Формирование культурного поля - gymn166

Формирование культурного поля младшего школьника
Пять лет назад учителя начальной школы гимназии № 166 решили
работать над общей методической темой: «Формирование культурного
поля младшего школьника».
Актуальность этой темы очевидна в наше время, когда в обществе
утрачиваются нравственные ценности, притупляется чувство патриотизма,
исчезает интерес школьников к учебе.
Девизом для своей работы мы взяли следующие слова:
«Что воспитаем в детях, то и получим в обществе».
Обретение своего культурного поля, вхождение в культурное
пространство своей эпохи является сущностью процесса образования.
В среде, которая формирует культурное поле школьника, можно
выделить четыре блока:
 общественные институты, функции которых – образование детей:
семья, школа, учреждения дополнительного образования. Общим для
этих структур является длительное общение с ребенком, забота о его
воспитании и развитии.
 учреждения культуры: библиотека, кинотеатр, музей, театр, цирк каждый по-своему приобщает ребенка к искусству. Но для того, чтобы
это приобщение состоялось, необходимо как минимум, чтобы ребенок
пришел в театр, музей, библиотеку. Опыт показывает – эффективной
работа по формированию культурного поля оказывается там, где есть
тесное взаимодействие учреждений культуры и школы.
 средства массовой информации (коммуникации). Телевидение,
компьютер, периодическая печать, сеть Интернет имеют множество
функций, одна из которых – приобщить детей к искусству. В жизни
современных детей телевидение и компьютер занимают все большее и
большее пространство. В отличие от учреждений культуры здесь контакт
отнюдь не эпизодический, а систематический, контакт, который
взрослые чаще всего пытаются ограничить, справедливо опасаясь
негативного влияния многих телевизионных программ, компьютерных
игр.
 стихийные детские объединения: сообщества детей, которые не
специально организованы взрослыми, а складываются стихийно:
дворовые компании, группы, объединяющиеся по принципу пристрастия
к определенным музыкальным течениям и т.д. Ценности, исповедуемые в
этих группах, далеко не всегда совпадают с теми, которые исповедуются
школой, семьей, что часто бывает особенно привлекательным для ее
членов, удовлетворяет юношескому чувству протеста.
Итак, среда в лице общественных институтов, учреждений культуры,
средств массовой информации, детских объединений оказывает
воздействие на ребенка. В реальной жизни воздействие каждого из этих
блоков может быть разнопланово: как со знаком плюс, так и со знаком
минус. И семья, и школа, и телевиденье, и детские объединения могут
привить любовь к высокому искусству, а могут приобщить к ширпотребу.
Ребенок ежедневно испытывает огромное количество разноплановых
влияний. Что из пространства культуры он возьмет, и это станет его
личным достоянием, мимо чего пройдет, не заметив, а что сознательно
отбросит? Какое пространство культуры он присвоит? Эти вопросы
волнуют и школу, и семью. Ведь пространство культуры, присвоенное
личностью, можно назвать культурным полем.
Как пространство поле – объективная реальность, имеющая объем и
протяженность. Оно динамично и стремится к расширению. Именно
движение поля и есть развитие личности, ее становление.
Как происходит
процесс формирования культурного поля?
Необходимо помнить, что силой, являющейся причиной его становления,
являются потребности – источник активности человека. Потребности в
деятельности, в познании, в общении, присущие младшим школьникам,
становятся движущей силой развития личности. Потребность вызывает к
жизни мотив – побуждение к активности и требует постановки цели
деятельности. В результате активности, проявленной личностью,
происходит процесс усвоения знаний, а на основе знаний формируются
умения. В процессе активного освоения пространства формируются
интересы, которые ведут к появлению новых потребностей, то есть
начинается новый виток движения культурного поля. В процессе этого
движения школьник получает опыт творческой и эмоционально-оценочной
деятельности, у него начинают формироваться ценности.
Для характеристики культурного поля потребности, интересы и
мотивы оказываются существенными характеристиками, но особенно
важными показателями сформированности культурного поля являются
ценности и активность личности, активность, проявляющаяся в
культуросообразном поведении, творчестве, расширении собственного
кругозора, сохранении и созидании культурных ценностей. Этот опыт
созидания чрезвычайно важен. Сделать что-то для других, - отдать, а не
взять, создать, а не сломать, получить радость оттого, что делишься с
другими - этому необходимо учить младших школьников.
Мы считаем, что ведущая роль в формировании культурного поля
ребенка должно принадлежать школе. Это невозможно сделать, изучая
какой-то один конкретный учебный курс. Школа должна использовать весь
развивающий потенциал образовательной, художественной и социальной
среды.
Цель нашей методической работы – создание оптимальных
социальных и педагогических условий для формирования культурного
поля ребенка на основе учета его индивидуальных
особенностей,
сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического
развития.
Для достижения цели своей методической работы объединение
учителей начальных классов поставило перед собой следующие задачи:
1. Расширение
образовательной
среды
(расширение
системы
дополнительного образования на базе гимназии, учреждений
культуры района и города) для успешного формирования культурного
поля ребенка.
2. Привитие навыков нравственного поведения на основе единого
комплекса учебной и внеклассной работы при широком
использовании исторического и культурного фонда СанктПетербурга.
3. Формирования у учащихся нравственной гражданской позиции по
отношению к ценностям различных культур.
4. Развитие личности ребенка средствами искусства слова, воспитание
потребности в общении с искусством, введение школьника в мир
художественной литературы, приобщение его к духовному опыту
человечества.
5. Организация воспитательной работы, направленной на развитие
способностей учеников и их самостоятельности.
6. Обучение тесному взаимодействию коллектива учителей, семьи,
социума с целью единства подходов к расширению поставленных
задач.
Учителя определи основные направления своей работы и создали
следующие творческие группы:
«Гармонизация личности и воспитание этнотолерантности маленького
гражданина России» Акселевич Е.Д., Шаронова Л.Д., Баранова С.И.
« Развитие ребенка в условиях культурной среды Санкт-Петербурга»
Пенская Ж.В., Омельченко М.Н.
«Диалог семьи и школы как путь к формированию культурного поля
учащихся младших классов» Негреева О.Л., Попова И.В.
«Эстетическое пространство современного ребенка. Интеграция
предметов эстетического цикла» Туманова Е.Ю., Шеховцова И.Ю.
«Устное народное творчество как средство формирования культурного
поля младших школьников» Терехова Е.А., Варзина Т.Г.
«Использование здоровьесберегающих технологий при формировании
культурного поля младшего школьника» Смирнова Е.В.
«Формирование экономической культуры младших школьников»
Плохотнюк Т.А.
«Литературное развитие младших школьников» Курина Л.Н., Гайдай Е.Б.
Каждая творческая группа поставила перед собой определенные
задачи, решение которых должно привести к ожидаемым результатам, провела
«круглые столы» по своему направлению, подготовила обзор педагогической
литературы. За пять лет работы над методической темой учителя обобщили и
систематизировали дидактический материал по выбранному направлению,
создали серии открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Председатель МО Терехова Е. А.