Изучение слов с непроверяемой безударной гласной в корне

Изучение слов с непроверяемой безударной гласной в
корне слова. Тренинг «Перекресток»
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания
русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии
учащихся начальной школы. Несмотря на многочисленные исследования,
проводимые в методике орфографии, учить младших школьников
правописанию достаточно сложно.
Одной из трудных тем при изучении
в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в
корне слова, непроверяемой ударением.
В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя- практики
старались найти оптимальные методы и приемы, позволяющие формировать
у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными.
Однако и до настоящего времени эта проблема остается животрепещущей,
поскольку, как показывает практика, больше всего орфографических ошибок
в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.
Из выше сказанного вытекает проблема нашего проекта: Каковы же
наиболее
эффективные
методы
работы
в
процессе
формирования
орфографического навыка?
Помочь учителю в решении данной непростой задачи, на наш взгляд,
может сочетание традиционных методов и современных информационных
технологий.
Использование в обучении информационных и коммуникационных
технологий позволяет:
 представить учебный материал более доступно и понятно,
 усилить мотивацию учения,
 сформировать у учащихся умение работать с информацией,
 организовывать на уроке исследовательскую деятельность.
Работу над формированием орфографического навыка у учащихся младшего
школьного возраста предлагаем построить следующим образом:
1. Проанализировать этимологические справки словарных слов, изучаемых в
начальной школе
2. Подобрать дидактический материал (стихи, загадки, пословицы, поговорки
и т.д)
3. Создать презентацию в Power Point.
Мы провели анализ этимологических справок, предлагаемых для
запоминания непроверяемых написаний
во 2-4 классах. Всего было
проанализировано 92 слова.
Например: « малина» - в основу названия положен признак плода ягоды,
состоящего из малых частей слова малина, образовано от слова малый.
В данном случае справка помогает запомнить трудное слово (малина –
малый).
Лиса получила свое название за свою окраску шерсти. До сих пор кое– где
у нас бывают слова лисый – «желтоватый», залисеть – «пожелтеть».
Следовательно, лисицей зверя назвали за желтую шерсть лисица - лисый.
Но слово сковорода образовалась от старославянского сквара – «жар»,
«огонь». В данном случае, использованием справки только затрудняем выбор
нужной буквы (сковорода – сквара).
Таким образом, при изучении написания словарных слов, предлагаемых в
начальной школе, для запоминания написания эффективно использовать
этимологическую справку в69%, а в 31% этимологическая справка только
затрудняет написание.
Учитывая это, мы предлагаем использовать при изучении «трудных» слов
тренинг «Перекресток».
Тренинг создан в MS Power Point. Первая страница содержит таблицу, на
которой записана группа слов в определенном порядке.
При клике мышкой на слове открывается новая страница, содержащая
этимологическую справку к данному слову и дидактический материал
(стихотворение, загадка или краткий текст). Кроме того, запись, которая
также записывается учащимися в словарик и творческое задание.
Учителем предлагается найти слово на перекрестке
и красный это слово КОРОВА,
Данный проект можно использовать как при изучении нового словарного
слова, так и при закреплении правописания данных слов.
Например , фрагмент урока знакомство со словом корова
-Найдите слово на перекрестке оранжевый и ромб
Ребята, кто из вас читал книгу «Дядя Федор, пес и кот»? Кто автор этой
книги? Вспомните героев повести, назовите их. О чем мечтал кот
Матроскин? Сбылась ли его мечта? Кого Матроскин взял напрокат? А через
некоторое время домой Матроскин является и корову на веревочке ведет. Он
ее напрокат взял в сельском бюро обслуживания. Корова Рыжая и важная
такая. Ну просто профессор с рогами! Только очков не хватает. И кот тоже
заважничал!
- Это, - говорит моя корова. Я ее Муркой назову, в честь своей
бабушки. Вон она какая красивая! Последняя была. Никто ее
брать не хотел. А я взял: очень она мне понравилась. А если еще
больше понравится, я ее насовсем куплю. Так можно делать.
- Какую пользу приносят корову? Как люди ухаживают за коровой?
- почему домашнее животное назвали коровой?
- Корова – крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко.
Свое название корова получила по наличию рогов: от латинского
кор – рог, корова – «рогатая».
- Запись в словариках: корова (от кор-рог).
Примерный фрагмент урока. Работа над словом огурец.
- Вспомните, что нового вы узнали о слове огурец?
- Слово огурец произошло от огур – «незрелый». Огурцы едят
«незрелыми», пока они еще не пожелтели, не поспели
окончательно.
- Как вы напишите это слово?
- О-гу-рец. С безударной гласной О в первом слоге.
- Почему? Докажите.
- Слово огурец можно проверить словом огур – «незрелый»,
«неспелый».
Фрагмент урока. Знакомство со словом медведь.
- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет
речь: «Летом бродит без дороги, между сосен и берез, а зимой он
спит в берлоге, от мороза пряча нос». (Вывешивается карточка с
изображением медведя, карточка со словом медведь).
- Что вы знаете о медведе. Где он живет? Чем питается?
- Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитайте
его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый
слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог
падает ударение? Назовите безударную гласную в слове. (Слово
орфографически проговаривается и записывается).
- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщение
этимологической справки). Теперь нам понятно, почему слово
медведь пишется с гласной е. По слову мед. Запомните. (Запись в
словарике)
Представленная работа имеет большое значение для учителей начальных
классов и студентов педагогических вузов в организации и проведении
работы по формированию навыков правописания словарных слов.
Использованная литература.
1. Арямов О.С., Мали Л.Д. Этимологический словарик слов с
непроверяемыми написаниями.\\ Начальная школа, 1992г., №2, с. 1926.
2. Булахов
В.Я.
Орфографические
ошибки
и
пути
повышения
грамотности учащихся. \\Начальная школа, 1991г.,№1.
3. Волина Н.И. Этимологический словарик. М., 2000г.. с.360.
4. Кохичко А.Н., Этимологический анализ как методический прием при
обучении орфографии. \\ Начальная школа, 1998, с.55-60.
5. Левушкина О.Н. Краткий этимологический словарик для начальных
классов. Ульяновск, 1998, с. 49.
6. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под
редакцией Н.Рожденственского. М.,1979,с.563.
7. Аудиовизуальные информационные и коммуникационные технологии
в образовании: глобальные тенденции развития Материалы научнопрактической конференции . г. Казань 2007г.
8. Сборник
материалов
Международной
научно-практической
конференции «Информационные и коммуникационные технологии в
образовании: глобальные тенденции развития» и секции № 2
августовской конференции педагогических работников Республики
Татарстан, Казань, 2008 г.