Cхема 2

Л.А. Шкуркина
(Г. Барнаул, школа №86 – лицей Алтайского госуниверситета)
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Этап активного педагогического поиска способов, форм, средств создания, построения новой образовательной практики, ориентированной на личностное и профессиональное развитие участников целостного педагогического процесса, реализующей
деятельностный тип обучения, в настоящее время постепенно сменяется этапом критического анализа инновационной деятельности образовательных учреждений. Происходит осознание педагогическим сообществом необходимости осуществления профессиональной рефлексии наработанного за последнее десятилетие опыта, адекватной оценки его результатов, выявления механизма развертывания инноваций (построения новой
практики), возможности создания мотивационно-психологических условий для проблематизации педагогами своей профессиональной деятельности как механизма перевода их в рефлексивную позицию. Кроме того, анализ и оценка процесса и результатов
инновационной деятельности образовательных учреждений приобретают в последнее
время особую актуальность и значимость в определении перспектив развития современной практики образования.
Успешность, т.е. результативность и эффективность инновационных процессов в
образовании, напрямую зависит от управления (качества управления) ими. Приходится
констатировать, что сегодня управление инновационной деятельностью многих образовательных учреждений осуществляется на основе устаревших механизмов, тормозящих
перевод образовательных систем в режиме развития (1). В тех же образовательных
учреждениях, где ведутся опытно-экспериментальные исследования методов управления инновациями и программированием развития школы, существуют проблемы выбора и реализации соответствующих целевым ориентирам развивающейся и развивающей
школы способов, форм, средств управления инновационными процессами.
Для решения этих проблем в 86-ом лицее г. Барнаула осуществлена разработка
программы мониторинга инновационных процессов и организована ее опытноэкспериментальная проверка.
При проведении экспериментальной работы мы исходили из следующих определений понятий «инновационные процессы» и «педагогический мониторинг».
Инновационные процессы – это процессы переосмысления, критики существующей практики, поиск, порождение новых идей, способов, форм, средств, результатов
деятельности; это смена способа постановки проблемы. Инновационные процессы –
это поиск адекватных образовательных средств для адаптации человека к новой социальной ситуации: развитие жизненных сил, способностей в меняющемся, динамическом мире. (6)
Таким образом, сущностными признаками инновационных процессов являются:
рефлексивная, деятельностная, исследовательская позиция педагогов, их включенность
в процесс целеобразования, поиска (создания) новых способов, форм, средств и результатов деятельности через участие в проектах опытно-экспериментальной работы. Это
соорганизация субъектов образовательной практики (педагогов, учащихся, управленцев
и т.д.) по принципу взаимной дополнительности: взаимообогащение, взаимодополнение смыслов, ценностей, пониманий в полисубъектном пространстве педагогической
практики, а не уничтожение и не пренебрежение ими.
Такое понимание сущности инновационных процессов позволило нам выделить
критерии анализа признаков инновационной педагогической практики (схема 1).
Под мониторингом инновационных процессов мы понимаем систему организации
сбора, хранения, обработки и распространения релевантной информации о развертывании инновационной (развивающейся) педагогической практики, обеспечивающую непрерывное, научно-обоснованное, диагностико-прогностическое, коррекционнопреобразующее слежение за ее состоянием и информационное обеспечение принятия
компетентных управленческих и педагогических решений, направленных на развитие
педагогической практики. Назначение мониторинга инновационных процессов, следовательно, состоит в том, чтобы обеспечить информационные, организационноуправленческие условия для развития (построения новой) педагогической практики.
В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика обращают внимание на специфику мониторинга в построении нового (Строительстве Будущего в терминологии М. В. Раца). Это
один из пяти специфических типов человеческой деятельности, распределенных между
разными субъектами: изыскания, экспертиза, авторский надзор, мониторинг и реконструкция истории, которые в единстве и взаимосвязи образуют развивающийся системный процесс – создание нового. На начальных этапах инновации особо важной представляется организация мониторинга в качестве системы целостной развернутой мыследеятельности внутри процесса построения инновационной практики, обеспечивающей выработку особых, текущих знаний о состоянии педагогической системы, в которой осуществляется инновация, и о конкретных процессах осуществления этой инновации, т.е. об особенностях самой инновационной деятельности, последующий перевод
этих знаний на язык управленческих решений (2). В данном случае речь идет о получении информации о процессуальных характеристиках становления и осуществления инновации, так как именно эта информация позволяет определить конкретные, на операционном уровне изменения, воздействия на систему, обеспечивающие продвижение в
построении инновационной практики.
