Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога Любавской Н.В. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» за I полугодие 2012-2013 учебного года В соответствии с планом работы психологической службы школы работа велась по следующим направлениям: Диагностическая работа Проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учащихся, родителей. 1-е классы: с целью выявления адаптационных проблем для дальнейшей коррекции, диагностика познавательных процессов. Мною были использованы следующие методики: А) Методика Э.Ф. Замбацявичене 2Исследования словесно-логического мышления младших школьников» Б) методика «10 слов» А.Р.Лурия, направленная на исследование кратковременной слуховой памяти. В) Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности(Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен); Г)Методика «Проставь значки». После обработки первичного материала диагностики 1-х классов выяснилось, что в 1 А классе у 32% учащихся высокий уровень мышления, у 56% средний уровень мышления, у 12% учащихся низкий уровень мышления, у 20% учащихся средний уровень развития слуховой памяти, у 80% средний уровень развития памяти, у 4% учащихся высокий уровень развития внимания, у 28% учащихся средний уровень развития внимания, у 68% учащихся низкий уровень. В 1Б классе у 6% учащихся высокий уровень мышления, у 56% средний уровень мышления, у 38% учащихся низкий уровень мышления; у 11% учащихся средний уровень развития слуховой памяти, у 89% средний уровень развития памяти; у 5% учащихся высокий уровень развития внимания, у 10% учащихся средний уровень развития внимания, у 85% учащихся низкий уровень. В 1В классе у 21% учащихся высокий уровень мышления, у 53% средний уровень мышления, у 26% учащихся низкий уровень мышления; у 5 % учащихся высокий уровень слуховой памяти, у 42% средний уровень развития слуховой памяти, у 53% средний уровень развития памяти; у 21% учащихся высокий уровень развития внимания, у 47% учащихся средний уровень развития внимания, у 22% учащихся низкий уровень. Анализ полученных данных по результатам исследования тревожности в 1А классе показал, что у 4% учащихся высокий уровень тревожности, у 16% учащихся повышенный уровень тревожности, у 80% норма; в 1Б классе у 5% учащихся высокий уровень тревожности, у 31% учащихся повышенный уровень тревожности, у 64% норма; в 1В у 67% учащихся повышенный уровень тревожности, у 33% норма. Сводные результаты изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе учащихся 1-х классов. Всего обследовано Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень учащихся адаптации 1-х классов Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % 73 73 100% 59 80% 12 16% 2 4% 5-е классы: с целью выявления особенностей адаптации к новым условиям обучения; с целью определения тревожности; с целью определение межличностных отношений. Были использованы следующие методики: А) социометрия Морено; Б) Методика Филипса «Диагностика уровня школьной тревожности». Сводные результаты изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе учащихся 5-х классов. Всего Обследовано уч-ся 5-х классов Кол-во % 71 71 100 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень адаптации адаптации адаптации Кол-во 56 % 79% Кол-во 10 % 14% Кол-во 5 % 7% В ходе изучения межличностных отношений в группе можно сделать вывод о том, что в 5А классе «звезды» - 16% учащихся, «предпочитаемые» 32%, «принимаемые» 44%, «изолированные» - 8%; в5Б классе «звезды»-нет, предпочитаемые 44% учащихся, «принимаемые»- 48%, «изолированные» - 8%; в 5В классе «звезды» - 5% учащихся, «предпочитаемые» -42%, «принимаемые» 53% , «изолированные»- нет. В результате исследования уровня и характера тревожности, связанной со школой, в 5А классе повышенная общая тревожность наблюдается у 48% учащихся. В 5Б классе повышенная общая тревожность наблюдается у 43% учащихся. В 5В классе повышенная общая тревожность у 56% учащихся. 