Часть 4. Психология обучения ИЯ

Психология обучения иностранному языку.
Кузнецова Мария Дмитриевна,
к.п.н., старший преподаватель кафедры
общей и экспериментальной психологии.
Орел Екатерина Алексеевна,
к.п.н., старший преподаватель кафедры
организационной психологии.
Мотивация учебной деятельности.
Мотивация
учебной
деятельности
–
это
мотивы,
которые
поддерживают в студенте желание учиться. Психологи выделяют несколько
групп подобных мотивов:
Первая группа мотивов связана с содержанием учёбы и процессом
выполнения учебных заданий. Она разбивается на несколько подгрупп:
1)
широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации
студента на овладение новыми знаниями. Они также различаются по
уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может
быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к
существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо
интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим
принципам, к ключевым идеям и т. д.;
2)
студента
учебно-познавательные
мотивы,
состоящие
в
ориентации
на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам
самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к
способам само регуляции учебной работы, рациональной организации своего
учебного труда;
3)
мотивы
самообразования,
состоящие
в
направленности
учащегося на самостоятельное совершенствование способов добывания
знаний.
Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также
распадается на несколько подгрупп:
1)
широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать
знания, чтобы быть полезным обществу, в желании выполнить свой долг, в
понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь
велико
значение
мотивов
осознания
социальной
необходимости,
долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено
также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;
2)
узкие социальные, так называемые позиционные мотивы,
состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях
с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
3)
социальные
мотивы,
называемые
мотивами
социального
сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и
взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать,
анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с
преподавателем и сокурсниками, постоянно совершенствовать эти формы.
Этот
мотив
является
важной
основой
самовоспитания,
самосовершенствования личности.
Пути мотивации студентов.
1)
Усиление осмысленности обучения: преподаватель должен уметь
показать студентам, ЗАЧЕМ необходим тот или иной материал. Для этого
можно использовать задания, максимально приближенные к ситуациям
ежедневного использования языка в жизни студента: использование фильмов
и аудиозаписей на изучаемом языке, семинары с носителями языка,
тематические занятия с погружением в изучаемую ситуацию, и так далее.
2)
Развитие внутренней мотивации: использование таких задач,
которые будут не только поняты, но и приняты студентом. Для развития
внутренней мотивации в процессе занятий, необходимо использовать
материалы, релевантные возрасту и социальной ситуации развития студента.
3)
Положительная мотивация: положительное подкрепление любых,
даже незначительных учебных достижений. Негативная мотивация возникает
тогда, когда наиболее действующим мотиватором для студента являются
негативные последствия его действия или, что важнее, бездействия. Для
большинства студентов с подобной мотивационной стратегией негативные
последствия повышают уровень тревожности, что негативно сказывается на
их психическом и соматическом состоянии. Для большинства людей
добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень
полезным, потому что снижает уровень тревожности. В работе с такими
студентами следует обращать внимание на то, что они хотят получить,
усиливать положительный акцент, поощрять даже самые незначительные
результаты.
4)
Развитие мотивации достижения. Под мотивацией достижения
понимается мотивация, направленная на возможно лучшее выполнение
любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого
результата, к которому может быть применен критерий успешности, то есть
при использовании некоторых стандартов оценки он может быть сопоставлен
с другими результатами. Развитие мотивации достижения основывается на
следующих принципах:
a.
Предоставление студентам права самим выбирать себе задания,
регулируя тем самым уровень их сложности.
b.
Необходимость брать ответственность за свои результаты.
Изначально задача должна быть поставлена таким образом, чтобы для ее
выполнения студентам надо было полагаться на самих себя. При этом
последствия неуспеха не должны быть слишком суровыми (чтобы не
блокировать мотивацию вообще).
c.
Внимательное изучение окружающей обстановки – принцип
требует безопасного для ошибок, богатого информацией окружения с
возможностями выбирать и менять направление изучения. Овладения
информацией успешнее протекает в игровой форме и при моделировании
ситуаций.
d.
Использование адекватной и конкретной обратной связи.
Стрессовые ситуации на занятиях.
Иногда студентам приходится делать доклады или выступать перед
незнакомой аудиторией. Это само по себе волнительно. При этом любое
выступление на иностранном языке, сколько бы оно ни длилось, – стресс для
студента. Реакция организма на стресс происходит по определенным
законам, в ней выделяют три стадии:
Реакция тревоги. В этой фазе происходит процесс мобилизации
резервов, но сопротивление организма еще
недостаточно. На начальном
этапе оно даже уменьшается.
