Вливаясь в болонский процесс

Вливаясь в болонский процесс
#4 март 2004 | С.В.Коршунов
Такие события, как подписание совместной декларации о гармонизации европейской системы высшего образования
(Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года), четырьмя министрами, представляющими Великобританию, Германию, Францию и
Италию, а затем – декларация о европейском пространстве для высшего образования (г.Болонья, 19 июня 1999 года), под
которой стоят подписи министров образования уже 29 европейских стран, безусловно, усилили процесс интеграции
российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования.
Будущее российского образования, теперь это уже ясно, неотвратимо связано с болонским процессом.
Сохраняя лучшие традиции высшей отечественной высшей школы, адаптируясь к европейским согласованным действиям
в этой сфере и участвуя в таком согласовании, мы становимся более узнаваемыми на рынке образовательных услуг
континента, укрепляя заслуженный авторитет и приобретая дополнительный опыт.
Но вхождение в Болонский процесс – процедура длительная, ответственная, требующая внимательного изучения всех
тонкостей как российкого, так и европейского опыта.
Сможет ли МГТУ, как яркий представитель российской инженерной школы, войти в этот процесс без существенных
потерь?
Наша главная задача - войти в этот процесс без потерь, т.е. не утратить всего того, что наработано в нашем инженерном
образовании. При этом мы должны соответствовать всем предъявляемым к нам требованиям, над соблюдением которых
мы сейчас и работаем.
Основные позиции этих обязательных требований – двухступенчатость образования, по схеме «бакалавр-магистр»,
(возможно, с прибавлением к данной схеме степени «доктор философии (phd)»), а также единообразие системы зачетных
единиц, прообраз которой у нас уже есть - в виде оценки дисциплин трудоемкостью в часах. Но поскольку пересчет в
данном случае – непрямой и используются более сложные схемы, над полным соответствием оценок еще следует
поработать. А что касается двух (или трех-)ступенчатой схемы, то уже второй год под пристальным наблюдением
Министерства образования ведется разработка крупной научно-методической темы по проработке нового поколения
образовательных стандартов.
В Российском законе четко прописана необходимость четырехлетнего срока обучения на степень бакалавра, а затем
следует магистерская подготовка, то есть выстраиваются системы «4-2» и»4-2-1», когда мы имеем возможность дать более
высокую степень образования.
В 2000 году введено второе поколение стандартов, но поскольку нерешенные вопросы остались, то сейчас можно говорить
о том, что начинается проработка стандартов третьего поколения.
Главным образом это касается преобразования подготовки бакалавров – от очень широкой к более узкопрофессиональной.
До сих пор работодатель в промышленности не воспринимает бакалавра как полнценного специалиста, и выпускники,
получив лишь такое широкое базовое образование, чувствуют себя на рынке труда весьма неуютно. Это обстоятельство и
подвинуло нас к такому составлению стандартов и планов обучения на бакалавра, чтобы по окончанию учебы бакалавр
выпускался не только с академической ученой степенью, но и с квалификацией инженера. Для этого мы должны построить
планы, разбив фундаментальную подготовку на два уровня. Один – это то, что необходимо знать инженеруэксплуатационщику с четырьмя годами обучения, включая соответствующий (сокращенный по сравнению с магистерским
уровнем) объем фундаментальной подготовки.
Таким образом, высвобождается определенный объем часов, который можно заполнить специальными дисциплинами и
практикой, дав возможность студенту защищать бакалаврскую выпускную работу.
Магистерская фундаментальная подготовка будет более объемной, чем у бакалавров, но, по сравнению с прежней, насыщеной большим количеством наукоемких спецкурсов и практикумов по специальности. На этом уровне, пройдя
конкурсный отбор, будут учиться более сильные студенты.
Выпускники четырехлетнего цикла, смогут, поработав по специальности, по желанию вернуться на обучение в
магистратуру.
При вхождении в Болонский процесс мы добиваемся международной узнаваемости наших дипломов, возможности быстро
реагировать как на российский, так и на европейский рынок спроса специалистов. Кроме того, в связи со всеми
предстоящими изменениями и необходимостью постоянного взаимодействия со всеми участниками соглашения, мы
должны методически обеспечить свой учебный процесс.