6-е классы: с целью изучения особенностей личности; с целью определение межличностных отношений; с целью изучения психологического климата Были использованы следующие методики: А) социометрия Морено; Б)Методика экспресс-характерологических особенностей личности. В)Методика изучения психологического климата в учебной группе. По результатам социометрического статуса выяснилось, что в 6А классе «звезд» нет , «предпочитаемые» 38%, «принимаемые» 46%, «изолированные» 16%учащихся. В 6Б классе «звезд» 18%, «предпочитаемые» 27%, «принимаемые» 45%, «изолированные» 9%. По результатам исследования психологического климата в 6В классе выяснилось, что большинство учеников 79% любят и хотят учиться, но не совсем; 28% считают, что не совсем хорошо ученики относятся друг к другу; 47% учащихся считают, что редко ссорятся друг с другом; 46% учащихся довольны результатами своей работы; 50% учащихся считают, что ученики класса дружны и доброжелательны. 7-е классы: с целью изучения особенностей личности; с целью изучения предрасположенности личности к конфликтному поведению; с целью изучения психологического климата ;с целью изучения об отношении к курению. А) Методика экспресс-характерологических особенностей личности. Б)Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса. В) Анкета об отношении к курению г)Методика изучения психологического климата в учебной группе Анализ полученных данных по результатам изучения предрасположенности личности к конфликтному поведению показал, что доминирующий стиль поведения в 7Б классе – уступчивость( 38%), компромисс (25%), сотрудничество (21%), избегание (17%), противоборство( 8%). По результатам исследования психологического климата в 7Б классе выяснилось, что 22% учащихся считают, что ученики класса хорошо относятся друг к другу; 48% согласны, что учащиеся часто бывают вместе в свободное от занятий время; 35% учащихся довольны результатами своей работы; 17% учащихся учащихся считают, что ученики класса дружны и доброжелательны. По результатам анкетирования об отношении к курению в 7А классе можно сделать вывод, что пробовали курить 42% учащихся, но на данный момент не курит никто,58% учащихся к курящим относятся отрицательно; 79% учащихся считают , что курение вредит обществу в целом, 79% учащихся курят чтобы выглядеть крутым и модным, 42% считают недостаточной информации о курении. По результатам анкетирования в 7Б классе пробовали курить 53% учащихся, сейчас курят 5%, 37% учащихся к курящим людям относятся отрицательно, 5%, положительно, 58% все равно; 79% учащихся считают, что курение вредит обществу в целом;53% учащихся курят чтобы выглядеть крутым и модным,69% считают недостаточной информации о курении. 8-е классы: с целью изучения особенностей личности; с целью изучения сквернословии. А) Методика экспресс - характерологических особенностей личности. Б) Анкета о сквернословии. По результатам анкетирования о сквернословии в 8А классе можно сделать вывод, что 7% учащихся произносят бранные слова часто, 50% редко, 43% никогда; 13% произносят бранные слова когда ссорятся, 25% когда злюсь; для того чтобы не использовать в речи эти слова для этого 25% считают, что не надо их выводить, 25% учить хорошему. По результатам анкетирования о сквернословии в 8Б классе можно сделать вывод, что 6% учащихся произносят бранные слова часто, 67% редко, 28% никогда; 6% произносят бранные слова когда ссорятся, 33% когда злюсь; для того чтобы не использовать в речи эти слова для этого 22% считают, что не надо их выводить, 28% учить хорошему. 9-е классы: с целью изучение уровня комфортности на уроках; с целью изучения употребления спиртных напитков; изучение о профессиональной ориентации. Анализ полученных данных по результатам изучения уровня комфортности можно сделать вывод, что в 9А большинство учащихся чувствуют себя комфортно на уроках физкультуры 50% и на уроке русского языка 45%; тревожно чувствуют себя на таких уроках как алгебра 30%,геометрия 25%, физика, анг.яз. 10%;большинство учащимся нравятся уроки физ.ры 40%, русский язык 50%, литература 30%; у 55% учащихся нет таких уроков которые хотели бы прогулять, а остальные по отдельным предметам(анг.яз., история, геометрия, алгебра, физика, чув.