Фаза
сопротивления.
Уровень
сопротивления
организма
поднимается выше обычного. В этот период за счет мобилизации
дополнительных ресурсов человек способен решать более сложные задачи,
чем обычно.
Фаза истощения. После длительного действия стрессора, к которому
организм приспособился, постепенно истощаются запасы адаптационной
энергии. Вновь появляются признаки реакции тревоги, но теперь они
необратимы. Негативное влияние фазы истощения можно преодолеть с
помощью
специальных
техник
само
регуляции.
Например,
можно
пользоваться дыхательными упражнениями, основная цель которых – снять
тревогу и сконцентрироваться. Чтобы помочь студенту справиться с
волнением, можно научить его специальной дыхательной гимнастике,
которые он сможет делать прямо перед выступлением, чтобы успокоиться.
Выдохните из легких через рот весь застоявшийся в легких
1.
воздух - соберите губы в трубочку и медленно и равномерно выпустите из
себя весь воздух без остатка.
2.
Быстро и агрессивно вдохните через нос.
3.
Резко выдохните весь воздух через рот, причем как можно ниже в
диафрагме.
Выдохнув
4.
весь
воздух, закройте рот, задержите
дыхание
на
счетов,
при
наклоните
восемь-десять
этом
голову
и
слегка
втяните
живот.
5.
вдохните.
живота.
Расслабьтесь
и
Расслабьте
мышцы
Вдыхая, вы
должны
почувствовать, как воздух врывается в ваши легкие.
Фаза сопротивления стрессу считается наиболее продуктивной. В этот
момент мобилизуются умственные и физические ресурсы человека, лучше
работает память и мышление, и поэтому выступление на иностранном языке
получается более удачным. Зная законы развития реакции на стресс, можно
построить занятие таким образом, чтобы основная работа пришлась на
середину процесса. Начинать стоит с того, что студент уже знает: повторить
прошлую тему, связанную с занятием, или обсудить что-то отвлечённое, но
так, чтобы он пользовался уже знакомой лексикой и грамматикой. Когда фаза
тревоги закончится (а преподаватель может определить это по тому, что речь
студента становится более плавной и свободной, он перестаёт краснеть,
трогать предметы на столе, его поза становится более расслабленной, и так
далее), можно переходить к обсуждению нового материала. Здесь важно
подчеркнуть, что под обсуждением имеется в виду не лекция преподавателя,
а дальнейшая работа самого студента, продолжение его выступления или
диалога с преподавателем.
Рано или поздно ресурсы организма истощаются. Однако в наших
силах продлить период максимальной активизации и использовать его как
можно эффективнее. Упражнения, приведённые ниже, как раз помогают
создать в аудитории атмосферу, способствующие продуктивной работе. А
также выделить достаточное время для восстановления своих сил: например,
не стоит давать крупные выступления (доклады или диалоги) одному
студенту несколько раз в течение одного занятия.
Сплочённость – как способ повышения эффективности обучения.
В сплочённой группе студент чувствует себя более уверенно и не
боится совершить ошибку, активнее применяет новые знания, мыслит
свободнее. Существует несколько основных упражнений, которым могут
помочь сплотить коллектив.
Упражнение "Робот".
Создается игровое поле — обширное пространство с разбросанными
спичками. Участники разбиваются на пары ("робот" и "оператор"). Задача
"оператора" — с помощью своего "робота" собрать как можно больше
спичек. Для этого он подает "роботу" словесные команды, стремясь детально
и точно управлять движениями его рук, ног, туловища. Команды могут быть
на изучаемом иностранном языке. Задача "робота" — беспрекословно и
точно выполнять команды своего "оператора". Глаза "робота" во время игры
закрыты.
При разъяснении инструкции тренеру следует подчеркнуть, что
"робот" не должен подыгрывать своему "оператору". "Робот" лишен
собственной воли, желаний и страстей. Исход игры ему глубоко безразличен;
он всего лишь послушный, безынициативный инструмент в руках
"оператора".
Проведение
игры
требует
соблюдения
элементарных
правил
безопасности. "Робот", если он хорошо исполняет свою роль, действует
бездумно и негибко. Вся ответственность за избежание столкновений со
стенами, предметами и другими "роботами"
лежит на "операторе". Кроме того, за всем
происходящим
внимательно
на
наблюдать
дополнительной
всех
игровом
"роботов"
поле
ведущий.
