Подготовка к ГИА (Государственной итоговой аттестации) 9 класс, русский язык

Подготовка к ГИА
(Государственной итоговой аттестации)
9 класс, русский язык
Какие пособия выбрать?
1. Изд-во «Эксмо», ГИА – 2010, Русский язык + разные заголовки.
Главный автор – Степанова Л.С. (+ Цыбулько Л.С. и прочие)
2. Книжки с С.И.Львовой – можно использовать только с 2010 г., - со
сжатым изложением.
3. Издательство «Экзамен» - книги автора Егораевой Г.Т. - интересны с
точки зрения тем для сочинения. Они тоже сделаны по заказу ФИПИ, что
хорошо. Недостаток всех книг – критерии прошлого, 2009, года.
Где взять демоверсию экзамена 2011 года?
На сайте www.fipi.ru или www.gramma.ru (удобнее для скачивания).
Читать разделы «Кодификатор», «Спецификация», «Демоверсия».
Что нужно знать и учителям, и родителям.
ГИА – это не страшно! Права ребенка защищены.
Продолжительность экзамена в формате ГИА – 4 часа, учитель-словесник
приглашается только для чтения текста, после чего уходит из аудитории
вместе с текстом.
Если ученик опоздал на экзамен, текст изложения ему отдельно не читают!
Лучше сразу, в тот же день, подавать на апелляцию по процедуре экзамена,
чтобы была возможность экзамен пересдать.
Результаты ГИА дают более объективную картину успеваемости ученика,
нежели школьная оценка. В школе на оценку может влиять «имидж»
ученика, невыполнение того или иного задания и т.д. ГИА дает оценку «в
чистом виде» - только за реальные знания и умения.
«Неуспешные» ученики часто лучше справляются с заданиями ГИА, нежели
отличники.
Но если по ГИА все-таки «двойка», ученик имеет право пересдать экзамен
на базе своей школы в обычном формате.
Существуют два типа апелляции: на процедуру проведения экзамена (если
что-то помешало ученику успешно сдать экзамен при его проведении) и на
оценку. В заявлении на апелляцию на проведение экзамена следует указать
№ ППЭ, № аудитории, характер замечания.
Но следует учитывать: в результате апелляции на оценку при пересмотре
работы оценка может быть как повышена, так и понижена!
Что берем с собой на экзамен:
Черную гелевую ручку (лучше две – вдруг ручка «откажется» писать!) и
свой орфографический словарь (именно словарь, а не пособие).
Технология проверки бланков в Петербурге отличается от московской.
Даются свои инструкции.
Экзамен состоит из 3-х частей:
1 часть – сжатое изложение объемом не менее 90 слов.
2 часть – ответы на вопросы.
3 часть – сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем (не менее
50 слов).
Слова в изложении считать не надо!
Объем письменных работ рассматривается суммарно: если изложение не
очень большое (менее 90 слов), а сочинение довольно пространное,
учитывается объем обеих работ. Суммарный объем должен быть не менее
140 слов.
О чтении текста для изложения.
Текст читает учитель-словесник или учитель начальной школы.
При первом чтении ученик может выписывать ключевые слова.
Во время второго чтения – делать записи.
При втором чтении текст читается более медленно, чем при первом, и
делаются выразительные паузы между абзацами.
Выписывать слова на доску нельзя, т.к. это противоречит специфике
сжатого изложения!
О тексте для сочинения.
Объем текста – примерно 250 слов.
В качестве текстов предлагаются фрагменты их художественной литературы
о детях и для детей (Каверин, Алексин и др.).
В тексте, как правило, есть диалог и разговор проблемах, близких ребенку,
подростку.
Ответы на вопросы части А.
Вопросы А1 – А6 помогают ребятам лучше понять текста, вдуматься в его
содержание.
Средний процент выполнения части А – 75 процентов, т.е., к сожалению,
примерно треть наших учащихся не могут понять содержания
высказывания, определить главные мысли текста.
А1. Первый вопрос очень похож на вопрос А-28 ЕГЭ.
Типы вопросов:
- Какая тема представлена в тексте?
- Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит ответ на вопрос
(далее – вопрос по тексту).
- Какое утверждение не соответствует тому, о чем говорится в тексте?
А2. В каких предложениях дана информация, необходимая для ответа на
вопрос (далее - вопрос).
А3 – характеристика героя.
А4 – вопрос о значении слова.
А5 – содержит противопоставление.
А6 – найти указанное средство выразительности. Ребята должны знать такие
понятия, как
анафора,
антонимы,
антитеза,
гипербола,
инверсия,
литота,
метафора,
олицетворение,
парцелляция,
перифраза,
разговорная лексика,
синонимы (+контекстные синонимы),
синтаксический параллелизм,
сравнение,
фразеологизм,
эпитет.
Все эти понятия лучше осваивать на уровне среднего звена обучения, не
откладывая на старшие классы.
Ответы на вопросы части В.
Часть Б включает 14 заданий, как и в 2009 году. Отдельно в заданиях нет ни
морфологии, ни фонетики, и все же на практическом уровне освоения
материала здесь включены все задания, указанные в кодификаторе.
В1 - задание по лексике.
В2 - В4 – задания по орфографии. В4 – формулировка задания, на первый
взгляд, трудна, но нужно рассмотреть с учащимися алгоритм выполнения
этого задания – и все окажется не так уж сложно.
В5- В14 - задания программы 8 класса (вводные слова, сложносочиненные,
сложноподчиненные предложения и т.д.).
Важно, чтобы учащиеся использовали бланк с заданиями как черновик,
делая на нем комментарий, разборы и т.д. – графически оформляя свои
рассуждения.
Часто ребята просто забывают ставить вторую запятую, т.к. не обозначают
границ оборота, придаточного предложения и т.д.
Наибольшие трудности вызывают следующие задания:
В8 – здесь нужно просто потренироваться и знать, что все изменения идут
на уровне зависимого слова (бумажная скатерть – скатерть из бумаги).
В9 – («Выпишите грамматическую основу»). Самое сложное – различение
простого глагольного и составного глагольного (именного) сказуемого.
В12 («Укажите количество грамматических основ») – задание тоже связано
с определением сказуемых.
В 9 классе желательно переструктурировать прохождение программы,
чтобы больше времени отвести на повторение изученного за курс 8 – 9
классов.
Коротко – о сочинении.
Первая тема – лингвистическая. Например, «Зачем нужно знать
правописание безударных гласных?»
Это сочинение-рассуждение, в котором должны быть
 вступление,
 основная часть,
 заключение.
Материал для раскрытия темы ученик берет в тексте. По сути, это
лингвистическое мини-исследование на основе предложенного текста.
Учитель должен дать образец подобных работ, чтобы учащиеся убедились,
что подобная работа вполне им посильна.