Балахнина Т.В. Статья

Балахнина Т.В.
г. Чебоксары
ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время в практике производственного обучения
профессионального начального образования, России широко используется
метод проектов, который предполагает опору на творчество студентов,
приобщение их к исследовательской деятельности и позволяет
организовывать обучение в сотрудничестве. Практика отмечает некоторые
упущения в организации творческого проектирования среди студентов
профессионального образования: некоторые студенты не смогут
самостоятельно выполнять творческие проекты и просят предложить
творческие задания по образцу. Учитывая все эти объективные
обстоятельства, появилась необходимость разработки методических
рекомендаций для мастеров производственного обучения.
На начальном этапе студенты знакомятся с методом проектов как видом
работы. Прежде чем приступить к проектной работе студент должен овладеть
определенными интеллектуальными, творческими и трудовыми умениями.
Это значит, что он должен уметь работать с материалами и инструментами,
анализировать полученную в учебном процессе информацию, делать
обобщения и выводы, уметь работать с различными справочными
материалами, а также уметь вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения,
подкрепляя ее аргументами, уметь лаконично излагать свои мысли. Таким
образом, для грамотного использования метода проектов требуются
значительная подготовка, создание прочной трудовой базы. На этапе
тренировки студенты усваивают определенный теоретический и
практический материал в рамках изучаемой дисциплины.
Проектные работы могут быть краткосрочными (1-2 занятия, когда
конкретные задачи распределяются по группам учащихся и обсуждаются
возможные способы их решения), творческими (самостоятельная или
групповая работа участников проекта по исследовательским творческим
задачам),
информационными
монопроектами
(студент
собирает
определенную информацию по какой-либо проблеме, анализирует, обобщает
полученные данные, а затем информирует других учащихся о полученных
сведениях).
Целью выполнения проекта может быть самостоятельное формирование
интеллектуальных, специальных и общетрудовых знаний и умений
студентов, воплощенных в конечный конкурентоспособный продукт;
содействие развитию таких умений, как инициатива, сотрудничество, навыки
работы в коллективе, логическое мышление, видение проблем и принятие
решений, получение и использование информации, самостоятельное
обучение, планирование, развитие коммуникативных навыков в виде устной
речи, грамотности, графики и др.
К задачам проекта можно отнести:
1) осуществление проекта с минимальными затратами;
2) усовершенствование навыков ручного труда;
3) проявление фантазии в создании модели и самостоятельное
воплощение идеи в жизнь;
4) воспитание в себе таких качеств, как аккуратность, усидчивость,
бережливость, терпимость.
Успех обучения и воспитания, студентов в процессе выполнения
творческого проекта зависит, в
первую
очередь, от мастеров,
преподавателей, их опыта, профессионального мастерства. Педагогическое
влияние мастера на студента осуществляется на занятиях и в процессе
общения с ними вне занятий. Не случайно, поэтому мастера называют
центральной фигурой учебно-воспитательного процесса в училище.
Основными обязанностями мастера производственного обучения
являются:
1) формирование у студентов профессиональных навыков и умений,
предусмотренных квалификационной характеристикой, в процессе обучения
в учебных мастерских, на предприятиях, а также во время производственной
практики;
2) воспитание у студентов
культуры
труда,
умения
самостоятельно контролировать процесс и результаты труда, творчески
решать трудовые, задачи, сознательной дисциплины;
3) разработка планирующей
учебно-технической документации
(перечней
учебно-производственных
работ,
инструкционных
и
технологических карт планов производственного обучения, планов уроков,
графиков и т.д.);
4) забота о здоровье, быте, физическом воспитании и отдыхе
студентов.
Реальные знания, производственные умения может передать
своим воспитанникам
только
тот
мастер,
который
сам
в
совершенстве
владеет профессиональным
мастерством.
Профессиональное
мастерство
не может ограничиваться рамками
программы - уровень технологической культуры мастера, его кругозор,
сейчас, когда значительно повысился общий культурный и образовательный
уровень молодежи, расширился круг ее интересов, должен постоянно
расширяться, углубляться. Педагогическое мастерство - одно из важнейших
качеств мастера, определяющих эффективность его деятельности. Великий
русский педагог К.Д. Ушинский отмечал важность педагогического
мастерства учителя, которому нужны не только глубокое знание профессии,
высокий уровень умений, но и знания педагогики, психологии, методики
производственного обучения. Мастер, обладающий высоким педагогическим
мастерством, умеет заранее продумать и спланировать свое педагогическое
воздействие на учащихся. Он тщательно
подбирает
наиболее
целесообразные учебно-производственные задания, учитывает особенности
восприятия студентов, возможные затруднения и ошибки, намечает способы
их предупреждения, осуществляет тесную взаимосвязь теории и практики,
заблаговременно готовит необходимое оборудование, приспособления,
инструменты, материалы, документацию, рабочие места, при формировании
новых знаний и умений принимает во внимание опыт студентов.
Педагогическое мастерство должно тесно сочетаться с педагогическим
творчеством, сущность которого заключается в создании новых и
совершенствовании существующих форм и методов учебной и
воспитательной работы, соответствующих современным требованиям.
Необходимо заметить, что выполнение творческого проекта
способствует:
– более успешной социализации личности;
– реализации принципа личности единства воспитания, развития
обучения;
– развитию творческого технолого-экономического мышления;
– внедрению исследовательских начал в обучении;
– расширению творческих начал как учащихся, так и мастеров
производственного обучения;
– усилению интенсивного воспитания, при котором творческий труд
становится средством развития как интеллектуальных, так и физических сил
и потребностей;
– включению в воспитательный материал новых праздников и обрядов:
домашний мастер и защита творческих проектов;
– формированию адекватной самооценки и поднятию престижности
студентов с «золотыми руками» и «разумной головы».
Метод проектов призван «расшевелить», привести в действие
«дремлющие способности» учащихся, которые должны поднять и оценить
этот метод, поднять его на должную высоту.
Выразительность
творческого
проекта
обеспечивается
технологическими и декоративными материалами, из которых он изготовлен.
Изделие должно соответствовать содержанию композиции, цветовой гамме –
это лишь подчеркивает достоинство изделия. Для изготовления проекта
необходимо использовать экологически безопасные продукты, безвредные
для здоровья материалы.
Таким образом, проектная работа характеризуется высокой
активностью, проявлением творческого подхода к решению поставленных
задач. В проекте студент выступает как социальное лицо, соотносящее свои
личные интересы с общественными и как творческое лицо, пробующее
предложить новые решения отдельных социально-экономических проблем.
Одной из важнейших задач организации проектной деятельности студентов
является создание условий для осознания ими ценности и смысла данной
работы, осуществления социального самоопределения и творческой
самореализации в мыслительной и трудовой деятельности.
Литература:
1. Голуб, Г.Б. Метод проектов – технология компетентно –
ориентированного образования. / Г.Б. Голуб Е.А.Перелыгина,
О.В.Чуракова./ Изд. «Учебная литература», 2006.
2. Карачев, А.А.
«Метод проектов и развития творчества»/ А.А.
Карачев/- М.:1997г.
3. Кругликов Г.И. Методика обучения старшеклассников творческой
деятельности. / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко/ Курск: Издательство
Курского госпедуниверситета, 1998.
4. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.
Собрание сочинений. Том 2. – М. – Л., 1948, 655 с.
5. Чернова Е.В. Интенсификация учебной деятельности посредством
творческого проектирования. Яковлевские чтения: сборник научных
трудов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. – С. 133-137.