В мониторинге построения нового существенно то, что фиксируемые теку-щие
процессы, т.е. реальные условия становления инновации, рассматриваются не только и
столько как следствие реализации замысла, а как основа для гибкого пре-образования
элементов замысла (2). Если традиционно решающим фактором для принятия управленческих решений выступает проект, то с введением мониторинга эта роль переходит
к «диалогу» проекта с текущими процессами. Это означает, что не только текущие
процессы, но и сам проект является предметом про-фессиональной рефлексии и преобразований. Такой подход позволяет создать не-обходимую методологическую и организационно-методическую базу для решения актуальных проблем развития педагогической практики, для выработки конкрет-ных путей решения этих проблем, перевод
педагогической практики, как разви-вающейся, на качественно новый уровень (2,6).
Рассматривая мониторинг как систему деятельности, мы определяем его структуру, как состоящую из четырех компонентов: целевого, процессуальносодержательного; операционно-деятельностного и оценочно-результативного. Каждый
компонент реализуется в определенных функциях, каждая функция про-является через
определенные компоненты. Не претендуя на исчерпывающую пол-ноту, мы выделяем
шесть функций мониторинга: диагностическую, аналитиче-скую, прогностическую,
контролирующую, коррекционно-преобразующую, смыслообразующую. На схеме 2
приведены структура и функции мониторинга инновационных процессов в их взаимосвязи.
Схема 1.
Признаки инновационности
Рефлексивный,
деятельностный,
исследовательский характер позиции
педагога
Критерии анализа инновационности педагогической практики
*Обращенность пед. ситуации на себя:
- высокий уровень мотивации на анализ собственной деятельности;
- наличие анализа в системе работы учителя;
- приоритет в определении предмета анализа за потенциальными возможностями используемых методик, характером
совместной деятельности с учащимися;
- отсутствие переноса непродуктивности пед. деятельности на
внешние условия, на детей, родителей, коллег и т.д.;
- организация рефлексии учащихся на уроках
Полисубъектность прак- *Субъект-субъектные взаимоотношения между участниками
тики
ЦПП;
*Проблемный подход к обсуждению и предъявлению для обсуждения вопросов пед. практики;
*Участие в дискуссионных формах обсуждения и решения проблем практики;
*Включенность педагогов в различные деятельности (педагогическую, управленческую, коммуникативную, аналитическую,
экспертную, исследовательскую, проектную и т.д.) через проекты ОЭР, деятельность кафедр, методических объединений,
ВНИКов, аттестационной комиссии
Целеобразование
*Включенность педагогов (через деятельность проблемноинтенсивных семинаров и т.п.) в процесс проблематизации реализуемой пед. практики, в процесс концептуализации развития
ее;
*Появление новых форм и норм пед. практики (например, групповая форма организации самостоятельной работы учащихся);
*Реализация деятельностного типа обучения;
*Использование личностно-оринтированных технологий обучения в ЦПП;
*Участие в проектах ОЭР, руководство ими;
Проектный характер дея- *Участие в проектах ОЭР, в пед. исследованиях;
тельности педагогов
*Развертывание ЦПП на основе педагогических технологий;
*Руководство учебно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся
Cхема 2
Диагностическая
функция
Целевой компонент
Аналитическая функция
Процессуальносодержательный
компонент
Операционнодеятельностный
компонент
Оценочнорезультативный
компонент
Прогностическая
функция
Контролирующая
функция
Коррекционнопреобразующая функция
Смыслообразующая
функция
Взаимосвязь этапов, компонентов и функций мониторинга инновационных процессов представлена на схеме 3.
Схема 3. Связь этапов, компонентов и функций мониторинга
инновационных процессов
Этапы
Компоненты
Содержание работы
Подгото- Целевой
*Обеспечение условий /через постановку
вительный
целей и выделение объектов мониторинга/
для управления процессом развития пед.
практики; для становления учителей как
субъектов пед. и проектировочной деятельностей; для соорганизации педагогов по
принципу взаимной дополнительности.
*Подготовка /подбор или разработка/
средств, методики и процедуры мониторинга.
Практиче- Процессуально*Осуществление процесса слежения по выский
содержательный
бранным показателям и критериям их анализа за процессом развития пед. практики
по установленной процедуре в соответствии
с выбранной методикой.
