ПРИЛОЖЕНИЕ 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как «Корректурная проба» и «Объем внимания». (Приложение 1) Исследуя внимание в 6-х и 10-х классах нужно отметить, что в исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов. Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 1, 2). Из диаграммы 1 видно, что у большинства детей 6-х классов преобладает средний показатель объема внимания - 65% (см. Диаграмму 1). Диаграмма 1. Диаграмма 2 О бщий показатель объема внимания в 6-х классах О бщие показатели объема внимания в 10-х классах 18% 4% 30% 31% 65% низкий средний 52% низкий высокий средний высокий Из диаграммы 2 видно, что у большинства детей 10-х классов так же преобладает средний показатель объема внимания - 52% (см. Диаграмму 2). Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, особенно 6-х классов начинают отвлекаться, чтобы снять усталость. Но затем им трудно вернуться в рабочее состояние. Если говорить о старшеклассниках, то даже со средним уровнем объема внимания им не трудно воспринимать материал, так как они могут контролировать свои действия. Но учителю следует учесть данные результаты в своей работе и постараться применять разнообразные методы направленные на развитие внимания у учащихся В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов. Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 3, 4). Диаграмма 3. Диаграмма 4. О бщие показатели объема внимания в 6-х классах О бщий уровень объема внимания в 10-х классах 12% 7% 38% 39% 50% низкий средний высокий 54% низкий средний высокий Из диаграмм видно, что увеличился процент учащихся с высоким уровнем объема внимания как в 6-х, так и 10-х классах. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными. Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало личностным знанием. Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. (см. Приложение 1) Исследование проводилось два раза в год: в октябре и в апреле. В исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов. Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм. (см. Диаграмму 5, 6) Из диаграммы 5 видано, что у учащихся 6-х классов в основном преобладает зрительная (высокий уровень - 67%) и слуховая (высокий уровень – 61%) типы памяти (см. Диаграмму 5). Комбинированный тип памяти у большинства учащихся находится на среднем уровне (62%). При этом нужно заметить, что у 15% учащихся комбинированный тип памяти находится на низком уровне. Диаграмма 5. Диаграмма 6. О бщий показате ль типов памяти в 6-х классах О бщий показате ль типа памяти в 10-х классах 80% 70% 67% 61% 62% 60% 39% 30% 23% 10% 23% 50% 40% 20% 10% 0% 0% 0% низкий зрительная память 72% средний слуховая память 70% 28% 30% 15% 20% 82% 80% 70% 60% 50% 40% 90% высокий комбинированная память 22% 18% 6% 0% 2% 0% низкий зрительная память средний слуховая память высокий комбинированная память Результаты же старшеклассников несколько отличаются. Из диаграммы 6 видно, что у учащихся 10-х классов в основном преобладает зрительная (у 82%учащихся на высоком уровне) и слуховая память (у 70% учащихся на высоком уровне). Это объясняется тем, что в старших классов меняется тип преподавания предметов и многий материал преподносится в лекционной форме. Это требует от учеников перестройки и запоминания материала на слух. В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов. Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 7, 8). Диаграмма 7. Диаграмма 8. О бщие показате ли типа памяти в 6-х классах 90% 80% 80% 70% 60% 50% 61% 38% 40% 30% 20% 10% 0% 62% 20% 0% 0% 24% 5% низкий зрительная память средний слуховая память высокий комбинированная память О бщие показатели типа памяти в 10-х классах 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 92% 75% 68% 25% 7% 25% 8% 0% 0% низкий средний зрительная память слуховая память высокий комбинированная память Из диаграмм видно, что среди учащихся 6-х классов увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возросли показатели слуховой и комбинированной памяти. Увеличились и показатели и у десятиклассников по всем типам памяти. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными. Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом. Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую активность школьников? Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса и творческой активности школьников, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (см. Приложение 1) Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников. При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику. Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях. Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы 9 - 12) Диаграмма 9. Диаграмма 10 О бщие показатели уровня познавательного интереса и творческой активности в 6-х классах (октябрь 2006 г.) О бщиие показатели уровня познавательного интереса и творческой активности в 10-х классах ( октябрь 2006 г. ) 28% 18% 41% 44% 28% 41% низкий средний низкий высокий Диаграмма 11. средний высокий Диаграмма 12. О бщие показатели уровня познавательного интереса и творческой активности учахися 6-х классов ( апрель 2007 г.) Общие показатели уровня познавательного интереса и творческой активности учащихся 10-х классов (апрель 2006 г.) 0% 28% 43% 44% 57% 28% низкий средний высокий низкий средний высокий Таким образом, можно сказать, что применяемые учителем методы и приемы частично способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.