Головастики в пруду: A K

Головастики в пруду: A K-2, Естествознание
Ученики младших классов выращивают головастиков из икры и делятся своим опытом в
информационном издании на выставке амфибий для посетителей местного зоопарка. Вы можете
распечатать эту страницу План учебного проекта Головастики в пруду
Основополагающий вопрос: Почему люди считают свой дом особенным местом?
Перед началом проектов
Ученики посещали места обитания лягушек, собирали информацию и затем создали
искусственное место для жизни лягушек. Они наблюдали жизненный цикл лягушек, издавали
газету и готовили презентацию о полученном опыте Основополагающий вопрос был сфокусирован
на росте животных, но он не соответствовал интересам учеников и не устанавливал связи с их
жизнью.
После проекта
Учительница решила изменить вопрос, чтобы сделать идею проекта ближе ученикамПочему люди
считают свой дом особенным местом? Кроме того, она добавила такие стратегии как совместная
работа в группе, моделирование, запись предварительных знаний, чтобы сделать проект более
доступным.
Сложности
При разработке проекта учительница столкнулась с двумя ключевыми сложностями. Первое было важно, чтобы изучение лягушек было связано с жизненным опытом самих учеников. Она
попыталась установить эту связь через основополагающий вопрос проекта, связав привычки
животных с жизнью учеников. Втрорая трудность заключалась в том, что маленьким ученикам
предстояло выполнить массу заданий. Она постаралась решить проблему, спланировав время и
индивидуальную ответственность учеников. Она хотела быть уверена, что каждый ученик может
успешно выполнить задачу.
Преодоление трудностей
 Обоснованность Учительница решила сосредоточиться на идее об обитателях. Это дало
возможность исследовать дом в более крупном контексте и основополагающий вопрос
объединил несколько предметов. Сравнивая свои собственные дома, ученики увидели
важность имеющихся у лягушек привычек для их роста и выживания.
 Время. Для того чтобы решить задачу в срок, учительница использовала различные
стратегии обучения - например, объединение учеников в малые группы для создания
слайд шоу и газет. Проект был разбит на отдельные задачи, что облегчило ученикам
выполнение проекта. Она использовала шаблоны уже сделанных проектов и приглашала
родителей, добровольцев из местных сообществ для издания газеты. Малые группы
выполняли задания по сборке мозаики о жизни лягушек, и графические помощники для
создания вопросов.
Приключенческая экспедиция по Африке: A 3-5, Естествознание
Ученики помогают участникам африканского сафари узнать больше о разнообразии, взаимосвязях
и любопытных подробностях жизни африканских животных. Вы можете распечатать эту страницу
или посмотрет план проекта – Приключенческая экспедиция по Африке.
Основополагающий вопрос: Какова цена жизни?
До использования проектного подхода
Изначально это была исследовательская работа. Ученики четвертого класса изучали животных и
публиковали полевой дневник по информации, которую они собрали по африканским животным.
После внедрения метода проектов.
Учительница решила усилить проект и помочь ученикам установить связи с реальным миром.
Задача была изменена таким образом, чтобы изучение животного мира Африки было связано с
более аутентичной задачей. Ученики создавали справочное руководство для участников
африканского сафари и распространяли его среди приглашенных участников. Виртуальный тур по
Африке был представлен в форме мультимедийной презентации, в которой ученики рассказывали
о некоторых африканских животных. Кроме того, ученики не только рассказывали о животных, но и
представляли информацию с точки зрения животного.
Сложности
При переходе на проектную форму обучения учитель столкнулся с тремя ключевыми
сложностями. Первая – время. Создание виртуального сафари означало создание
дополнительной мультимедийной презентации каждым учеником. Учитель был озабочен тем,
чтобы дать каждому ученику достаточно времени для работы за компьютером и выполнения
проекта. Эта дополнительная работа означала дополнительную ответственность учеников. Это
создало вторую сложность - управление временем учеников. Учитель был не уверен, что ученики
смогут эффективно распорядиться отпущенным временем. Кроме того, новый учебный план
оставлял меньше времени на традиционное оценивание. Учитель был обеспокоен тем, что у него
не будет конкретные доказательства того, что ученики узнали содержание учебного предмета.
Преодоление трудностей
 Время Учитель собрал примеры того, что он хотел бы получить от учеников и предложил
эти примеры ученикам в качестве образцов. Он включил шаблоны публикаций и
презентаций, чтобы помочь ученик в разработке своих проектов. Эти средства ускорили
процесс и позволили ученикам быстрее выполнять компьютерную часть проекта.
 Управление учениками. Учитель помог ученик преодолевать трудности, используя
контрольный лист для самоуправления и бланк критериев для того, чтобы они учитывали
ожидания учителя. В ходе начального обсуждения учитель и ученики договорились о том,
что должно быть сделано, сколько времени это займет, какие требования приложимы к
выполняемым задачам. Учитель ввел в проект отзывы сверстников и учителя, чтобы быть
уверенным в прогрессе учеников и отлавливать ошибки до их появления.
 Конкретные доказательства. Что касается оценки, он был убежден, чтобы встроить в
проект несколько типов оценивания, поскольку проект наполнялся из нескольких
источников. В ходе встреч с учениками он делал подробные записи, использовал таблицы,
рассуждения и критерии в комбинации с различными типами оценивания.