ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ МУЗЕЯ С ДЕТЬМИ, ПОДРОСТКАМИ И

Государственное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Тульской области
«Областной центр детско-юношеского туризма»
«Экскурсионная деятельность в образовательных учреждениях»
Выпуск 4.
«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ МУЗЕЯ С ДЕТЬМИ, ПОДРОСТКАМИ И
МОЛОДЕЖЬЮ»
Подготовила: Егорова Л.А., методист высшей категории
г.Тула, 2001 г.
Методы работы музея с детьми.
Для успешного освоения музейной информации необходимо знать методы
работы с детьми в музее. Необходимо помнить, что дети, не обладая способностью
к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике. Они
проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета.
Способность к зрительному переживанию у детей развита в большей степени,
чем у взрослых.
Поскольку дети испытывают особое удовольствие от рассматривания, в работе
с ними в музее важно все время идти от экспоната, предмета. Одновременно
необходимо рассказать им об оригинале и копии, о разнице между репродукцией и
подлинником.
Выделив наиболее значимые свойства музейного предмета, следует дать
детям возможность хорошенько разглядеть его, а затем помочь объединить
впечатления и постепенно подвести ребят к более сложным, но доступным их
пониманию общением. Работая с детьми, можно идти как от детали к целому, так и
от общего впечатления – к детали. При этом главным остается подробный показ
экспоната, выделяются, подчеркиваются наиболее значимые его свойства.
Существенной особенностью детского восприятия является и то, что дети
лучше усваивают материал посредством осязания. Осязания дополняет зрительную
информацию. Поэтому следует вводить в экспозицию или специально приносить
экспонаты (копии, дубликаты, модели), которые дети могут взять в руки. Не стоит
забывать ,что возможности большинства музеев в этом отношении очень
ограничены. Лишь немногие музейные предметы можно трогать руками, не нарушая
при этом их охранного режима. В связи с этим большая роль отводится вновь
создаваемым интерактивным музеям.
Активное освоение музейной информации может осуществляться другими
способами, одним из наиболее перспективных методов в работе с детьми является
игра. Особенно ее роль значительна в младшем школьном возрасте. Именно в игре
дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, у них развивается
способность мысленного манипулирования предметами, пробуждается творческое
начало, развивается соображение.
Вариантов игры в музее или с музейными предметами, построенной на основе
ролевого поведения ребенка, множество. Это и попытка имитации жеста или
мимики человека, изображенного на картине, или позы животного. Ребенок может
имитировать и какой-либо процесс (добывание огня, сеяние пшеницы и т.д.),
повторяя действия экскурсовода. В этом случае непосредственные осязательные
ощущения от предметов заменяются мысленным манипулированием с ними.
С помощью музейных предметов, а также их дубликатов можно совершать с
детьми увлекательные путешествия в прошлое.
Методика игр в музейных залах не может быть единой для всех музеев;
естественно здесь отталкиваться от экспонатов, которые имеются в экспозиции.
В музейной работе с детьми весьма эффективен вопросно-ответный метод.
Всякая экскурсия представляет собой специфический вид общения. Однако если при
работе со взрослыми это общение носит преимущественно скрытый характер,
осуществляется во внутреннем плане, то экскурсия с детьми предлагает постоянный
открытый диалог. Это обусловлено тем, что особенно предрасположены к общению.
Вопросы, которые им задаются, имеют отнюдь не риторическое значение, каждый из
них обычно предполагает конкретный ответ, который дети дают иногда хором,
иногда поодиночке. Форма диалога вносит в детскую экскурсию элемент
непредсказуемости, поэтому экскурсовод должен обладать даром импровизации,
быть находчивым.
Восприятие музейной информации требует большой
сосредоточенности,
умственного и физического напряжения. Детям сложно подолгу стоять у музейной
витрины, рассматривать большое число экспонатов, впитывать в большом
количестве совершенно новые сведения. Вот почему при работе с детьми важно
точно определить, что планируется им показать, в каком объеме, каким будет
период осмотра. Рекомендуется для самых маленьких время показа и рассказа не
более 20-25 мин., количество экспонатов не должно превышать 5-10, а для учащихся
IV-V классов – 20 предметов. При этом время остановки у витрины должно быть не
более 1-1,5 мин.
Для того чтобы снять возникшее у детей напряжение, чувство усталости,
экскурсоводы должны вводить в экскурсию элементы двигательной разрядки. Она
может быть связана непосредственно с осмотром экспонатов (экскурсовод
предлагает детям самим рассмотреть крупногабаритный экспонат – они обходят его,
наклоняются, приседают, встают на цыпочки, заглядывают внутрь и пр.), но может
стать и своеобразной паузой в экскурсии.
Названные методические приемы работы с детской аудиторией применяются
при использовании различных форм научно-просветительской деятельности.
Работа музея с подростками и молодежью.
Школьники – это наиболее активные посетители музея.
Учащиеся средних и старших классов посещают музей не только потому, что их
туда «приводят». Интерес к музею, который сформировался в детском возрасте,
достаточно активно проявляется у подростков и молодежи.
При этом со всей очевидностью прослеживается тенденция: чем старше
школьник, тем больше его стремление самостоятельно осмотреть экспозицию.
Поэтому старшеклассники предпочитают приходить в музей самостоятельно,
небольшими группами.
Характер контактов школьников с музеем, мотивация его посещения
определяются возрастными особенностями подростков и молодежи, некоторыми
специфическими чертами их психологии и сознания.
