двигательная активность детей со зрительной депривациейН1

Н.А Аушкан воспитатель
И.В Горлач воспитатель
Г.П Макеева воспитатель
ГБДОУ детский сад № 13
Компенсирующего вида
Кировского района ,Санкт-Петербурга
Движение для детей – это лекарство,
которое помогает развитию и становлению
жизненно важных систем организма.
Шлейна Е.Л
Особенности развития двигательной активности детей дошкольного возраста со
зрительной депревацией.
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого
человека. Именно в этом возрасте закладываются основы здоровья, правильного физического
развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к
физической культуре и спорту. Ребёнок дошкольного возраста – существо чрезвычайно
моторное. Любые движения дают ему возможность чувствовать себя комфортно. Ребёнок в
большей степени, чем взрослый открыт миру, принимает его таким, какой он есть, и активно
взаимодействует с ним. Основная нагрузка в плане физического развития ложится на
физкультурные занятия. Для полноценного развития дошкольника чрезвычайно важно
своевременно овладеть разнообразными движениями – бегом, ходьбой, прыжками, метанием,
лазанием. Для обучения основным движениям в дошкольных учреждениях используют
различные формы работы с детьми. Оттого насколько интересными, увлекательными и
познавательными будут эти формы работы, зависит качество обучения движениям. Одной из
главных задач, решаемых педагогом, является стимулирование желания детей заниматься
двигательной деятельностью. Для решения данной задачи, помимо создания эмоционального
комфорта, использования эмоционально насыщенной деятельности, целесообразно
использовать нетрадиционные виды занятий, на которых создаются оптимальные условия
для разностороннего развития детей.
В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей.
Показатели заболеваемости детей продолжают из года в год ухудшаться. Значительно
увеличилось количество детей, имеющих различные отклонения.
В соответствии с ФГТ, в группах компенсирующей направленности обязательная часть
программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(зрения).
Для создания комфортной, благоприятной среды развития двигательной активности
детей с ограниченными возможностями здоровья (зрения) обязательно – неотъемлемым
является индивидуальный подход.
Нарушения зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам
этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций.
Основной контингент коррекционных детских садов составляют дети с амблиопией и
косоглазием, нередки и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость,
дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий ассигматизм. [ 3 ]
Глаз играет начальную роль в формировании движений, коррекции их точности и
направленности. Двигательная сфера детей с нарушением зрения развивается иначе,
запаздывает в развитии, в координации движений, их точности. Нарушение зрения не
обеспечивает ребёнку необходимый контроль за движениями. У детей наблюдается
отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений, нарушается координация движений.
Наблюдается нарушение тонуса различных групп мышц. Усиленность коррекции движений
зависит от взаимодействия зрительного и кинестетического контроля в результате
применения специальных средств и методов, направленных на преодоление двигательных
нарушений, снятия мышечного и эмоционального напряжения у детей с нарушением зрения.