МГТУ во многом, особенно в технике и технологии, возглавляет такую работу. Наш вуз является базовым для УчебноМетодического Объединения по университетскому политехническому образованию. МГТУ также - базовый вуз
Координационного совета в области техники и технологий, объединяющий 33 УМО. Наш ректор возглавляет как этот
Совет, так и Ассоциацию технических университетов. Если говорить о нашем методическом вкладе, то второе поколение
образовательных стандартов в области техники, весь перечень направлений и специальностей 2000 года - все это – и
разработка, и принятые решения - “варилось” в стенах МГТУ. Сейчас по данному Перечню живет высшая школа.
Эта методическая работа продолжается уже на новом витке.
В данное время мы разрабатываем третье поколение образовательных стандартов “бакалавр-магистр по специальности” (в
нашем случае - “бакалавр-инженер”, “магистр-инженер”). Руководит этой работой профессор Владимир Дмитриевич
Шадриков, его соруководители – ректор нашего вуза Игорь Борисович Федоров и ректор ЛЭТИ Дмитрий Викторович
Пузанков.
Как же нам быстрее реагировать на быстро меняющийся рынок, когда в наше время появляются все новые потребности
дня, а значит, новые специальности?
В Министерстве образования РФ есть Межведомственный экспертный совет (председатель – зам. министра Л.С.Гребнев),
который собирается раз в полгода и утверждает новые специальности. Конечно, пробиться каждой новой специальности
совсем не просто. Но простого пути и не должно существовать – иначе мы получим такую ситацию, когда все будет
неузнаваемо - и специальность, и диплом. Ситуация – прямо противоположная той, к которой мы стремимся.
Мы предлагаем следующее: направления подготовки дипломированных специалистов должны находится в ведении
Министерства, а введение новых специальностей внутри направлений следует оставить за УМО, которые курируют те или
иные направления.
Это позволит, с одной стороны, контролировать ситуацию силами экспертов-профессионалов, и тогда решения не будут
самостийными, а с другой – придаст решению этих вопросов необходимую мобильность. Наше УМО тоже готовит
предложения по новым специальностям: это, например, уже введенная междисциплинарная специальность “эргономика”, а
также две специальности, находящиеся сейчас в пакете Межведомственного совета: “информационные технологии в
дизайне” и “информационные технологии в медиа-индустрии”.
И еще очень крупное предложение, которое родилось не вчера, но сейчас близко к своему воплощению – это направление
подготовки дипломированных специалистов - “менеджмент высоких технологий”.
И еще к вопросу гибкого реагирования на рынок. У нас существуют так называемые “дополнительные квалификации” –
учебные программы, трудоемкостью в 500 часов и выше.
Их также разрабатывают УМО и утверждает Министерство, но процесс утверждения таких дополнительных квалификаций
существенно короче.
Так что реагировать на потребности рынка можно не только 5-6-летними, но и краткосрочными программами.
Проведенный анализ дистанционного образования показал, что такое обучение во многих его формах может быть
чрезвычайно полезно нашему вузу. Мы всячески приветствуем создание электронных учебников, курсов лекций – сетевых,
на СD –роме. Это может быть как достаточно простой курс, выполненный в гипертексте, со справочным материалом,
иллюстрациями, так и очень мощный, полноценный электронный учебник, с лабораторным практикумом, с глоссарием, с
тестовыми системами, с интеллектуальным тестовым контролем, когда после изучения раздела программа возвращает
слушателя в те места, которые он слабо освоил.
Но дело это не простое, пока, к сожалению, подобных учебников не так много, хотя в МГТУ есть очень хорошие образцы
подобного рода по самым разным дисциплинам - как в области информатики, так и по техническим дисциплинам.
Например, на факультете МТ создан прекрасный электронный учебник по технологии резания и даже классическая
монография сделана в виде полномасштабной электронной версии. Мы видим использование этих материалов как
дополнительные - к основному, аудиторному – методы преподавания, как материал, который существенно повышает
эффективность и качество учебного процесса.
