Зайкова И.Н. раздаточный материал

КАК ПОСТУПИТЬ?
Несколько проблемных ситуаций, которые касаются всех.
Предлагаемые ситуации разработаны Я.Л. Коломинским совместно с
Н.Г. Оловниковой. Они могут стать составной частью практических занятий
психологов и опытных педагогов с молодыми коллегами по проблемам
творчества в работе учителя. Занятия предусматривают моделирование
педагогических ситуаций, помогают осмыслить ошибки, наиболее часто
встречающиеся у педагогов.
Ситуации представлены в виде ошибок, которые обсуждаются по
следующей схеме:
1. Обозначение ошибки.
2. Краткие иллюстративные примеры.
3. Неправильные убеждения.
4. Коррекция осмысления.
5. Коррекция поведения.
Освоив структуру обсуждения ошибок по двум предлагаемым,
образцам, вы можете самостоятельно моделировать и прорабатывать
различные ситуации, встречающиеся в педагогической практике.
Ситуация 1. «Опять опоздание?!»
Отзвенел звонок. Начался урок. Но вот появляется в классе
запыхавшийся ученик. Огляделся и шмыгнул на свое место. Через какое-то
время раздается стук в дверь. Учительница с разгневанным лицом
выглядывает в коридор и... захлопывает дверь перед носом еще двух
нарушителей. Знакомые ситуации? Несомненно. И в любой из них первым
реагирует на нее учитель.
Один даже не смотрит на вошедшего и продолжает урок. Другой
глянет с осуждением и разрешит сесть. Третий начинает читать нотации
опоздавшим, игнорируя положение находящихся в классе ребят. Чем при
этом руководствуются такие учителя?
Их убеждения.
-
Ну,
ладно.
Опоздал
сегодня.
Завтра
придет
вовремя.
Своим
пренебрежением я покажу, что не одобряю этого поступка.
Недопустимо оставлять без внимания эти опоздания сегодня, чтобы не
повторять их завтра. Мое порицание пойдет всем на пользу.
А. Коррекция осмысления.
1.Опоздавший отвлекает класс, на него тратятся драгоценные минуты
учебного времени.
2. Безнаказанные регулярные опоздания укрепляют вредную привычку
разбрасываться
временем.
Хронически
опаздывающий
ученик
-
потенциальный прогульщик и на будущей работе.
3. Взыскания и наказания опозданий не ликвидируют. Звенья цепи
«опоздание - наказание», «снова опоздание - снова наказание» повторяются
многократно. Чтобы ликвидировать опоздания, надо искоренить причины, их
порождающие.
4.
Некоторые опоздания происходят из-за нас, педагогов, не
соблюдающих единых требований к опоздавшим. Ученики не решаются
опоздать на урок педагога, который нетерпим к задержкам хоть на минуту.
Опаздывают на уроки нетребовательного учителя значительно чаще.
Б. Коррекция поведения.
1.
Прежде всего, установите, кто на какие занятия и в какие дни
опаздывает.
2. Доступ в класс свободный. С вашей стороны (со стороны учителя)
никаких замечаний, никаких упреков: садись и работай. Лишь в тетрадях
учета делаются пометки. Уже после урока вы сможете спокойно выяснить,
кто
же
они,
эти
опаздывающие:
злоумышленники,
сознательно
отлынивающие от занятий, или «жертвы» каких-то неблагоприятно
складывающихся обстоятельств?
3. Для категории «опаздывающих умышленно» лучшее лекарство требовательность и строгость. У них пропадает охота задерживаться, если
будут знать, что их приход в школу будет контролироваться учителем. Им
также полезны упражнения, воспитывающие чувство времени: дежурства
перед первым уроком, подготовка наглядных пособий к уроку и т.п.
Контролировать этих немногих должны учителя и актив класса. В обстановке
коллективного осуждения опоздания, как правило, прекращаются.
4.
Диагностика
опозданий позволяет вскрыть и уважительные
причины. Ученики иногда вынужденно опаздывают. «Отводил сестренку в
садик», «Дома неправильно идут часы», «Забыли оставить ключ, не мог
закрыть дверь», «Родители заставляют бегать за питанием малышу» и т.д. В
таких случаях ребятам надо помочь.
Наша
профессиональная
обязанность
-
помогать
семье
создавать
благоприятные условия для учебы школьника. Все это еще раз подчеркивает
необходимость дифференцированного подхода к ученикам. Не следует
делать огульные обобщения и выводы!