подстраховки
обязан
Для
устройство
программируется
таким
образом, что они застывают неподвижно по
аварийной команде "Стоп!", которую ведущий
может дать в случае опасности.
Для того чтобы успешно управлять "роботом", "оператор" должен
тонко чувствовать все его движения, буквально вживаться в него. При
хорошем включении в игру "оператор" начинает воспринимать неточности в
движениях "робота" не как ошибки партнера по игре, а как свои собственные.
Для "робота" же игра служит хорошей тренировкой избирательного
внимания, поскольку он должен выуживать из плотного словесного потока
голос именно своего "оператора".
Вместо сбора спичек можно предложить любую другую двигательную
задачу: начертить фигуру или даже написать иероглиф, завязать узел, пройти
лабиринт, построить групповую скульптурную композицию и т.д. Возможны
и другие модификации этой игры.
Упражнение "Гомеостат".
Так называется прибор со множеством ручек и циферблатов, который
используется психологами для изучения групповой совместимости. Наш
"прибор" устроен несколько проще. Участники рассаживаются в круг.
Каждый сжимает правую руку в кулак, и по команде ведущего все
"выбрасывают" пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все
участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число.
Участникам
запрещено
договариваться,
перемигиваться
и
другими
"незаконными" способами пытаться согласовывать свои действия. Игра
продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели. Для того
чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и учесть ее
в последующем такте игры, участники после каждого "выбрасывания"
фиксируют на какое-то время положение своих растопыренных пальцев.
Помимо своего прямого назначения "Гомеостат" может быть
использован тренером или психологом для выявления взаимоотношений
между играющими. Если внимательно понаблюдать за ходом игры, то можно
заметить одного или нескольких лидеров в группе,
под которых
подстраиваются остальные участники. Возможно, группа распадается на
несколько группировок, имеющих свои установки на исход игры (например,
половина играющих выбрасывает несколько раз подряд по три пальца, в то
время как другая — по одному). Не исключено также и появление
"негативиста", упорно гнущего свою линию даже после того, как между
остальными участниками уже достигнуто определенное согласие.
Упражнение "Дискуссия".
Группа разбивается на тройки. В каждой тройке обязанности
распределяются следующим образом. Первый участник играет роль
"глухого-и-немого": он ничего не слышит, не может говорить, но в его
распоряжении — зрение, а также жест и пантомима. Второй играет роль
"глухого-и-паралитика". Он может говорить и видеть. Третий — "слепой-и-
немой". Он способен только слышать и показывать. Всей тройке
предлагаются задания: договориться о месте встречи в Москве, о подарке
имениннику или о том, в какой цвет красить забор. При этом, условием
может быть то, что говорящий участник может пользоваться только
изучаемым языком.
Поначалу игра кажется несколько громоздкой: участники с трудом
входят в свои роли, то и дело забывают о своей "глухоте" или "немоте", не
могут сориентироваться в возможностях своих партнеров. Для того чтобы
облегчить вхождение в игру, можно снабдить каждого из участников
соответствующим
реквизитом:
повязками,
костылями,
значками
инвалидности и прочим. Через некоторое время нужда в этих напоминаниях
отпадает, участники осваивают свои роли, причем в каждой тройке
складываются
коллективу
свои
с
собственные
наработанными
способы
приемами
общения.
"Спевшемуся"
взаимопонимания
можно
попробовать свои силы в решении более сложных задач, таких, например,
как составление программы концерта художественной самодеятельности или
маршрута экскурсии по достопримечательным местам большого города.
Во время игры часто возникают комические ситуации. Благодаря им
складывается атмосфера эмоционального раскрепощения и беззаботности.
Стремление участников прийти к общему решению и интенсивное
творческое взаимодействие между ними способствуют сплочению группы.
Игра помогает участникам значительно расширить групповой репертуар
способов взаимопонимания.
Игры - как способ повышения эффективности обучения.
Игровые формы обеспечивают активное участие в уроке каждого
ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию
интереса и стремления изучать иностранный язык. Игра – это один из
способов мотивации учебной деятельности, который может выражаться в
разных формах:
1.
Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное
общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).
2.
В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое
отношение к деятельности (моральные мотивы).
3.
