О Б О Б Щ Е Н И Е опыта работы по подготовке учащихся 9

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17 г. Твери
ОБОБЩЕНИЕ
опыта работы по подготовке учащихся 9 классов
к ГИА по русскому языку
Автор опыта: Веретельникова Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы,
учитель высшей категории
г. Тверь
2014
Веретельникова Ольга Викторовна,
МОУ СОШ № 17 г.Твери,
учитель русского языка и литературы,
учитель высшей категории.
Телефон: +79108463141,
e-mail: veretolga@mail.ru
Задача данного реферата: обобщить опыт работы по подготовке
учащихся 9 класса к ГИА (государственная итоговая аттестация) по
русскому языку и поделиться им с коллегами.
2
Система подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классах
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса
русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной
грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать. Эти положения,
сформулированные в «Программе ФГОС. Русский язык», легли в основу
подготовки учащихся 9 классов к ГИА по русскому языку.
ГИА состоит из 3 частей: сжатое изложение, тест на знание теории и
практики русского языка и сочинение-рассуждение.
Часть 1
Сжатое изложение
Начнем с изложения. Уже в программе 5 класса предусмотрено
написание подробного и сжатого изложения. Очень важно обращать внимание
на деление текста на микротемы, то есть деление его на абзацы, а это 2 балла.
Далее мы, учителя, должны научить учащихся приемам сокращения. Первый
прием – сокращение текста целыми предложениями или частями в сложном, в
которых не отражена главная мысль микротемы. Второй прием – сокращая,
объединяем два предложения в одно. И, наконец, третий – текст микротемы
передаем своими словами. Умение применять все три приема сокращения в
изложении оценивается 3-мя баллами. При работе с текстом, главное, не
исказить смысл текста, иначе вам укажут на фактическую ошибку, а это минус
2 балла.
Как это выглядит на практике. Обучению сжатому изложению начинаю с
5 класса. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап –
отработка навыков сокращения текста тремя способами. Нужный материал в
учебнике есть. Можно подготовить свой раздаточный материал. Работаем с
каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем,
обосновывая, самый оптимальный вариант. Перед нами стояла задача сократить
текст вполовину. Подсчитываем количество слов. Подобная работа рассчитана
на один урок. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы. В год учащиеся пишут 2-3
контрольных изложения. Это 2-х часовая работа. Текст читается 2 раза. Первый
3
раз на осмысление, темп обычный, ребята помечают в черновиках абзацы.
Второй раз читается медленно, ребята, сокращая слова, записывают текст в
черновик, затем восстанавливают, обозначают абзацы и только потом
приступают к его сокращению. Сокращенный текст должен иметь не менее 70
слов. В изложении нужно слова подсчитать и записать в конце изложения.
Затем только переписать и обязательно проверить на грамотность, над
стилистическими ошибками работают
в черновике (повтором,
грамматическими, речевыми). Сжатое изложение оценивается 7 баллами.
Приложения к части 1
I
6 класс, упражнение № 75. Обучение сжатому изложению
Сформулируйте основную мысль текста.
Озаглавьте его. Выделите в каждой части основные факты и действия. Что
заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика? Написать сжатое изложение
По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик,
укутанный в тяжёлый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на
седока. Тот жмётся от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с
иголочки, мичманская форма греет плохо.
Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под
заледеневшей бровью, басит, утешая:
− Замолаживает...
− То есть как «замолаживает»? — Мичман смотрит недоумённо.
− Пасмурнеет,— коротко объясняет ямщик.− К теплу.
Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку,
карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
«Замолаживать − иначе пасмурнеть − в Новгородской губернии значит
заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».
Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в
жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое
перевернуло его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке
первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос
знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом,
который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.
160 слов
(По М.Булатову и В. Порудоминскому.)
4
У каждого ученика имеется отпечатанный текст. Начинаем с
выразительного чтения текста учеником, а далее работаем по заданию. В
итоге текст нужно сократить вполовину и записать в тетрадь.