[2]
По зарубежным данным, более 60% детей, которые имеют двигательные и
интеллектуальные нарушения, страдают и нарушением зрения. И наоборот, не менее 50 –
60% детей со зрительными нарушениями имеют дополнительные дефекты. Примерно 5%
зрения имеют и нарушение слуха разной степени, 50% детей с ДИП имеют зрительные
трудности. В связи с этим подавляющее большинство детей в коррекционных ДОУ имеют
сложный дефект. Сложный дефект, согласно определению принятому в нашей стране –
любое сочетание психических и (или) физических недостатков, подтверждённых в
установленном порядке. Отсюда необходимая связь с другими специалистами: врачом –
офтальмологом, учителем – дефектологом, психологом, логопедом, инструктором ЛФК. [ 7 ]
Важным и необходимым является создание благоприятной среды. Помещение, где
находятся дети должно быть светлым и соответствовать нормативам. Окружающая
обстановка не должна препятствовать передвижению детей (максимум пространства). Для
улучшения двигательной ориентировке в пространстве должны быть созданы условия
видения за счёт световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров. Ориентиры
необходимо подбирать такие, которые способствуют развитию слуха и осязания. Например,
при ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, сделанные из
поролона, чтобы ребёнок ногами ощущал ограниченное пространство. Дети хорошо
ориентируются на различные звуковые сигналы (хлопки, удары в бубен, звон колокольчика,
разные музыкальные звуки). Можно использовать озвученные мячи, которые дают
возможность ребёнку определить направление мяча при движении и играть с мячом без
зрительного напряжения. Выбор таких атрибутов особенно оправдан в работе с детьми с
окклюзией, когда дети оказываются в состоянии искусственного слабовидения, с трудом
ориентируются в пространстве, боятся двигаться. Движения их скованы, неуверенны. Дети не
всегда видят, как правильно выполнять движения, в связи с этим нервная система
испытывает большую нагрузку, требует постоянного напряжения. Большое внимание
необходимо уделять детям, имеющим медицинские противопоказания. При глазных
заболеваниях (глаукома, высокая близорукость, заболевание сетчатки) противопоказаны
движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела,
резкими прыжками. [ 5 ]
Правильно оформленная визуально – развивающая среда, не раздражает восприятие
детей, а лишь помогает активизировать их зрение в процессе физкультурных занятий и
расширяет педагогические возможности воспитателя. Она создаёт условия для активной
зрительной работы и ориентировки, как в статическом положении, так и в движении, что
способствует развитию зрительного восприятия и функций зрения. У детей с косоглазием и
амблиопией на физкультуре это возможно осуществить, если, в условиях зрительно –
двигательно - пространственной ориентировки (ЗДПО) добиваться от них правильных
двигательных действий под контролем зрения. [ 4 ]
Особенности методики на занятиях по физическому воспитанию в ДОУ для детей с
нарушением зрения ( так же как и с иными нарушениями в здоровье) включают в себя
большой раздел по проведению медико – педагогического контроля на физкультурных
занятиях. Тема проведения медико – педагогического контроля для детей с нарушением
зрения очень важна, т.к раздел физического воспитания представлен в программах,
разработанных для ДОУ общеразвивающего вида.
Специалисты по физическому воспитанию, медицинский персонал отмечают, что
нормативы по физической подготовленности и требования к физической нагрузке слишком
высоки для детей, посещающих такие сады.
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление здоровья
детей, но для детских садов с нарушением зрения главенствующей задачей становится
коррекционная работа по сохранению и восстановлению зрения.
Медико – педагогический и врачебный контроль за физическим воспитанием детей
дошкольного возраста проводится на основе методических рекомендаций НИИ Гигиены и
Охраны Здоровья детей и подростков НИЗД РАМН (2000 г.), который обязателен для всех
детских садов, не учитывая их видовые разнообразия. Физическую нагрузку можно
определить по динамике изменения пульса и внешним признакам утомления. Поэтому при
проведении деятельности по развитию двигательной активности, воспитатель должен
обязательно отслеживать степень утомляемости ребёнка. Для этого используется специальная
таблица:
Внешние признаки утомления
Наблюдаемые признаки
состояния ребёнка
Окраска цвета лица, шеи
Выражение лица
потоотделение
дыхание
движения
самочувствие
и
Степени выраженности утомления
небольшая
средняя
Небольшой покраснение лица Значительное
покраснеие
лица
спокойное
напряжённое
незначительное
Выраженное потоотделение
Ровное, несколько учащённое Резко учащённое
Бодрые, чёткие
Неуверенные,
нечёткие.
Двигательное возбуждение
или заторможенность.
Хорошее, жалоб нет
Жалобы на усталость, отказ
от выполнения заданий.
[1]
Развитие двигательной активности ребёнка, это не только основные физические
упражнения, но и подвижные игры в помещении и на улице. Игры должны отвечать
педагогическим задачам и лечебным требованиям данного возраста. Игры надо
разнообразить, менять, они должны быть занимательны и интересны для детей. Подвижные
игры, требующие фиксации взора, оценки расстояния, направления движений, способствуют
формированию пространственного зрительного восприятия. Движение рук и ног в
значительной степени определяют состояние зрительной ориентации. Игры подбираются с
учётом возраста детей. Весьма полезными в развитии движений глаз и бинокулярного зрения
являются подвижные игры, связанные с ориентацией в пространстве: баскетбол, бадминтон,
волейбол, мяч с горки, кегли, «Попади в ворота», «Поймай шар», «Лови и бросай – упасть не
давай» (игры сочетают зрительный контроль с движением).
