульвинга.
7
4.5. Самостоятельная работа студентов
№ Наименование Содержание
п/п темы
самостоятельной работы
1.
Познавательные 1. Работа с литературой.
процессы: виды 2.
Составление
таблиц
«Основные
и
развитие. характеристики теоретических подходов к
Основные
изучению познания», «Виды образных
теоретические
явлений»
подходы
к
изучению
познания.
2.
Психология
1. Работа с литературой.
ощущений
и 2. Составление таблиц «Классификации
восприятия
познавательных
процессов:
структура,
функция, генез», «Сравнительный анализ
классических
подходов
к
изучению
восприятия и экологического подхода Дж.
Гибсона».
3. Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (его изложение в виде
реферата).
4. Подготовка к контрольной работе по теме
«Экспериментальные
исследования
восприятия»
5. Подготовка к собеседованию
по
монографии Дж. Гибсона «Экологический
подход к зрительному восприятию».
3.
Психология
1. Работа с литературой.
памяти
2. Составление схем «Структурные модели
памяти: блоки памяти и регуляторные
процессы».
3. Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (и его изложение в виде
реферата).
4. Подготовка к контрольной работе по теме
«Экспериментальные исследования памяти».
5. Подготовка к собеседованию по сдаче
монографии Р. Клацки «Память человека.
Структуры и процессы».
Вид контроля
Ча
сы
Собеседование. 20
Собеседование, 20
тестовый
контроль,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование, 19
тестовый
контроль,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения
дисциплины.
Общие:
1. Выделение специфики психологических исследований когнитивных процессов и
эмоционально-потребностной сферы человека.
2. Методологический анализ теоретических подходов к изучению когнитивных
процессов и процессов внутренней регуляции жизнедеятельности.
3. Анализ основных экспериментальных исследований познавательной и эмоциональнопотребностной сферы человека.
4. Выбор критериев для классификации универсальных и специфических познавательных
процессов, эмоций, видов побуждений и мотивов.
8
5. Выбор общего метода исследований познавательных и эмоционально-мотивационных
процессов в зависимости от целей и задач исследования.
6. Выбор конкретных методик исследования и диагностики уровня развития
познавательной и эмоционально-потребностной сферы человека.
Конкретные:
1. Классификации типов образных явлений.
2. Сравнительный анализ классических подходов к изучению восприятия и подхода Дж.
Гибсона.
3. Определение порогов чувствительности и применение методов прямого и косвенного
шкалирования ощущений. Построение кривых РХП.
4. Анализ механизмов стереозрения.
5. Определение коэффициентов константности восприятия.
6. Диагностика типов памяти. Диагностика памяти с помощью классических методов
исследования.
7. Выбор стратегии заучивания материала: оптимальное распределение упражнений,
группировка, осмысление. Выбор системы мнемотехники.
8. Применение методик двойной стимуляции (модификации метода Л.С. Выготского) для
исследования когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления.
9. Анализ подструктур памяти по функциям, емкости, формам кодирования и процессам
переработки информации.
10. Определение концентрации, объема, распределяемости и переключаемости внимания.
11. Анализ моделей внимания как селекции и как умственного усилия.
12. Использование методики изучения эгоцентрической речи.
13. Использование методики рассуждения вслух и анализа результатов решения
дункеровских задач.
14. Использование метода наводящей задачи в исследованиях процесса мышления.
15. Выбор метода исследований поведенческих и физиологических реакций при изучении
мыслительного процесса.
16. Выбор методов диагностики творческого воображения и стимуляции творчества.
17. Выбор методов изучения тревожности, фрустрации. Применение методики
диагностики аффективных следов, методик сопряженных моторных реакций и
свободных ассоциаций.
18. Выделение базовой мотивации и механизмов ее преобразования.
19. Применение методик изучения прерванных и замещающих действий, методик
изучения уровня притязаний.
20. Классификации защитных механизмов личности.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1.
2.
3.
4.
Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология.- ГЭОТАР -Медиа, 2010
Глуханюк Н.С. Общая психология /Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.- Академия, 2009
Феоктистова С.В. Психология.- /С.В. Феоктистова, Т.Ю. Маринова, Н.Н. Васильева.- Академия, 2009
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Питер, 2009
Дополнительная литература
Кол-во экземпляров
п/№
Наименование
Автор (ы)
Год, место
издания
в библиотеке
на кафедре
1
2
3
4
7
8
9
1.
Психология
Нуркова В.В.
2009,
ЮРАЙТ
1
-
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Учебные комнаты.
2. Учебно-методическая литература.
3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
8. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных
видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные
занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся.
Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.
Данная учебная программа является общепсихологическим базисом, на котором в
последующих семестрах будет основываться изучение специальных дисциплин в области
клинической психологии.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные
темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических
занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и
контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента,
выполнение которой контролируется на практических занятиях. Помимо чтения основных
учебных пособий в нее входит также изучение специальной научной литературы, для чего в
большинстве разделов учебной программы предусмотрен отдельный вид самостоятельной
работы – изучение монографий, посвященных основным познавательным процессам, и
собеседование по основным темам, изложенным в монографии. Кроме того, каждый студент
должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по
меньшей мере раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной
литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного
выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации
защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках
профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации
студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение
дополнительной литературы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью
тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц, схем и др. В
процессе изучения дисциплины проводится 3 экзамена (в конце 2, 3, и 4 семестров). Тематика
дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.
10
Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» составлена
Завершневой Е.Ю., ст. преподавателем кафедры общей психологии факультета клинической
психологии МГМСУ на базе учебных программ, используемых в настоящее время в процессе
обучения студентов начальных курсов на факультете психологии МГУ (программы
составлены сотрудниками факультета психологии МГУ Петуховым В.В., Насиновской Е.Е.,
Дормашевым Ю.Б. и Капустиным С.А.)