Сжатое изложение
Судьбоносное решение
В морозный мартовский день 1819 года В. Даль принял решение, которое
изменило всю его жизнь.
По серому насту сани идут легко, новая мичманская форма плохо греет
молодого офицера В. Даля.
Ямщик тычет кнутовищем в небо, басит, утешая:
− Замолаживает...
− То есть как «замолаживает»?
− Пасмурнеет, к теплу.
И Даль делает первую запись: «Замолаживать − иначе пасмурнеть − в
Новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе,
клониться к ненастью».
Через 40 лет появится знаменитый «Толковый словарь живого
великорусского языка»
80 слов
II
В дальнейшем ребята пишут контрольное сжатое изложение (2 часа).
Собиратель русских слов
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком.
Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как
автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литературный талант высоко
ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание
русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по
призванию.
Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все
русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал
он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык,
умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.
Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продолжал
до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает дочери внести в
словарь четыре новых слова, которые услышал от прислуги.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского
языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц,
которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения значений слов.
5
Более сорока лет без помощников, в одиночку собирал, составлял Даль
свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в русский язык.
175 слов
Сжатое изложение.
Собиратель русских слов.
Владимир Иванович Даль был талантливым, трудолюбивым человеком.
Он получил образование морского офицера, затем – врача. Но делом всей его
жизни стало собирание русских слов.
Даль поставил перед собой цель собрать все русские слова. В военном
походе, госпитале записывал он слова, пословицы, поговорки.
Собирать слова он начал ещё юношей и продолжал до самой смерти.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского
языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц.
Более сорока лет составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг
человека, влюбленного в русский язык.
89 слов
(ученик 6 класса Виталий Демской)
III
Вот пример контрольного сжатого изложения в 7 классе.
Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся
уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со
стремлением быстро реализовывать себя пришло понимание значимости
времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева
тяготились гостями. Теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых
и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые
беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что
мы живем в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.
Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека
угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в
городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать
уединенное место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.
Казалось бы, такая избыточность обязательного общения и стремление к
обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать её
навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на
первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда
есть с кем поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую
трудную минуту.
(По Николаю Прохоровичу Крыщуку)
167 слов
6
Сжатое изложение.
Друзья нужны всегда.
Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся
уклад, перемена в образе и распорядке жизни. Частые встречи, неторопливые
беседы не являются уже спутниками дружбы.
Раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает
избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с
плотным населением.
Но отношения с друзьями всегда остаются на первом месте. Их
существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем
поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую трудную
минуту.
76 слов
(Ученик 7 класса Спартак Гарибян)
IV
Данный текст удачно подходит для работы над его сжатием (и как
рабочий, и как контрольный) в 8 и 9 классах. К нему хорошо применимы 3
способа сокращения текста. Работа рассчитана на 2 часа.
Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что
умещается в одном слове — Родина?
Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного?
Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил, если бы не
услышал от человека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр
Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины:
«Перед войной вызывают меня в одну высокую инстанцию: «Будем сносить
собор, просторнее надо сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать
обмеры…» У меня тогда комок в горле застрял.
Не мог говорить, не мог сразу поверить… В конце концов чья-то
неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали…»
Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади
автомобилям. А что показало время? По Красной площади сегодня тем же
автомобилям вовсе запрещено ездить по причине святости этого места и
ввиду большого числа желающих пройти эту площадь простыми шагами.
Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на
Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние
зодчие, живописцы и плотники свое умение и талант могли выразить
только в постройке монастырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю
церковь, мы сохраняем памятник мастерству.
7
И нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные
постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и
документы, имена и могилы героев. «Если человек равнодушен к
памятникам истории своей страны, он, как правило, равнодушен и к своей
стране… и несётся такое перекати-поле, пока не прибьётся где-нибудь на
обочине жизни», − писал академик Д.С. Лихачёв.
Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как
начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с
окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются
дорогим словом О т е ч е с т в о . Любить Отечество невозможно заставить
декретом. Любовь надо воспитать. И здесь, по словам академика Лихачёва,
«для «духовной оседлости» человека, для его привязанности к родным
местам, для его нравственной самодисциплины» так необходима именно
культурная среда.
298 слов
(По В.М. Пескову)
Сжатое изложение.
Что такое Родина?
Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что
умещается в одном слове — Родина?
Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного?
А ведь перед войной было принято решение снести храм, чтобы Красную
площадь сделать просторнее, чтобы свободнее было автомобилям. Но чьято неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали…
А что показало время? По Красной площади сегодня автомобилям
вовсе запрещено ездить по причине святости этого места. Появилось
большое число желающих пройти эту площадь простыми шагами.
Сохраняя храм Василия Блаженного и другие древние памятники, мы
отдаём дань мастерству старинных умельцев.
Бережное отношение должно быть и к старинным постройкам,
народным ремеслам, древней утвари, живописи в храмах, книгам и
документам, именам и могилам героев. «Если человек равнодушен к
памятникам истории своей страны, он, как правило, равнодушен и к своей
стране…», − писал академик Д.С. Лихачёв.
Нужно воспитывать в человеке любовь к Отечеству. А для этого, по
словам академика Лихачева, так необходима именно культурная среда.
153 слова
(Ученица 9 класса Екатерина Медведева)
8
Часть 2
Тест
Начиная с 7 класса, провожу 1 раз в неделю дополнительное занятие по
русскому языку. Работаем по учебному пособию «Г. Т. Егораева. Русский язык.
ГИА 9 класс. Типовые тестовые задания». Здесь же есть тексты для изложений,
с которыми мы продолжаем работать. Вторая часть состоит из текста, где
каждое предложение пронумеровано. К тексту даны задания А1-А7 и В1-В14.
Задания А1-А7 выполняются на основе
анализа
содержания
прочитанного текста, поэтому очень важно прочитать его выразительно и
понять его. Даны 4 варианта ответа, правильный обводится кружком. Первые
три задания на понимание текста, а далее ребята работают с синонимом,
фразеологическим оборотом, определяют средство речевой выразительности,
стиль речи и так далее.
Что собой представляют задания В1-В14? Это орфография и синтаксис
простого и сложного предложения. Учить внимательно читать задание! Знать
основные орфограммы: чередующиеся безударные гласные, правописание всех
видов приставок, Н-НН во всех частях речи и др. Работая с простым
предложением, особое внимание обращаем на грамматическую основу, а это
виды сказуемых, это односоставные предложения, видеть подлежащее,
выраженное словосочетанием. Знать виды словосочетаний (согласование,
управление, примыкание), уметь заменять один вид другим. В простом
предложении видеть однородные члены, обособленные определения и
обстоятельства (т.е. причастные и деепричастные обороты), уточняющие
члены, обращение, вводные слова и словосочетания, вставные конструкции.
Хорошо разбираться в структуре сложного предложения (сложносочиненного,
бессоюзного сложного и сложноподчиненного). Поэтому как важно выполнять
все виды грамматических заданий в домашней работе и диктантах, проводить
синтаксические разборы всех видов предложений (характеристика, схемы).
Каждое задание оценивается 1 баллом. За выполнение Теста ученик
получает больше всего баллов (16-17). Для учеников слабых и
неподготовленных эта часть экзамена представляется самой трудной. Именно
Тестом проверяется, знаешь ли ты русский язык или нет. И успех ГИА зависит
от правильно выполненного Теста. Работа с ним рассчитана на 1 урок. Сначала
сильный ученик читает выразительно текст, а затем идет отработка каждого
задания отдельным учеником. Если он с ним не справляется, ему помогает
класс. Один раз в четверть провожу контрольный тест, в 8-9 классах использую
экзаменационный материал ГИА.
