ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ Образовательная программа

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Образовательная программа «Природа и творчество»
Педагог дополнительного образования
Александрова Галина Валентиновна
ТЕМА: Декоративное рисование «Чайный сервиз»
Форма организации занятия: индивидуально-групповая
Методы обучения: практический, наглядный, частично - поисковый, словесный.
Цель: создание образа с учетом «Языка» декоративного искусства (выразительных
средств)
Задачи:
1. Рисование по представлению, рисование симметричной формы, передача
пропорций, эмоциональность цвета.
2. Уметь анализировать, сравнивать, находить различия, переносить полученные
знания в новую ситуацию( практическую)
3. Развитие наблюдательности, воображения,
действительность, умение работать в группе.
эмоциональный
отклик
на
Оборудование и материалы: бумага, цветные графические материалы, предметы
декоративного искусства(комплект),таблицы с понятиями настроения и
характеристиками предметов, использование классной доски.
План занятия:
1 Орг.момент -1 мин.
2.Постановка проблемного вопроса- 5 мин.
3. Поиск ответа- изучение нового материала- 10 мин
4. Итог поиска-выход на проверку вопроса на практике-4 мин.
5. Практическая работа- 20 мин.
6. Итоги работы (просмотр работ) – 5 мин.
7. Рефлексия
Ход занятия:
1. Проверка готовности к занятию.
2. Постановка проблемного вопроса:
Занятие начинается с чтения отрывка из сказки Г. Х. Андерсена «Чернильница и
Гусиное перо» (разговор героев о том кто из них важнее).Обсуждение услышанного:
«О чем идет речь?», «Что необычного происходит?», «Возможно ли это в реальной
жизни?». Ответы- «В сказке предметы говорят , а в жизни нет».
«Можем ли мы понять, о чем переговариваются предметы в обычном чайном
сервизе?» На доске размещается первая надпись «ЧАЙНЫЙ СЕРВИЗ», «Он и
будет темой нашего задания»
«А может ли быть такое, что мы просто не понимаем язык предметов? «Давайте
вместе искать ответ – какой ЯЗЫК у вещей нас окружающих» (вторая надпись на
доске «ЯЗЫК?»)
3. Поиск ответа:
Детям предлагается рассмотреть и описать словесно один предмет (комплект
предметов декоративного искусства- кувшины, вазочки или др. важно, чтобы
предметы были эстетичны ) Идет обсуждение , предлагаются ответы – они все
касаются видимой формы, цвета, величины, украшения, материала из которого
выполнен предмет. Именно эти слова и составляют третью надпись на доске –
«ЦВЕТ, ФОРМА, УКРАШЕНИЕ, ВЕЛИЧИНА, МАТЕРИАЛ, ОБЪЁМ»
Показ другого предмета из комплекта «Что можно сказать об этом предмете?»
Ответы: повторяются те же слова, но сказать ,что они одинаковы мы не можем,
ищем различия- они в пропорциях (больше- меньше, выше-ниже), в др. деталях
(ручки).
«Представим себе, что вам нужно выбрать один из них, купить в магазине,
например. Какой вы выберите и почему? Какие слова начнете подбирать, чтобы
убедить маму в необходимости именно этого предмета?» Ответы: идет
перечисление характеристик из третьей надписи, выявляется практическая польза от
предмета, но когда все доводы исчерпаны – (мама не соглашается!), то появляются
эмоциональные характеристики предметов – такие. как: «Хорошенький»,
«Красивый», «Веселый», «Подходит мне и моей семье». Именно эти слова снова
фиксируются на доске в четвертой записи «КРАСИВЫЙ, ХОРОШЕНЬКИЙ,
ВЕСЕЛЫЙ, ПОДХОДИТ МНЕ»
4. Помощь в итоге поиска:
Вопрос «О ком или о чем мы так говорим. Используя эти слова?»
Ответ «О живых людях»
Прослеживается цепочка слов от 1 до4 надписей, получается , что все это сказано о
вещах , о предмете. « Что же произошло ? Мы оживили предметы, мы не просто
увидели, но поняли какие они по характеру, « поговорили» с ними?»
5. Практическая работа:
Предлагается на практике убедиться в том, что эта цепочка размышлений работает и
в обратную сторону: ХАРАКТЕР - ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ - ОБРАЗ ПРЕДМЕТА.
Дети делятся на группы по 4-6 человек для создания образа ЧАЙНОГО СЕРВИЗА.
Характер будущего сервиза помогают выбрать таблицы, где под номерами указаны
характеристики- одна эмоциональная, другая относящаяся к видимым признакам. В
этом присутствует элемент
непредсказуемости, неожиданности сочетаний.
Например –«Устойчивый, веселый», « Низкий, изящный» идр.
Если позволяет время, то в группе можно попробовать изобразить свой предмет
движением, мимикой( понять как он выглядит), это станет физкультпаузой. Каждый
рисует один предмет из сервиза, крупно, вспоминается рисование предметов
симметричной формы.
Педагог оказывает помощь . поясняя значение характеристик тем группам, кто
нуждается в этом. Внутри группы дети также могут помогать друг другу.
6. Подведение итогов:
Демонстрация работы групп, «зрители» пытаются угадать характер и назвать
«язык»- то, что помогло нам увидеть предмет таким.
Педагог еще раз подчеркивает - «Предмет рассказывает о себе своим цветом,
формой, украшениями, величиной - это и есть его «Язык», который мы «видим»,
понимаем» «Понять предмет можно, если мы внимательны, наблюдательны и
конечно помогает фантазия .Именно таким большим фантазером и был великий
сказочник Г.Х. Андерсен: герои- вещи спорят и мечтают, грустят и влюбляются.»
7.Рефлексия:
Предлагается дома поговорить со своими любимыми ( а может нелюбимыми)
вещами и записать то, что они расскажут.