Одним из средств оздоровления и профилактики болезней у детей в ДОУ являются
регулярные занятия бодрящей гимнастикой по утрам и после сна. Проводятся они, как
правило, в игровой форме. Во – первых, чтобы создать положительный эмоциональный фон,
повысить работоспособность, поднять настроение детей. Во – вторых, игра нужна для того,
чтобы заинтересовать детей новыми знаниями, чтобы им захотелось на время превратиться в
смешную, весёлую обезьянку или сходить в гости к маленьким мышатам, чтобы
одновременно получая информацию и двигаясь, они познавали окружающий мир, учились
любить его и действовать в нём. Для таких комплексов подбираются известные уже детям
упражнения, простые по структуре. Упражнения игрового характера имеют свой сюжет,
героем которого является интересный и знакомый детям персонаж. Заранее подготовленные
атрибуты, яркие игрушки привлекают внимание детей, заставляют эмоционально, радостно
выполнять упражнения. Психика детей устроена так, что их практически невозможно
заставить целенаправленно выполнять даже самые полезные упражнения. Ребёнку должно
быть интересно что либо делать не потому, что это «надо» и «полезно», а потому, что это ему
нравится.
Полноценное гармоничное развитие ребёнка в коррекционных ДОУ строится по
единым принципам. Одним из них является принцип взаимодействия и координации между
специалистами, он осуществляется следующим образом:
 С помощью ведения документации на каждого ребёнка – индивидуальной карты,
отражающей результаты диагностики и проведённой работы с данным ребёнком;
 Через психолого – медико – педагогические консилиумы, на которых всеми
специалистами обсуждаются результаты первичной или повторной диагностики
каждого ребёнка, успехи и трудности ребёнка в различных областях деятельности,
вырабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка,
проводится корректировка данного маршрута, обсуждаются рекомендации
специалистов друг другу по использованию в работе с ребёнком наиболее
эффективных приёмов воздействия и коррекции;
 В процессе проведения совместной деятельности специалистов в работе с конкретным
ребёнком. [ 6 ]
Обучение, воспитание детей с диагнозом сложный дефект представляет малоизученную
и труднейшую проблему, которая находится в стадии разработки. Но уже сейчас она может и
должна реализовываться в специальных (коррекционных) учреждениях, опираясь на
различные программы, имеющиеся и разрабатываемые методические и нормативные
материалы. Стратегическим направлением современного специального образования детей
является создание комплексной системы педагогической помощи детям, имеющим сложные
нарушения развития. Одним из действенных компонентов коррекционно – развивающей
помощи таким детям – адаптивная физическая культура. [ 7 ]
Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника
образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его
деятельности. В соответствии с этим создания комфортной, правильно организованной среды
для развития двигательной активности детей со зрительной депривацией требует
комплексного подхода на основании известных разработанных методик, особых приёмов и
методов с учётом индивидуальных особенностей и диагнозов каждого ребёнка.
Литература
1. Алёшина А.Г. «Медико – педагогический контроль в дошкольном учреждении для
детей с нарушением зрения». Физическое воспитание № 10 2009 год стр. 104, 105
2. Волкова Л.С. Особенности методической работы при нарушении зрения. М.
издательство Логопедия 1995 год.
3. Гусева М.П, Дмитриев В.Г, Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с
нарушением зрения. М. Издательство Просвещение 1978 год.
4. Мишин М.А. « Развитие зрительного восприятия средствами физического воспитания
у детей с косоглазием и амблиопией дошкольного возраста». Физическая культура:
воспитание, тренировки. № 2 2009 год. Стр. 27 – 30.
5. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных
детских садах – яслях. Издательство Итиинца Кишинёв 1973 год.
6. Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста под редакцией Серебряковой Н.В. С-Пб Издательство Каро 2000 год.
7. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными
нарушениями развития. ОАО Издательство Советский спорт. М. 2009 год. Стр. 5, 8, 9.