9
Обязательно провожу работу над ошибками. Хочу заметить: работа над
стилистическими ошибками с 5 класса обязательна. И к 7-му классу ученики
практически не делают такие стилистические ошибки, как неоправданный
повтор, логические, фактические. А к 9-му классу сводятся к минимуму
грамматические и речевые ошибки. В ГИА есть отдельный критерий
грамотности,
которым
оцениваются
в
баллах
орфографические,
пунктуационные, грамматические, речевые и
фактические ошибки в
изложении и сочинении. Он равен 10 баллами, по 2 балла за каждый тип
ошибок. И чем больше ученик получит за грамотность баллов, тем выше шанс
иметь высокую оценку по ГИА.
Часть 3
Сочинение-рассуждение
Уже с 5-го класса учащихся знакомим с композицией сочинения4444рассуждения: тезис, основная часть (доказательство, где приводятся
аргументы) и вывод. Закрепляется домашним сочинением на темы: «Книга в
жизни человека» или «Почему нужно заниматься спортом?» и т.д. В 6 классе
работа над сочинением-рассуждением продолжается, и они пишут, например,
сочинение «Давать прозвище человеку это хорошо или плохо?» или «Этот
хрупкий мир». Причем, можно усложнить задачу и написать сочинение в жанре
письма или доклада. Например, доклад на экологическую тему «Человек и
природа». Мною был подобран текст, где говорилось об отношении разных
стран мира к природе. Каждый ученик имел этот текст перед собою. Стояла
задача: для доклада подобрать интересный материал. Вспомнили, какие
языковые средства характерны для доклада. Это и обращение, и риторические
вопросы, что делает текст доклада живым и эмоциональным. И в то же время
это сочинение-рассуждение. Эта работа рассчитана на 2 часа, и её можно
сделать контрольной.
Мой класс был гуманитарным, и я могла 1 раз в неделю проводить
дополнительное занятие по русскому языку. В 7 и 8 классах по 1 уроку, в 9
классе – 2. С начала учебного года покупаем каждому данное пособие,
работаем в классе, домашнее задание не задается. В 9 классе отводила часы на
повторение основных орфограмм, затем писали диктанты.
Как же я готовила ребят к экзаменационному сочинению – рассуждению?
Используя текст части 2, ученик пишет или сочинение на лингвистическую
тему (С2.1), или сочинение на понимание смысла фрагмента текста (С2.2). Мы
учились писать и то и другое. Конечно же все сочинения я писала сама в
отдельной тетради, готовясь к занятиям, ученики тоже заводили специальную
тетрадь, она оставалась в классе, как и пособие. Перед экзаменом я отдала
10
тетради с сочинениями за 7-9 классы и тетрадь, в которой готовились к
экзаменам.
Сочинение пишется на основе текста части 2.
Читаем внимательно задание С2.1. (зачитываю задание С2.1). В нем
выделяем тему сочинения: «Можно ли с помощью многоточия понять подтекст
произведения?» В задании очень часто есть теоретический материал, которым
учащиеся могут воспользоваться (Такие пунктуационные знаки, как кавычки,
многоточие и т.д.). За знание теории прибавляется 2 балла. Далее обязательно в
лингвистическом сочинении нужно сформулировать тезис: «Какую же особую
роль в тексте играет многоточие?» С тезиса и начинается сочинение. Затем с
красной строки дается теория. Вот теперь мы приступаем к самому главному и
трудному: найти и привести 2 примера или 2 аргумента, иллюстрирующие
разные функции многоточия. Обязательно указываем автора текста. Каждый
аргумент начинается с красной строки, указываются номера нужных
предложений и применяется цитирование наиболее яркого примера. В каждом
случае дается толкование функции многоточия. И сочинение заканчивается
выводом, который перекликается с темой сочинения. В данном сочинении
будет 5 абзацев. По окончание подсчитываем слова (не менее 70 слов), у нас
получалось 90-100 слов. Переписанное в чистовик сочинение проверяется.