Учащимся данных возрастных групп свойственны особая предрасположенность
к получению новых знаний, способность к усвоению значительного объема
информации, максимальное развитие интересов.
Жажда знаний приобретает у старшеклассников более целенаправленный
характер, поскольку в юношеском возрасте начинает осознаваться жизненное и
общественное значение образования.
Интенсивная познавательная деятельность не ограничивается только учебой. У
подростков складывается осознанная потребность в самообразовании, в
расширении кругозора, в самовоспитании, в повышении своего культурного уровня.
Существенно влияет на отношение школьников к музейной информации
следующее обстоятельство. Их сознание отмечено известной противоречивостью.
Восприимчивость к новому, доверчивость сочетаются со стремлением критически
осмыслить опыт старших. Следствием этой противоречивости является особая
потребность в убедительной аргументации и широте информации. В музее таким
бесспорным аргументом является подлинник – первоисточник познания.
В подростковом возрасте начинает развиваться, а в юношеском углубляться
самосознание, которое в значительной степени основывается на сравнении себя с
другими людьми.
Подростков и молодежь характеризует эмоциональная отзывчивость, острая
восприимчивость. Эти качества могут быть благодатной основой для выработки
нравственных норм. В то же время, если названные особенности сознания остаются
малоразвитыми, а эмоциональная сфера выключенной из области воспитательного
воздействия, это приводит к значительным потерям, деформации личности.
Эмоциональный характер музейной информации определяют и привлекательность
музея для обучающихся, и его роль в формировании того, что психологи называют
«фондом эмоциональных впечатлений».
Подросткам и молодежи в большей степени, чем людям зрелого возраста,
свойственна потребность в наглядности получаемых знаний. Исследователи
отмечают, что в структуре культурных интересов учащихся преобладает такие виды
деятельности, которые связаны с наблюдением. Этому свойству юношеского
сознания как нельзя более отвечает предметный характер музейной информации.
Познавательный мотив, который в основном определяет установку учащихся по
отношению к музею, не ограничивается сферой знаний. Получение знаний в музее
неотделимо от усвоения определенных направленных норм и ценностей, решения
мировоззренческих проблем, от эмоциональных переживаний, расширения
предметного опыта. Все эти важные аспекты оказываются тесно связанными между
собой и преломляются в познавательном мотиве.
Другая психологическая особенность учащихся подросткового и юношеского
возраста, которая существенно проявляется в их отношении к музею, влияет на
характер их контактов с ним, - это потребность в общении со сверстниками.
Все это и определяет особенности работы музея с данными категориями
посетителей.
Методика работы музея с подростками и молодежью.
Не ставя своей задачей провести целостный анализ данной методики, выделим
три наиболее существенных аспекта.
Во-первых, в методическом отношении существенным является вопрос о
соотношении эмоционального и рационального в процессе восприятия музейной
информации.
Работа с данными группами учащихся должна строится с учетом их активных
познавательных потребностей. Это предполагает информационную насыщенность,
познавательную значимость музейных мероприятий. Чрезвычайно существенно,
чтобы при организации тематических мероприятий музей не подменял собой и не
дублировал бы другие источники знания, а передавал школьникам новую
информацию, которая связана со спецификой музея, углублял, расширял бы уже
полученные сведения, дополнял их на основе знакомства с документальными
свидетельствами.
Сказанное касается не только организованных форм посещения музея.
Следует создавать условия для максимальной реализации познавательных
интересов школьников, которые осматривают экспозицию самостоятельно, с
учебной целью, по рекомендации учителя или в свободное время.
Роль эмоции для эффективного восприятия музейного материала значительна,
хотя факт преобладания при восприятии музейной информации собственно
познавательного, рационального начала над эмоциональным, о чем говорилось
выше, в какой-то мере является закономерным.
Исследователи отмечают, что с возрастом у школьников активнее проявляются
аналитические способности и соответственно падает эмоциональность воздействия
музейной информации на школьников в большей степени объясняется не
рационализмом молодежи, а тем, что музей не в полной мере реализует
заложенные в экспозиции эмоциональные возможности для воспитания юного
посетителя.
Во-вторых, методика работы с учащимися в музее предполагает проявление их
активности и самостоятельности. Это соответствует одной из задач современного
образования.
Постоянное увеличение потока информации требует такой организации
познавательного процесса, когда учащимся не только передается определенный
запас знаний, но и вырабатываются у них потребности и навыки самостоятельного
приобретения их.
В музее учащиеся имеют возможность овладеть приемами самостоятельной
познавательной деятельности. Эти возможности определяются самой природой
музея и основаны на том, что восприятие экспозиции требует от посетителя
значительных интеллектуальных усилий, теоретического воображения. Каждое
посещение музея в той или иной степени становится формой активного овладения
знаниями.
Такая постановка вопроса предполагает включение в программу совместной
работы музея и педагогов самостоятельных занятий учащихся в экспозициях, где это
возможно, в фондах и библиотеке музея.
В-третьих, методикой должно учитываться и то, что музей, стал, как уже
отмечалось, местом общения подростков и молодежи. Следовательно, он должен
проводить работу по организации этого общения, чтобы придать ему
содержательный и творческий характер.
Таким образом, в целях учебно-воспитательного процесса все перечисленные
выше особенности работы музея с детьми, подростками и молодежью, необходимо
учитывать при планировании экскурсионной деятельности, выбору тематики при
подготовке текстов, проведению экскурсий с каждым из возрастных групп.