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и
стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути
достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от
самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в
игре приобретает
личностную значимость. Ситуация успеха создает
благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.
Игра активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск
ответа (познавательные мотивы).
Выделяют несколько групп игр, которые могут быть использованы
при обучении иностранным языкам:
1 группа – предметные игры, как манипуляции с различными
предметами, инструментами и т.д. Примеры: при запоминании понятий,
студенты
могут
соответствующими
совершать
определенные
предметами,
игровые
группировать,
классификации, сравнения и т.д., при повторении
действия
с
осуществлять
освоенных понятий
студенты могут перебрасывать мяч или передавать эстафетную палочку.
2 группа – творческие игры, сюжетно-ролевые игры. Игры внутри
этой группы делятся на ролевые и симуляции (воображаемые ситуации). В
ролевой игре каждому игроку даются четкие разъяснения о его персонаже и
отношении к ситуации, а в симуляции дается задача, которую необходимо
решить, что напоминает опыт из собственной жизни. Этот вид
игровой
деятельности особенно эффективен на продвинутой стадии обучения
иностранному языку, так как предполагает спонтанные высказывания в
рамках воображаемой ситуации.
3 группа – интеллектуальные игры. Активизируют познавательную
деятельность обучающихся, имеют проблемный характер решения задач.
Примеры: загадки, викторины, аналоги телевизионных игр «Поле чудес»,
«Что, где, когда», «Кто хочет стать миллионером», «Своя игра» и т.д. Игры
могут проводится на изучаемом языке и включать в себя вопросы, связанные
с историей, культурой, традициями соответствующей страны. Возможен
вариант проведения игр на русском языке, где в качестве вопросов будет
выступать изучаемый лингвистический материал (правила грамматики,
синтаксиса, словообразования и т.д. в изучаемых языковых группах).
4 группа – технические, конструкторские игры. Могут использовать
при изучении отдельных разделов программы, связанных с языковой
подготовкой в области специальных знаний.
5 группа – дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые
служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно
лингвистические игры, в которые играют на уроках иностранного языка.
Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на
индивидуальные, парные и групповые. При этом к индивидуальным относят
кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым – игры типа бинго,
совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов,
заполнение плана квартиры, диктант «в картинках» и т.д.
Какие игры могут быть использованы на разных этапах обучения
иностранным языкам?
Первый этап: введение новой лексики.
Игра-кроссворд по изучаемой теме.
Описание: игра в виде поля из сетки 14 на 14 клеток, в каждой из
которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по
изучаемой теме. Перед началом игры студенты вместе с преподавателем
читают и переводят слова, которые зашифрованы в игровом поле. Задача
учащихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на
представленный им список слов.
Цель: знакомство учащихся с лексикой по изучаемой теме,
запоминание графического образа слова.
Решать кроссворды можно индивидуально, в парах, на время (в этом
случае в игру привносится азарт).
Игра-разрядка.
Описание: преподаватель встает на свободное место и говорит: «I like
yoghurt but I don’t like cheese.» При этом он показывает рукой направо, говоря
like и налево, говоря
don’t like. Задача учащихся – присоединиться к
преподавателю (или замещающему его ведущему) справа и слева, предложив
свой вариант. Например: I don’t like cottage cheese either, but I like margarine.
Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в
типичных ситуациях, физическая и эмоциональная разрядка.
Второй этап: выработка навыка использования лексики под контролем
преподавателя.
Крестики-нолики.
Описание: преподаватель рисует сетку как для игры в крестикинолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить.
Задача учащихся – выбрать клетку и объяснить на русском или изучаемом
языке соответствующее ей понятие (слово) или ситуацию. Если игроки все
сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают
игру. Учащиеся играют в командах или в парах.
Цель:
использование
новой
лексики
в
речи
под
контролем
преподавателя.
Игра «Соревнование».
Описание: игра состоит из двух этапов. Учащиеся играют в парах. На
первом этапе учащиеся пишут максимальное количество слов по теме. На
втором этапе составляют диалоги с данными словами. Возможны также
ограничение времени работы, оценка команд на скорость или количество
использованных слов.
Цель: использование новой лексики в диалоговой речи.
Игра «Группы».
Описание: игра проводится стоя, в движении. Под руководством
преподавателя группа делится на две части по любым заданным признакам.
Задача учащихся – сказать о преимуществах нахождения в данной группе.