Задание С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы
понимаете смысл данного фрагмента текста: «Я неожиданно почувствовал, где
начинается небо. Не на гребне крыши и не в синих струях, по которым плывут
облака. Начинается в бесстрашном сердце и простирается до тучи или до звезд,
смотря куда его поднимет сердце». Как важно понять смысл текста и характер
главного героя, найти те части текста, которые наиболее полно раскрывали бы
его характер. Во вступлении мы говорим об авторе и знакомим с ситуацией и
главным героем. Затем приводим два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие наши рассуждения. Каждый аргумент – это красная строка.
Применяем цитирование, указываем номера предложений. Сочинение
заканчивается выводом, в нем не менее 70 слов. Я учила учеников писать
связанное, логически выдержанное сочинение. Оно получалось в 110-140 слов.
Обязательно проверить переписанное сочинение. Сочинения-рассуждения
оцениваются 9-ю баллами. Общий балл ГИА-42 (7+16+9+10).
Какие изменения произошли в ГИА по русскому языку в 9 классе? С 2013
года ученики пишут сочинение-рассуждение только на лингвистическую тему.
Экзаменующийся обязательно должен показать во вступлении знания по
теории русского языка на заявленную тему.
11
Приложения.
Егораева Г.Т. ГИА 2010. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания.
Вариант 2.
Часть 2
(1)Я встретил его после дождя. (2)Он шел прихрамывая, и на коленке у
него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча. (3)В руке он держал
веревку, к которой была привязана серая тряпка. (4)Тряпка волочилась по
мокрому асфальту, и
невозможно было догадаться, для чего она
предназначена.
(5)— Что это у тебя за тряпка? — спросил я, шагая рядом с мальчиком.
(6)— Это не тряпка, — отозвался низкий голос. (7)— Это парашют.
(8)— Парашют?
(9)Теперь я разглядел, что серая тряпка была маленьким куполом, а
веревка оказалась стропами, скрученными жгутом.
(10)— Ты его с крыши сбрасывал? — и я кивнул на забрызганный грязью
мокрый парашют.
(11)— Нет, из окна.
(12)— А груз какой был?
(13)— Груз? — он с недоумением посмотрел на меня. (14)— Я сам…
прыгал.
(15)— Парашют-то мал для тебя.
(16)— А где я возьму большой? — теперь он смотрел на меня
насмешливо, как на несмышленыша. (17)— За простыню всыплют по первое
число. (18)Мне и за наволочку всыпали…
(19)Я обратил внимание, что парашют и в самом деле был сделан из
наволочки. (20)Мальчик поймал мой критический взгляд.
(21)— Можно и с маленьким прыгать... если небо, — сказал он в защиту
своего парашюта.
(22)— Если небо? — переспросил я.
(23)— Я ведь прыгал с первого этажа, там неба нет, — пояснил мальчик.
(24)— А на пятом этаже есть небо?
(25)— Я не прыгал с пятого этажа... пока.
(26)Я покосился на коленку с алой сургучной печатью и ощутил
жутковатый холодок, который бывает, когда стоишь у края пропасти или у
перил высокого моста.
(27)— А ты никогда не прыгал с парашютом? — спросил он меня, как
равного.
(28)— Нет, — как равный, ответил я и почувствовал что-то вроде стыда
перед маленьким спутником.
12
(29)Некоторое время мы шли молча. (30)Я ощущал превосходство
маленького парашютиста и старался понять, откуда оно берется. (31)Может
быть, сила этого малыша в том, что он свободен от множества страхов,
которые с годами приходят к взрослым людям?
(32)Из-за редких, выдохшихся туч выглянуло солнце.
(33)— Что думаешь делать? — я кивнул на парашют.
(34)— Еще прыгну... (35)Только он не действует без неба.
(36)— А где начинается небо?