Еще одна форма дистанционного обучения – лабораторные работы удаленного доступа, также активно развивается в
МГТУ. В рамках Научно-методического центра” Инженерное образование” существует учебно-методический отдел
дистанционного обучения, одна из четырех лабораторий которого - Программно-техническая лаборатория удаленного
практикума”. Ее программы позволяют с помощью интернета ознакомиться с дорогостоящим, уникальным
оборудованием, которого нет в большинстве вузов, включая и МГТУ, создать или приобрести которое - слишком
накладно. А такого рода технологии позволяют студенту управлять стендом, изучить его конструкцию, снять и обработать
сигналы и параметры, ответить на контрольные вопросы, ознакомиться с теорией, которая заложена в идее этого стенда
или процесса. У нас есть подобные программы по измерению температуры плазмы оптическими методами, по механике
твердого тела, по вакуумной технике и другие. Такого рода разработки, характерные для инженерного образования, мы
всячески приветствуем и стараемся в целях получения финансирования участвовать в различных научных программах.
Раз в два месяца мы проводим в МГТУ семинар по открытому инженерному образованию.. Мы используем это семинар
для повышения подгтовки преподавателей, ведь предлагаемые технологии - весьма непростые.
Мы близки к тому, чтобы создать в МГТУ “класс лекторского мастерства”. Он будет оснащен лазерной панелью (с
интерактивной накладкой, сопряженной с компьютером), с мультимедиапроекторами, с местом преподавателя ,
оснащенным с визуализатором, интерактивным планшетом, с 15 рабочими местами обучения. Конечно, таких аудиторий
нужно создать как можно больше. Вот одну из них, первую, мы и создаем.
Кроме разработки самих электронных материалов, мы участвуем в создании федерального инженерного портала - того
места, где будут расположены электронные учебные материалы. Портал будет специальным образом рубрицирован,
представляя из себя нечто вроде большого “шкафа” со специальными полками и отделениями, наполненными научными и
учебными электронными пособиями.
Ресурсы там будут как полнотекстовыми, так и в виде ссылок.
Разумеется, мы занимаемся разработкой методических материалов по использованию электронных дистанционных
ресурсов в учебном процессе. для этих целей у нас действует “Лаборатория методики дидактики открытого образования”.
Приветствуя в целом эти разработки, мы считаем, что преподавать инженерную специальность полностью в
дистанционной форме неразумно. Ведь обучение по нашим специальностям насыщено лабораторными практикумами,
курсовыми и дипломными проектами, практикой на предприятиях, поэтому в данном луче дистанционное обучение может
быть лишь хорошим подспорьем .
В настоящее время В МГТУ существуют Координационные советы по - открытому инженерному образованию
(председатель – И.П. Норенков), нанотехнологиям ( председатель – М.И.Киселев), cals-технологиям (председатель –
П.К.Кузьмик).
На первом этапе мы выясняли уровень разработок по этим направлениям, с тем, чтобы осуществлять их координацию.
Сейчас в рамках заявленных направлениий в МГТУ проводятся интересные семинары, собирающие много
заинтересованных слушателей.
Что касается подготовки специалистов с высшим образованием, то в Перечень специальностей включены направления по
нанотехнологиям (специальности «наноматериалы и «наноэлектроника). По этим направлениям МГТУ включен в
эксперимент, и, естественно, нами готовится методическое обеспечение.
Уже существуют стандарты, примерные программы по дисциплинам, но впереди еще большая работа по их согласованию
и совершенствованию.
Это же касается и cals-технологий. Вот только специальность по этим технологиям, которой будут обучать в МГТУ, нам
еще предстоит вносить в Перечень. Необходимо также определиться с обучающей кафедрой и получить лицензию.
Открытое же образование – не специальность, это технология, не требующая подобного лицензирования.
Координационный совет под председательством И.П.Норенкова очень активно помогает нам с научно-методической точки
зрения во внедрении этой технологии в учебный процесс.