Цель: мини - монологическое высказывание с активной лексикой под
контролем преподавателя.
Третий этап: самостоятельное использование лексики в ситуации
общения.
Игра - проект «Рецепт блюда».
Описание: учащиеся делятся на группы. Каждая группа создает свой
«рецепт» и делает его презентацию. «Независимые эксперты по здоровому
питанию»
оценивают
презентацию
отводится
«рецепты»
7
минут.
и
высказывают
Задача
свое
учащихся
–
мнение.
На
подготовить
монологическое высказывание по теме, спонтанно высказать свое мнение.
Можно использовать любые другие тематические задания для проектов.
Цель: монологическое высказывание с активной лексикой, спонтанное
высказывание в ситуациях общения.
Ролевая игра «В супермаркете».
Описание: преподаватель заготавливает «товар для продажи» в виде
карточек с надписями. Задача учащихся – разыграть диалоги от лица
покупателя и продавца, используя лексику на карточках.
Вместо товаров могут использоваться любые другие предметы
диалога: заданная ролевая ситуация коммуникации, конфликтная ситуация,
ситуация совместного решения задачи и
т.д.
Цель:
речевых
развитие
навыков
в
лексических
диалоговом
общении.
Мнемотехники.
Чтобы помочь студентам лучше
запоминать
новый
материал,
можно
научить
их
пользоваться
мнемотехниками. Мнемотехники – это специальные приёмы, направленные
на улучшение процесса запоминания материала. В контексте изучения
иностранных языков – это, в первую очередь, запоминание новых слов и
выражений.
Мнемотехнические приёмы запоминания:
 Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой
информации.
 Рифмизация.
 Запоминание иностранных слов с помощью созвучных.
 Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы),
которые соединяются с запоминаемой информацией.
 Метод Цицерона на пространственное воображение.
 Метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти.
Метод Цицерона.
Для запоминания последовательности из 15 — 25 предметов следует
расставить их на заранее известные объекты. Например, это могут быть
полки в книжном шкафу, либо дома на вашей улице, либо еще какие-либо
объекты, к которым можно привязать единицу запоминаемой информации.
После этого следует представить эту связку предметов образно, ярко и
необычно.
Метод "цепочка".
Предположим, Вам необходимо запомнить иностранные слова: мышь,
тарелка, камень, вода, песок, цветы, небо, лист, девочка, яблоко. Чтобы
запомнить эту информацию надо постараться составить ассоциативную
цепочку между соседними словами. Логической последовательности между
всеми словами в ряду нет.
Например: мышь сидит в тарелке, тарелка стоит на камне, камень
торчит из воды, вода уходит в песок, песок засыпает цветы, цветы смотрят в
небо, с неба падает лист, лист кружит над девочкой, девочка ест яблоко.
Метод Айвазовского.
Продолжение предыдущего метода, которое позволяет связать
разрозненные образы в единую картину. В этом случае для запоминания надо
научиться создавать "сценарий", связывающий воедино все слова, которые
необходимо выучить.
Например, используя те же слова: мышь сидит в тарелке, которая
стоит на камне, вокруг вода, а дальше песок, за ним цветы, а над ними небо, в
котором кружит лист, на все это смотрит девочка, жующая яблоко.
Один
из
приемов
для
запоминания иностранных слов подбор созвучного слова в русском
языке, например, clever — умный,
созвучно русскому слову "клевер".
Представьте, что Вы в поле. Все
работают, а Вы "умный" легли в
клевер
и
возможно
отдыхаете.
подобрать
Также
к
иностранному слову, слово ассоциативно связанное с переводом, например,
stupid [stju:pid] — глупый. Запоминаем это слово через предложение: Глупый
толчет воду в ступе.
Кроме того, помогает при запоминании слов и словосочетаний
визуализация, произнося слово нужно ярко представить себе его смысл
образно. Например, «autumn is gold» — связываем это предложение с
осенним ярким днем, деревья с желтыми листьями, как будто облитыми
золотом, и повторяем это предложение, оно становится наполненным
золотом осени. И через много лет оно опять вам покажется таким.
Полезные ссылки:
Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.:
«Класс», 2001.
Синельников А. П. Психология обучения иностранным языкам. М.:
Основа, 2009.
Психология и тренировка памяти, мнемотехника:
http://mnemonikon.ru/index.htm
Мнемоника.ру: развитие памяти и внимания: http://www.mnemonica.ru