(37)Он ничего не ответил, задрал голову и посмотрел ввысь: небо было
глубоким и синим. (38)Мальчик проводил глазами редкие тучки, и его взгляд
скользнул по макушкам высоких сосен, по конькам крыш. (39)Взгляд
опускался все ниже, ниже, остановился на маленьком парашюте, и мне
показалось, что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.
(40)Он наклонился и поднял с земли забрызганный грязью купол,
перебросил его через плечо. (41)Этот жест означал, что не все потеряно, что
парашют, сделанный из наволочки, может еще пригодиться.
(42)— Пока, — сказал он и быстро зашагал обратно.
(43)У него был такой решительный вид, что я забеспокоился, не
заберется ли он на высокую крышу и не сиганет ли вниз, чтобы еще раз
испытать парашют, который действует только в бездонном небе?
(44)— Постой! — крикнул я.
(45)Он нехотя остановился.
(46)— Ты куда?
(47)Он уловил в моем голосе тревогу, но продолжал держать себя
независимо:
(48)— Некогда мне, меня Игорек ждет.
(49)— А прыгать не будешь... с крыши?
(50)— Парашют мокрый.
(51)Он почувствовал, что я боюсь. (52)Ему не пришло в голову, что я
боюсь за него. (53)Он решил, что я просто боюсь. (54)Сам по себе. (55)3рачки
насмешливо сузились и заблестели сильней.
(5б)Я неожиданно почувствовал, где начинается небо, (57)Не на гребне
крыши и не в синих струях, по которым плывут облака. (58)Оно берет начало
совсем близко от земли — на первом этаже или на уровне плеча.
(59)Начинается в бесстрашном сердце и простирается до тучи или до звезд,
смотря куда его поднимет сердце.
(60)—Игорек ждет. (61)Я пойду, ладно?
(62)Он нетерпеливо почесывал коленку.
(63)Я кивнул головой. (64)Он быстро зашагал по асфальту. (65)Я молча
пошел следом за ним, чтобы лучше запомнить, где начинается небо.
(По Ю. Яковлеву)
13
С2.1. Сочинение-рассуждение.
Можно ли с помощью многоточия понять подтекст произведения?
Какую же особую роль играет многоточие в тексте?
Оказывается, многоточие может передавать едва уловимые оттенки
значений в тексте. В рассказе Ю. Яковлева идет разговор между героями
(предложения 5-14) В предложении «Я сам … прыгал» многоточием
выражается удивление главного героя по поводу того, кто прыгал с парашютом.
Конечно же, он сам!
Разговор продолжается (предложения 15-18). И в предложении «Мне и за
наволочку всыпали …» многоточие раскрывает добавочное содержание, т.е.
мы, читатели, понимаем, что родители не разделяют увлечения своего сына, и
поэтому за испорченную наволочку, из которой наш герой сделал парашют,
был наказан.
Итак, многоточие, стоящее в конце произведения, может дать волю
фантазии по поводу дальнейшей судьбы героя или героев. А вот в данном
тексте оно помогает автору передать эмоциональное состояние героя и понять
подтекст произведения.
124 слова
(Ученик 9 класса Кирилл Елисеев)
С2.2. Сочинение-рассуждение.
Как я понимаю смысл фрагмента текста: «Я неожиданно
почувствовал, где начинается небо. Не на гребне крыши и не в синих струях, по
которым плывут облака… Начинается в бесстрашном сердце и простирается до
тучи или до звёзд, смотря куда его поднимет сердце».
В рассказе Ю. Яковлева главный герой – мальчик-подросток. Это такая
пора, когда появляется мечта. У этого мальчика в душе поселилось
«стремление к полёту». И первым его опытом стал прыжок с парашютом из
окна первого этажа. Итог – разбитая коленка. А парашют наш герой сделал из
наволочки, за которую ему «всыпали» родители.