Операционно*Осуществление рефлексивного анализа
деятельностный
процесса и результатов слежения.
*Необходимая корректировка показателей,
критериев анализа, средств, методов процесса мониторинга на основе рефлексии.
*Коррекция /или преобразование/ пед. практики в пространстве ее развития по показаниям мониторинга.
Аналити- Оценочно*Систематизация полученной информации
ческий
результативный
по каждому критерию каждого показателя.
*Анализ имеющихся данных, выявление и
оценка тенденций развития пед. практики.
*Разработка рекомендаций для принятия
педагогических и управленческих решений.
*Коррекция процесса и условий мониторинга на основе рефлексивного анализа.
*Выявление механизма развертывания инноваций.
*Обеспечение хранения, использования полученных результатов мониторинга.
Функции
- Прогностическая
- Смыслообразующая
-Диагностическая
- Аналитическая
- Смыслообразующая
-Аналитическая
-Контролирующая
-Коррекционнопреобразующая
-Аналитическая
-Прогностическая
-Контрольная
-Коррекционнопреобразующая
При разработке программы мониторинга мы исходили из понимания про-граммы
как ориентированного в будущее, управленческого инструментального знания, определяющего принцип связи концептуально определенных стратегиче-ских целей и способов (механизмов) их реализации в исторически конкретной си-туации (8). В программе
мониторинга мы выделяем концептуально-целевой блок, включающий прорисовку и
анализ ситуации, позиции составителей как результат их самоопределения относительно способа прорисовки и анализа ситуации, про-гноз естественных тенденций развития
педагогической практики; цели как способ фиксации образа будущего педагогической
практики в соответствии с основными показателями ее инновационности. Второй блок
программы мониторинга является организационно-технологическим, в нем полностью
раскрывается механизм реализации целей мониторинга (схема 3). Структура программы мониторинга приведена на схеме 4.
Схема 4. Организационно-технологический план проведения мониторинга инновационных процессов
Пока- Критезатели рии
инно- анализа
ваци- инноонно- вацисти
онной
педа- практигогики
ческой
Практики
Источники
информации
Сред
ства
сбора
информации
Процедура сбора
информации
Обработка полученной информации
Сроки
и место
проведения
Систематизация,
обобщение и
анализ
Ответствен
ные и
обследуемые
Фор
ма и
методы
Результаты
Анализ … Рекоимеюмендащихся
ции для
данных,
принясопотия пеставледагогиние
ческого
решения
Рекомендации для
принятия
управленцами решений
…
Механизм
создания инновационной
практики
Как показывает анализ опыта 86-го лицея, создание в образовательном учреждении системы отслеживания процесса развертывания инноваций (разработка и освоение)
в форме мониторинга существенно повышает эффективность управления процессом
развития практики за счет наращивания мотивационно-психологического потенциала
управленческих и педагогических решений.
Перспективы исследования мониторинга в 86-ом лицее достаточно широки и
многоплановы. Планируется разработка проблемы управления качеством развивающего образования на основе мониторинга, использование мониторинга как средства
управления (и самоуправления) процессом повышения профессиональной квалификации педагогов, развитие информационно-аналитической системы лицея на основе мониторинга.
Схема 5. Структура программы мониторинга инновационных
процессов в школе
*Прорисовка и анализ ситуации отслеживания инновационных Концептуально-целевой блок
процессов в школе.
*Позиции составителей относительно способа прорисовки ситуации и ее анализа.
*Прогноз Е-тенденции развития системы отслеживания инновационных процессов.
*Цели мониторинга как способ фиксации образа будущей системы отслеживания инновационных процессов.
Организационно-технологический план проведения монито- Организационноринга инновационных процессов
технологический блок
Подготовительный
этап
См. схему 4
Практический
этап
Аналитический
этап
Литература
1. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред.
Г.Н. Прозументовой. Барнаул – Томск, Алтайская академия экономики и права,
1997. – 128 с.
2. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг// Завуч. №6. 1998. С. 17-22.
3. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педаго-гика,
№3, 1996, С. 9-15.
4. Рац М.В. Что такое экология или как спасти природу (взгляд методолога). М.,
«Касталь», 1993. 180 с.
5. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии, №1, 1995,
С. 13-24.
6. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, 1998. 186 с.
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 354 с., приложения.
8. Федеральная программа развития российского образования // Россия – 2010, №2,
1993, С. 6-81.