КОМПЛЕКС МЕТОДИК ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

КОМПЛЕКС МЕТОДИК
ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ
Разработан:
на ГМО педагогов-психологов
(руководитель педагог-психолог
Н.В.Додон)
Г.Нефтеюганск
2010-2011 уч. год
СОДЕРЖАНИЕ
1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ
ПАМЯТИ:
1.1.
Методика «Запоминание 10 слов»………………………………………….3
1.2.
Тест для исследования зрительной памяти………………………………...4
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ВНИМАНИЯ
И РАБОТОСПОСОБНОСТИ:
2.1. Методика Пьерона — Рузера……………………………………………….5
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ:
3.1. Методика «Узнавание наложенных изображений…………………………..6
4. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ:
4.1. Методика «Складывания разрезных картинок»………………………………7
4.2. Методика «Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом»………………………………………………….8
4.3. Методика «Исключение предметов»…………………………………………..9
5. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ:
5.1. Методика «Дорисовывание фигур»…………………………………………...10
6. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
6.1. Методика «Лесенка»……………………………………………………………11
6.2. Тест тревожности «Тэммл - Дорки – Амен»…………………………………..12
7. ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………..13
8. ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………14
2
1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ
И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
1.1 Методика «Запоминание 10 слов»
Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого
запоминания определенного количества слов. Для запоминания используются
простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по
смыслу слова в единственном числе именительного падежа.
Анализируемые показатели:
- объем слухоречевого запоминания;
- скорость запоминания данного объема слов;
- особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.
Процедура предъявления:
Ребенку зачитываются 10 слов –
ЛЕС, ХЛЕБ, ОКНО, СТУЛ, ВОДА, БРАТ, КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА, МЕД
Затем ребенка просят повторить столько слов, сколько он запомнил.
Результат:
Высокий уровень – ребенок запомнил 5-7 слов;
Средний уровень – ребенок запомнил 3-4 слова;
Низкий уровень – ребенок запомнил 1-2 слова;
3
1.2. Тест для исследования зрительной памяти (Приложение №1)
Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания.
Для запоминания предлагается 10 картинок.
Анализируемые показатели:
- количество правильно запомненных предметов;
- возможность удержания ряда зрительных стимулов;
- характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).
Процедура предъявления:
Ребенку показывают 10 картинок. Время демонстрации одной картинки 5 - 6
секунд. Показав ребенку все 10 картинок, попросите его назвать предметы,
которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет.
Результат:
Высокий уровень – ребенок запомнил 8 – 10 картинок;
Средний уровень – ребенок запомнил 5 – 7 картинок;
Низкий уровень – ребенок запомнил менее 5 картинок;
4
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ВНИМАНИЯ
И РАБОТОСПОСОБНОСТИ
2.1.Методика Пьерона — Рузера (Корректурная проба) (Приложение №2)
Данная методика используется для исследования устойчивости внимания,
возможностей его переключения, «врабатываемость» в задание, проявление
признаков утомления и пресыщения. В верхней части бланка геометрические
фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная
линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.
Процедура проведения:
Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки
образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в
нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все
остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует
еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок
приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество
знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает
точкой или черточкой прямо на бланке.
Анализируемые показатели:
- возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
- параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
- общее количество заполненных фигур;
- число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа
деятельности);
- количество ошибок (общее);
- количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества
ошибок);
Результат:
Высокий уровень – обработано 70-90 знаков, количество ошибок 0;
Средний уровень – обработано 40-60 знаков, количество ошибок 0-1;
Низкий уровень – обработано менее 40 знаков, количество ошибок 2-5;
Тип ошибок – пропуски фигур, неправильное кодирование.
5
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
3.1.Методика «Узнавание наложенных изображений (фигуры
Поппельрейтора)» (Приложение №3)
Методика может быть использована с 4,5 лет, для детей до 6-летнего возраста
допустимо обведение своим пальцем контура выделяемого изображения.
Процедура проведения:
Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров
реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе
приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»:
ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска,
граненый стакан.
Анализируемые показатели:
- доступность выполнения задания;
- наличие фрагментарности восприятия;
- возможность выделения целостной фигуры;
- стратегия выделения изображений.
Результат:
Высокий уровень – ребенок правильно назвал все 12 предметов;
Средний уровень – ребенок правильно назвал 7-9 предметов;
Низкий уровень – ребенок правильно назвал 4-6 предметов;
6
4. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ
4.1. Методика «Складывания разрезных картинок» (Приложение №4)
Методика складывания разрезных картинок используется для исследования
перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности
соотнесения частей и целого и их пространственной координации.
Процедура проведения:
Перед ребенком на стол в случайном порядке, раскладывают детали разрезанного
изображения. И просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, картинку.
Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку,
разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить её без затруднений.
Анализируемые виды стратегии деятельности:
- хаотическая,то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка
(без учета результативности своих собственных попыток);
- метод «проб и ошибок»— действия в наглядно-действенном плане, с учетом
проведенных проб и полученных ошибок;
-целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя
бы зрительно-пространственной оценки;
- выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным
«примериванием», соотнесением результата и образца.