Но на первом этаже ещё нет неба, по утверждению мальчика (предл.2325, 33-36). А где же начинается небо? Герой «задрал голову и посмотрел
ввысь…» (предл.37-39). Его влечёт небо. А небо любит бесстрашных и смелых.
Одни смельчаки будут испытывать самолеты, а других «бесстрашное
сердце» поднимет до звезд, как Ю.Гагарина. Я думаю, одним из них станет и
наш герой.
144 слова
(Ученица 9 класса Анастасия Зеленкова)
14
Вариант 6.
Часть 2
(1)Олеська буквально выпала из переполненного автобуса, с трудом
удержала равновесие, чтобы не упасть, поправила пальто, кинула взгляд на
сумку и обмерла: молния на ней была расстегнута, внутренний карман
вывернут наружу. (2)«Кошелек!» — мелькнуло в голове. (З)Секунды хватило,
чтобы понять. что его на самом деле вытащили.
(4)От обиды перехватило дыхание. (5)Все и так с утра шло просто из рук
вон плохо, а тут еще и это… (6)И случись это в другой день, когда еще были
сбережения дома, было бы не так обидно, но сегодня в злосчастном кошельке
оставалась последняя до зарплаты тысяча, одна бумажка, на которую
предстояло прожить еще далеко не один день.
(7)Олеська, мигом осознавшая все это, вдруг резко втянула в себя воздух,
запрокинула голову и уже не смогла сдержать слез.
(8)«Ненавижу! (9)Не-на-ви-жу! — завертелось в голове. (10)— Ну что за
люди? (11)Что за люди?! (12) Всех ненавижу!»
(13)Она обессиленно села на корточки и закрыла голову руками: еще
никогда в ее душе не было столько злобы на весь окружающий мир, (14)«Нена~ви-жу! (15)Ну как можно?»
(16)Слезы ручьями катились из глаз, и Олеська даже не пыталась их
остановить.
(17)— Тетенька!
(18)Детский голос прямо над ухом заставил вздрогнуть.
(19)— Тетенька!
(20)«Попрошайка!» — мелькнуло в голове, и новая волна ненависти
поднялась откуда-то из самой глубины ее обиженной души, (21)Девушка
подняла голову — и точно: на нее из-под грязной шапки смотрели озадаченные
глаза незнакомого чумазого мальчонки.
(22)— Пошел вон! (23)Нет у меня ничего! (24)У Меня кошелек украли!!!
— и Олеська от жалости к себе снова зашлась в рыданиях.
(25)— Теть, ты это... — спустя пару секунд снова произнес детский голос.
(26) — Ты это... на!
(27)— Ну что тебе еще?  Олеська подняла голову и увидела, что
мальчишка протягивает ей пирожок, завернутый в газетный обрывок.
(28)— Теть, ты это... ты не плачь, на, съешь. (29)Ты вон какая; без
кошелька такие еды не раздобудут...
(30)0леська замерла. (31)Она не верила своим ушам и глазам, и слезы
буквально застыли на щеках.
15
(32)Мальчишка просветленно улыбнулся.
(33)— Я вообще-то Лизке купил, ей кутенков кормить надо. (34)Но
ничего, у ней еще кости есть, да и сама она молодец.
(35)Олеська оторопело взяла пирожок.
(36)— А кто эта Лизка?
(37)— А вон она и сама пришла, — мальчуган показал грязной ручонкой
влево, откуда, радостно виляя хвостом и повизгивая, подбежала большая дворовая собака. (38)Мальчик обнял ее за шею и улыбнулся.
(39)— Ну ты это, ты не плачь больше. (40)А мне идти надо. (41)Еще
сестренке надо на пирожок заработать, люблю я ее.
(42)И, не дав Олеське опомниться, мальчишка скрылся в подземном
переходе…
(43)Девушка медленно встала, растерянно утерла нос и щеки.
(44)— Спасибо тебе... — только и шепнула она вдогонку. (45)Вся обида
куда-то вдруг исчезла, улетучилась, показалась совсем незначительной, мелкой.