Ситуация 2. «Снова двойка».
«Ну, что же?! Как всегда, двойка! Предыдущих тебе, видно, было
мало?! Живи и радуйся!»
«Он, конечно, - лодырь и бездельник. Правда, сегодня можно было бы
поставить ему и «3». Но пусть знает, что нужно работать, а не бить
баклуши».
Из беседы со слабым учеником: «Раньше я из-за двоек плакал,
переживал. Не хотел и даже боялся идти домой. А теперь мне безразлично. Я
в дневник даже не смотрю».
Или: «Не знаю, не учил. Ставьте кол!»
Подобное знакомо всем учителям. Что же подвигает их на это?
Их убеждения.
1. Мне не за что ставить ему другую оценку. Вызывая его к доске, я
уже заранее знаю, что за этим последует.
2.
Все-таки самое действенное средство стимулирования работы
ученика и поддержания дисциплины в классе - наказание плохой отметкой.
3.
Если бы я был(а) уверен(а), что он не может, то, безусловно,
поставил(а) бы ему удовлетворительную отметку. Но я ведь убежден(а) в
обратном. Может, но не хочет. Стоит ли поощрять, если он в силах работать
лучше?
4. Я - педагог. На меня смотрит весь класс. Прежде всего, я должен
быть объективен. Объективность превыше всего.
А. Коррекция осмысления.
1. Вдумайтесь в слова, сказанные В.А. Сухомлинским: Я не могу без
сердечной боли думать о том, что во многих школах сидят за партами где-то
сзади, как отверженные, угрюмые, раздражительные или же равнодушные ко
всему, отстающие, второгодники. Нельзя допускать, чтобы они ушли из
школы ожесточившимися или равнодушными к знаниям. Если нормальный
человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого
предмета, значит, школа не настоящая».
Вспомните и подумайте, в другом ли положении находятся ваши
отстающие.
2. Часто плохие, пусть даже заслуженные, отметки снижают у
школьников веру в себя, в свои силы и возможности. Ученик становится
безразличным к двойкам. Он смиряется с положением неуспевающего.
3. Отметка не должна быть источником тревоги и опасений. Ребята
пойдут на ваши занятия с большей охотой и желанием, если им не будет
угрожать опасность быть вызванным и получить двойку. Отметка должна
вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость.
4. Путь исканий - это неизбежный путь ошибок. Вы должны помнить о
предоставлении
ученикам
права
на
ошибку.
От
ошибок
нельзя
«отмахиваться» традиционно плохой отметкой. Ошибки надо исправлять.
5. Стремление к объективности любой ценой сводит труд педагога к
процессу измерения требуемого и достигнутого, в котором не учитывается
главное - само воздействие на школьников. Что получится из учеников, для
которых «двойка» становится неотъемлемым атрибутом, и которых всюду
склоняют?
Б. Коррекция поведения.
1. Задавались ли вы вопросом, как же все-таки оценивать тех, кому
учеба дается с большим трудом?
Ученики, которые испытывают трудности в учении, бывают не лишены
своих «сильных сторон». Так, ученик, допускающий много ошибок в
сочинении, не лишен умения логично излагать, анализировать или обобщать.
Необходима «дифференцированная отметка», которая позволит ему проявить
умения и не лишит его возможности добиться успеха.
2. Видимо, вы согласитесь с нами, что у каждого ученика есть свои
«сильные» и «слабые» стороны. А вот насколько хорошо вы их знаете и
используете ли это в своей работе? Проверьте себя.
Для этого предположите, что класс, в котором вы ведете занятия,
разделен на две группы. Лишь в одной из них преподавать будете вы.
Назовите фамилии трех мальчиков и трех девочек, которых вы хотели бы
видеть в своей подгруппе, а также трех мальчиков и трех девочек, чье
присутствие в вашей подгруппе в наименьшей степени соответствовало бы
вашему желанию. Опишите «слабые» стороны «желаемых» и «сильные»
стороны «нежелаемых» учащихся. Дайте шанс слабым поверить в себя.
Сыграйте на их «сильной» стороне.
3.
В текущем учете постарайтесь как можно реже использовать
неудовлетворительные отметки. Просто укажите на пробелы в работе, что
ученик того-то не знает, пока не усвоил, что-то не умеет. Такой анализ
фиксируйте в своей тетради. Это легче сделать при тематической форме
учета и оценки работы школьников.