Результат:
Высокий уровень – ребенок правильно самостоятельно складывает 2 картинки;
Средний уровень – ребенок правильно складывает картинки, но на выполнение
задания требуется больше времени;
Низкий уровень – ребенок самостоятельно не может выполнить задание, после
обучения справляется самостоятельно;
7
4.2. Методика «Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом» (Приложение №5)
Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного
рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления
связи событий, отраженных на этих картинках.
Процедура проведения:
Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок с последовательным
развертыванием сюжета и составить рассказ. «Разложи эти картинки по порядку,
что было сначала, что потом». Ребенок должен выделить существенные детали
и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.
Анализируемые показатели:
- доступность задания, возможность установления причинно-следственных и
временных связей, полнота понимания смысла;
- особенности речевого развития (объем общей самостоятельной речевой
продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании);
- стратегия зрительного восприятия;
- общая стратегия деятельности;
- объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.
Результат:
Высокий уровень – ребенок с интересом выполняет задание, правильно
устанавливает последовательность событий, составляет развернутый рассказ, при
этом проявляет фантазию;
Средний уровень – ребенок самостоятельно и правильно раскладывает картинки,
рассказ соответствует ситуации;
Низкий уровень – ребенок при раскладывании картинок нуждается в помощи,
затрудняется в самостоятельном составлении рассказа;
8
4.3. Методика «Исключение предметов» («Четвертый лишний»)
(Приложение №6)
Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют
судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения,
способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на
этой основе производить необходимые суждения на образном уровне.
Процедура проведения:
Ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно
объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним
окажется «лишним». «Посмотри, здесь нарисованы 4 картинки. Одна из них
«лишняя», не подходит к трем другим. Какая картинка «лишняя» и почему?»
Анализируемые показатели:
- характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
- доступность выполнения задания;
- характер ошибок при выделении признаков;
- характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
- объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.
Результат:
Высокий уровень – ребенок правильно выполнил всё задание: указал «лишнюю»
картинку и правильно подобрал обобщающее слово;
Средний уровень – ребенок правильно справляется с 4-мя заданиями: указывает
«лишнюю» картинку и правильно подбирает обобщающее слово;
Низкий уровень – ребенок указывает «лишнюю» картинку, но затрудняется
подобрать обобщающее слово;
9
5. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ
5.1. Методика «Дорисовывание фигур» (Приложение №7)
Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют
судить об уровне развития воображения, способности создавать оригинальные
образы.
Процедура проведения:
Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.
Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что
получится такая картинка, какую ты захочешь». После того, как ребенок
дорисовал фигурки, его спрашивают: «Что это?». Ответ записывают.
Анализируемые показатели:
- характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
- доступность выполнения задания;
- объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого;
- возможность образного «дорисовывания» изображения;
- оригинальность творческого замысла;
Результат:
Высокий уровень – рисунок схематичный, детализированный, как правило,
оригинальный (не повторяющийся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным
элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является
показателем творческого воображения;
Средний уровень – рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки
повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.
Низкий уровень – ребенок фактически не понимает задачу (рисует рядом,
обводит по контуру), может нарисовать предметный схематичный рисунок.
Рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы;
10
6. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
6.1. Методика «Лесенка»
Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют
судить о типе самооценки. В процессе обследования необходимо учитывать, как
ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует
свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать
уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Процедура проведения:
Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине
нужно расположить фигурку ребенка. Взрослый говорит: «Посмотри на эту
лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше ставят
хороших детей, чем выше, тем лучше дети. А на самой верхней ступеньке –
самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще
ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке окажутся самые плохие дети.
Покажи, на какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя
поставят мама (воспитательца); твой друг (подруга)?»
Анализируемые показатели:
- ценностные ориентации;
- представления о самом себе;
- степень благополучия отношений ребенка к себе и другим;
Результат:
Завышенная самооценка – ребенок после некоторых раздумий и колебаний
ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет
какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними,
независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых
случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но
иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка – обдумав задание, ребенок ставит себя на 3-ю или 5-ю
ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации
и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка – ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой
выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
11
6.2. Тест тревожности «Тэммл - Дорки – Амен»
Тест служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка,
но и позволяет определить источник напряженности.
Процедура проведения:
На 14 картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни
эмоционально положительные, отрицательные и неопределенные ситуации.
Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки,
обычно исходя из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Не надо
спрашивать у ребенка, как он понимает то, что изображено на картинке, так как
даже при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызывать
у него затруднения. Не следует также и рассказывать ребенку о том, что
происходит на картинке. Объяснения психолога могут подводить ребенка к
определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное
понимание ситуации.
Результат:
Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества
грустных лиц, выбранных ребенком.
Средний уровень тревожности – 2-5 баллов. Скорее всего, причин для
беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в
положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего
фактора.
Повышенная тревожность – 6-7 баллов. Свидетельствует о постоянном
присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден
противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет
общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать
напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя
чувствовал.
Высокая тревожность – 8-14 баллов. Свидетельствует о том, что ребенок не
может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и
находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.
12
ЛИТЕРАТУРА
1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации к «Диагностическому
альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005. – 64с.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки развития по
знавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный
возраст». М.: Айрис-пресс, 2005. – 48 с.
3. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе. – СПб.: ИМАТОН, 2006.
– 204 с.
4. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для детей
6-8 лет. – СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001. –
192с.
5. Методическое пособие «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста»/ под ред. Е.А.Стребелевой. М.:
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005.
13