(46)Лизка подошла ближе и сочувственно лизнула ее в руку с зажатым в
ней пирожком.
(47)Олеська невольно улыбнулась, развернула газету и протянула его
собаке.
(48)— Ешь, милая, ешь... — растроганно прошептала она. — (49)Теплый
еще пирожок-то... а кошелек... (50)Да Бог с ним, проживу! (51)А тебе еще кутенков кормить. (52) Ешь...
(По О. Павловой)
С2.1. Сочинение-рассуждение
Как в тексте однородные глаголы-сказуемые помогают «оживить»
изображаемое?
Какова роль однородных глаголов-сказуемых в речи?
В художественном тексте писатель использует однородные глаголысказуемые для того, чтобы передать динамичность в повествовании, т.е.
нарисовать быстро меняющиеся картины.
Рассмотрим данное языковое явление в рассказе О. Павловой. В
предложении №1 «Олеська буквально выпала из переполненного автобуса, с
трудом удержала равновесие, чтобы не упасть, поправила пальто, кинула взгляд
на сумку и обмерла…» наша героиня лишилась кошелька с последними
деньгами. Перед глазами читателя возникает одна картина за другой, и это
благодаря однородным глаголам-сказуемым.
А в предложении №7 «Олеська, мигом осознавшая все это, вдруг резко
втянула в себя воздух, запрокинула голову и уже не смогла сдержать слез»
16
однородные сказуемые помогают автору передать состояние души нашей
героини.
Итак, однородные глаголы-сказуемые являются языковыми средствами,
выполняющим определенные функции в языке.
125 слов
(Ученица 9 класса Екатерина Вахнина)
С2.2 Сочинение-рассуждение
В чем, по-вашему, состоит главная заслуга мальчика.
В рассказе О. Павловой «Урок доброты» главная героиня Олеська.
Однажды она ехала в переполненном автобусе и у неё из сумки вытащили
кошелек с последней тысячей, на которую ей нужно было прожить не один
день. Обида захлестнула девушку, она ненавидела весь мир! (предл. 1-15).
И в этот момент её окликнул незнакомый чумазый мальчонка и протянул
пирожок: «Тёть, ты это… ты не плачь, на, съешь…». Олеся была потрясена
вниманием и заботой этого мальчугана, «вся обида куда-то вдруг исчезла…»
(предл. 28, 45).
Её беду заметил этот беспризорный мальчик и пожалел её. Как важно
прийти на помощь вовремя, не оставить человека один на один с несчастьем. В
этом и состоит главная заслуга мальчика.
104 слова
(Ученица 9 класса Анастасия Карпова)
Справка.
Мною выпущено за последние два года три 9-х класса: в 2010-2011 уч. г.76% качества, в 2011-2012 уч. г.- 80%.
17
Список литературы.
1. Учебники по программе «Русский язык 5-9 классы. Под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской. М. «Просвещение».
2. Егораева Г.Т. ГИА 2010. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые
задания.
3. Колокольцев Е.Н. Развитие речи 5-7 кл. (Русский язык и литература:
репродукции картин). Издательство: Дрофа.
4. Ладыженская Т.А. Такие разные диктанты. 5-9 классы. Пособие для
учителей. – М.:Ювента, 2007.
5. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1995.
6. Речь, язык и секреты пунктуации: Книга для учащихся. Г.Г.Граник,
С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая, Г.Н.Владимирская. – М.:
Просвещение, 1995.
7. Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Русский язык: Сборник текстов для
проведения письменного экзамена по русскому языку за курс
основной школы. 9 класс. – М.; Дрофа, 2006.
8. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – Просвещение,
2001.
9. Дидактические материалы. Г.М. Шипицына. Русский язык.
Изложения и сочинения. 7 класс. – М., Дрофа, 2000.
10.Виноградова Л.А, Горчак А.Н. Сборник текстов для изложений, 4 - 8
классы. – М., Просвещение,1981.
18