4. Неудачи ученики не основание для оценки, его личности в целом.
Помните, что действенность оценки, прежде всего, зависит от того,
насколько она относится к отдельным проявлениям его личности, а не
личности в целом. Это «золотое» правило оценивания. «Ты неправильно
решил задачу», но не «Ты не умеешь считать», «Ты безграмотен».
5. В каждом конкретном случае глубоко вникайте в причины незнания.
Что скрывается за этим незнанием: методические промахи, неумение
наладить правильные взаимоотношения с учениками или же особенности
самого ученика? Нельзя «тройкой» прикрывать не? знание и опое нежелание
работать с отдельными ребятами.
Ситуация 3. «Все видеть и все замечать».
«Не вертись!»
«Не отвлекайтесь! Перестаньте разговаривать!» «Ты долго будешь
смотреть в окно?» «Не подсказывай! Что ты там держишь? Дай сюда!»
Привычная реакция некоторых учителей на реальные ситуации на уроках, не
правда ли? А почему?
Их убеждения.
1. «Школа без дисциплины - мельница без воды».
2. Если сидят тихо и молчат, значит, слушают.
3. На уроке просто необходимо, чтобы ученики сидели «тише воды и
ниже травы». Иначе вся работа учителя пойдет насмарку.
4. Прикрикнешь - замолчат, начнешь с ними обращаться тактично порядка нет.
А. Коррекция осмысления.
1. Дисциплина на уроке не зависит от количества замечаний. Учитель,
который ежеминутно делает замечания, никогда не добьется дисциплины.
2. Иногда ученики как будто слушают, но на самом деле не слышат. И
тут же учитель начинает принимать меры... А ведь мы должны, прежде всего,
научить ученика слышать, а главное, слушать.
3. Кому на уроке нужна тишина? Прежде всего, нам, учителям. Так нам легче
работать. «Полный покой» не присущ детской натуре. Можно ли требовать
от ученика сосредоточенности его внимания на протяжении 6-7 часов
учебного времени? Наряду с вашим предметом есть еще и другие. А вот
создать определенные условия, позволяющие «включить» внимание, вернее,
переключить его с одного вида деятельности на другой, нейтрализовать
«отвлечение» должны учителя. Тишина должна быть не во имя «тишины», а
во имя работы.
4. Прямые воспитательные воздействия типа «Не вертись!» содержат
скорее элементы принуждения, чем элементы-убеждения. Такое «давление»
на внутреннюю позицию ученика оказывает не большее влияние, чем
разговоры о халве в известной восточной пословице. Мы требуем
послушания
тогда,
когда
этого
хочется
нам.
Часто
бываем
непоследовательны в своих требованиях. Тем самым освобождаем ребят от
необходимости соблюдения традиции «вести себя хорошо».
5. Профессиональная наблюдательность педагога состоит не только и
умении видеть все, что заметно, и замечать даже то, что не видно. Она как
раз состоит в обратном: в умении видеть, но не все замечать. Представьте
себе педагога, который реагирует на происходящее в классе не избирательно,
а на все подряд. Работа такого педагога - сплошной конфликт.
Б. Коррекция поведения.
Большинство
учителей
стремится
сдерживать
нарушителей
дисциплины требованиями типа «Замолчи, сиди спокойно!». Это не всегда
оправдывает себя. Ведь групповые формы работы подразумевают взаимное
общение, на основе которого и формируется коллективное мнение, делаются
коллективные выводы. На определенных этапах урока рабочий шум
неизбежен. Ориентируя ребят на совместное обсуждение проблемы,
напомните им, что рядом работают их товарищи, и излишний шум будет им
мешать.
1. Заставляйте учеников действовать: усложненные задания давайте
сильным, а доступные - слабым ученикам. А главное — не забывайте:
серьезные задачи порождают серьезное к ним отношение.
2. Постарайтесь молча, без единого слова, заставить отвлекшегося
ученика прекратить заниматься посторонним делом. Тот же эффект может
быть достигнут путем «выдержанной паузы», нестандартным вопросом,
удачной репликой и т.п. Нужно возможно спокойнее реагировать на
недисциплинированность школьников. Лучше отнестись с юмором, чем
громогласно «подавлять» проступки.