Наблюдение

Особенности руководства наблюдениями в младшей
группе
Лохманова С.Н.,
воспитатель-методист
КДУЗ № 141
Наблюдение в детском саду – это устроенное воспитателем,
целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений
окружающего мира.
В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно
обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает
взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными
объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент. Важно, чтобы был
диалог с детьми – когда дети не только слушают, а еще и обсуждают увиденное
вслух. Знания прочнее закрепляются в их сознании.
Прогулка в детском саду отлично подходит для проведения наблюдения.
Для проведения наблюдений важными являются три момента:
 наличие природных объектов;
 определение содержания наблюдений;
 поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов
включения в них детей.
Виды наблюдений:
1. По характеру наблюдаемых объектов:
 наблюдения за растениями;
 наблюдения за животными;
 наблюдения за объектами неживой природы.
2. По количеству детей:
 индивидуальные (1-4 ребенка) ;
 групповые (5-10 детей) ;
 коллективные (вся группа) .
3. По причине их проведения:
 случайные;
 запланированные;
 поставленные в ответ на вопрос ребенка.
4. По характеру включения в педагогический процесс:
 эпизодические (проводимые от случая к случаю) ;
 систематические.
5. По продолжительности:
 кратковременные (от 5 до 15 минут) ;
 длительные (свыше 15 минут) .
6. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
 однократные;
 многократные, или циклические.
7. По характеру познавательной деятельности детей:
 иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает
знакомые факты) ;
 поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат).
Общие требования ко всем видам наблюдений:
 Цель и задача наблюдений должны быть поставлены четко и конкретно.
Задача всегда должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка
думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
 Для каждого наблюдения необходимо отбирать небольшой круг знаний.
Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в
результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать
детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные
представления.
 В организации наблюдений следует предусматривать системность,
обеспечивающую их взаимосвязь. В результате у детей сформируется более
полное, глубокое представление об окружающей природе.
 Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой
активности детей. Активизация умственной деятельности достигается
разнообразными приемами: постановкой конкретной и доступной задачи
наблюдения, использованием действий обследования как способа
наблюдения, привлечением детского опыта, проговариванием результатов
наблюдения, сравнением одного объекта с другим, предъявлением вопросов
разной степени сложности.
 Наблюдение должно вызвать у детей интерес к природе, желание узнать о ней
как можно больше.
 Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться,
уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других форм и
методов работы (рассказ воспитателя, чтение книг, рисование и лепка, ведение
календарей природы, беседы об увиденном) .
 В результате каждого наблюдения у детей должно сформироваться
представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
Наблюдения в природе с детьми 2–4 лет лучше начинать с рассматривания
живых объектов. В процессе наблюдения за живым объектом следует планировать
только вопросы. Последовательность наблюдения будет зависеть от того, как
поведет себя животное.
Особенности руководства наблюдениями в младшей группе можно представить
в таблице:
Возрастные особенности
детей
активность
ребенка,
сложность и многообразие
его действий
стремление утвердиться: “Я
сам!”
неустойчивость внимания,
его привлекают яркие,
подвижные объекты
отвлекаемость,
преобладание чувственного
познания
окружающего
мира
Особенности организации наблюдения
Первые наблюдения организовываются за животными,
а не за растениями.
Основная задача начала наблюдения - привлечение
внимания детей к объекту, используя сюрпризные
игровые приемы (неожиданно принести животное в
группу или сказать детям, что их приглашают в гости
кролики, использование
персонажей кукольного
театра, забавных игрушек).
При
рассматривании
объекта
использование
воспитателем различных приемов, побуждающих детей
к активному поведению (кормят кролика, играют с
котенком бумажным бантиком), а затем обращение
внимание на то, как ест животное, смотрит, какие
издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая
назвать то или иное действие.
Использование приемов:
- обследования, что помогает выделить сенсорные
признаки (для того чтобы малыши знали, какая у
котенка шерстка, им предлагают осторожно ее
погладить и определить пушистая она или гладкая;
- подражания движениям, звукам (например,
предложить детям сложить ладони и подвигать ими, как
рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д.);
- сравнения (во второй половине года в младшей группе).
Можно сравнивать два животных или растения; живой
объект с изображением на картинке. Основная задача
сравнения - установление признаков отличия одного
объекта от другого, по величине цвету, характеру
движения и т. д.
Ставя вопрос, воспитатель направляет внимание детей
на сравниваемые признаки, например: “Посмотрите на
воробья и голубя: кто из них больше?” или “Какого
цвета перышки у воробья и какого — у голубя?”
С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать
отдельные поисковые действия. Например, во время
кормления щенка предложить ему разный корм: мясо,
рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что
щенок больше всего любит есть.
неумение
держать
поставленную перед ними
цель,
точно
следовать
предложенному им плану,
подводить
итог
наблюдению
объем
формируемых Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя
представлений
довольно свободно естественно, чтобы они могли проявлять свое
ограничен
отношение к животным растениям, т.е. дать
возможность всем детям активно действовать,
свободно высказываться и проявлять свои чувства.
В конце наблюдения, для усиления эмоционального
впечатления детей от общения с животными или
растениями, целесообразно спеть им песенку,
прочитать стихотворение, связанные с темой
наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует
соответствующий персонаж.
Наблюдения проводятся неоднократно, как со всей
группой, так и с небольшими подгруппами и даже
индивидуально.
Хорошо
связывать
наблюдения
с
игрой,
изобразительной
деятельностью,
например:
“Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее” или
“Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса”.