яз, география). В 9Б классе большинство учащихся чувствуют себя комфортно на уроках физкультуры 24% и на уроке алгебры 33%; тревожно чувствуют себя на таких уроках как география 38%,геометрия, физика, химия, алгебра, общество; учащимся нравятся уроки алгебры 38%, информатика 24%, и нет вообще нравящихся уроков у 29% учащихся; у 43% учащихся нет таких уроков которые хотели бы прогулять, а остальные по отдельным предметам(анг.яз., история, геометрия, алгебра, физика, чув.яз, география, общество). В 9В классе большинство учащихся чувствуют себя комфортно на уроках физкультуры 60%; тревожно чувствуют себя на таких уроках как общество 60%; учащимся нравятся уроки физкультура 27%, и нет вообще нравящихся уроков у 40% учащихся; 53% учащихся хотели бы прогулять все уроки, а остальные по отдельным предметам(геометрия, алгебра, физика, общество). По результатам анкетирования на употребление спиртных напитков в 9А классе 34% учащихся считают, что молодые люди употребляют спиртные напитки, чтобы избавиться от неприятных переживаний и 32%, чтобы избавиться от скуки; 63% учащихся в классе хотя бы раз употребляли спиртные напитки; 63% учащихся считают наиболее достоверной информацией о спиртных напитках от сотрудников полиции, наркологов. В 9Б классе 70% считают, что молодые люди употребляют спиртные напитки , чтобы избавиться от скуки; 30% учащихся в классе хотя бы раз употребляли спиртные напитки; 45% учащихся считают наиболее достоверной информацией о спиртных напитках из средств массовой информации. В 9В классе 60% учащихся считают, что молодые люди употребляют спиртные напитки, чтобы избавиться от неприятных переживаний; 60% учащихся в классе хотя бы раз употребляли спиртные напитки; 40% учащихся считают наиболее достоверной информацией о спиртных напитках от сотрудников полиции, наркологов. 10 класс: с целью изучения уровня тревожности. А) Методика определения уровня тревожности. Анализ полученных данных по результатам изучения уровня тревожности позволяет сделать следующие выводы, что у 48% учащихся высокий уровень, у 42% учащихся средний уровень, у 10% низкий уровень. Психологическое консультирование В течение полугода консультации велись по следующим направлениям: С учащимися, родителями и учителями 1-х, 5-х классов по предупреждению дезадаптации; С учащимися по проблеме межличностного общения. С учащимися и родителями по проблеме неадекатного поведения с учетом результатов диагностики. С учащимися по проблеме профессиональной ориентации. По запросам учителей, родителей, школьников – в течении года. Психологическое просвещение По итогам диагностики и по запросам педагогов и родителей был проведен цикл бесед о возрастных особенностях учащихся начального, среднего звена; Проведены родительские собрания «Психологические причины трудного поведения младших школьников» в 3В классе, «Родительская любовь» в 6В классе, «Воспитание процесс творческий» 3В классе, «Роль семьи в развитии ребенка» 3В классе. Выступление на методическом объединении по адаптации 1-ых классов. Участие в межрегиональной дистанционной олимпиаде по психологии «Психология без границ» ( Призер – Терентьева Мария) Проведена неделя психологии. Круглый стол «Право быть самим собой» Коррекционно-развивающая работа Коррекционная работа осуществлялась в форме: Индивидуальных занятий по коррекции познавательных процессов и поведения по запросу педагогов и родителей. Развивающие занятие по адаптации: коррекционная сказка «Лесная школа», «Япятиклассник» Коррекционная сказки на снятие агрессивности «О ежике, который хотел привлечь к себе внимание» Коррекционные занятия по толерантности в 3в, 3а, 2а кл. Психологические игры, упражнения, релаксационные упражнения с учащимися, а также с детьми состоящих во всех видах профилактического учета. Тренинг с педагогами «Люби себя» Организационно-методическая работа Были осуществлены следующие виды деятельности: Планирование и анализ деятельности психологической службы; Анализ научной и практической литературы для пополнения бызы инструментария, разработки развивающих занятий. Педагог-психолог Любавская Н.В.