Формирование фонематических процессов у детей с ОНР

Формирование фонематических процессов у детей с ОНР посредством
пропевания с элементами инсценировки.
Хамидуллина Ольга Евгеньевна. Яковлева Нина Павловна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 165 (МБДОУ №165).
Коррекционная работа, направленная на формирование фонематических
процессов у детей с ОНР, демонстрирует, что недостатки произношения
являются следствием незаконченности процесса фонемообразования. Дети не
только дефектно произносят звуки, но и не различают их, не улавливают
акустической
и
артикуляционной
разницы
между
труднодифференцируемыми звуками. Следствием этого является то, что дети
плохо определяют звуковой состав слова при обучении грамоте.
Формирование фонематического восприятия и воспитание правильных
фонематических представлений с помощью игровых и дидактических
упражнений помогают детям дифференцировать близкие по слухопроизносительным признакам звуки. Понятие «фонема» ввёл
Л. С.
Выготский. Он доказал, что именно фонема является единицей развития
детской речи. Этот учёный предложил термин «фонематический слух»,
включающий в себя три речевых процесса:
 Способность слышать заданный звук в слове
 Способность выделять слова с одинаковыми звуками
 Способность различать похожие по звучанию, но разные по значению
слова Д. Б. Эльконин ввёл термин «фонематическое восприятие», который
предполагает:
 Умение определять последовательность звуков в слове
 Умение определять позицию звуков в слове
 Умение определять количество звуков в слове
Этот учёный предположил, что для овладения навыками чтения и письма
недостаточно развитого фонематического слуха, у дошкольников необходимо
развивать фонематическое восприятие. Профессор Л. С. Волкова называет
фонематический слух «…тонким систематизированным слухом, обладающим
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова». Фонематическим восприятием
называются «специальные умственные действия по дифференциации фонем и
установлению звуковой структуры слова». Оно охватывает фонематический
слух, фонематические анализ, синтез и представления. Сложно переоценить
роль развития фонематических процессов в речевом развитии детей. Хорошо
развитые фонематические процессы - это важнейший фактор успешного
становления речи в целом. Работу по развитию фонематических процессов
следует начинать на материале неречевых звуков, затем вводить звуки,
правильно произносимые детьми и те звуки, которые в данный момент
корректируются. Одновременно ведётся работа по развитию слухового
внимания и слуховой памяти. Это позволяет достигать наиболее
эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.
Необходимо отметить, что любая коррекционная работа проводится
совместно с воспитателями речевой группы. На первом этапе коррекционной
работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы
необходимо развить способность различать неречевые звуки. На своих
занятиях я предлагаю детям послушать звуки, окружающие их: гудок
автомобиля, смех ребёнка, пение птиц и т.д. При правильном ответе
демонстрирую соответствующую игрушку, предмет; предлагаю детям
пропеть короткую песенку про угаданный предмет либо изобразить его.
Вариантом подобной игры может стать задание «Колокольчик». Дети
пропевают песенку про колокольчик («Динь-дон, динь-динь-дон,
колокольчик, вот твой звон»), передавая за спиной друг у друга колокольчик.
Ведущий угадывает и показывает, за спиной какого ребёнка находится
колокольчик. Дети могут угадывать звучание самых различных предметов,
сопровождая выполнение этого задания совместным с логопедом
пропеванием небольших песенок на заданную тему. В моей работе это
позволяет поддерживать у детей интерес к занятию. На следующем этапе
детей необходимо научить различать высоту, силу и тембр голоса. Самой
известной и любимой педагогами игрой является потешка «АУ!». Ведущий
должен на слух определить, кто из детей за его спиной его позвал. Логопед с
детьми при этом пропевают строки: « Ваня, ты теперь в лесу. Слышишь, я
тебя зову: «Ау, ау!». Усложнением этой игры является то, что дети
произносят «Ау» то громко, то тихо, в зависимости от инструкций, данных
мной: «Ты близко» или «Ты ушёл в лес далеко». Данная коррекционная
работа предполагает и инсценировку некоторых сказок. Дети произносят (или
пропевают с моей помощью) реплики героев сказки разными по высоте
голосами: от очень низкого до высокого (например, сказка «Три медведя»).
Ориентируясь на высоту голоса, можно использовать игры –
звукоподражания, изображающие голоса животных и их детёнышей. При
этом возможно использование костюмов животных и их элементов. На этапе
различения слов, близких по звуковому составу, проводятся следующие игры:
«Исправь слово», «Повтори ряд слов», «Найди похожее слово». На данном
этапе мной также используются пропевания – инструкции, сопровождающие
упражнения: «Если я скажу каток, ты покажешь мне (платок)». На этапе
различения слогов целесообразно предлагать детям выделить лишний слог из
слогового ряда (ба-ба-ба-га). Выполняя это упражнение, логопед также может
как произносить слоговые ряды, так и пропевать их. Для большего контроля
реакции детей я на своих занятиях предлагаю им показывать определённый
сигнал на одинаковые слоги, на разные слоги – показывать другой сигнал или
сидеть молча. Следующий этап позволит детям научиться различать фонемы
родной речи. Данная работа начинается с дифференциации гласных звуков.
Изображая вой ветра (у-у-у), плач куклы (а-а-а), пение птички (и-и-и), детям
предлагается не только проговаривать, но и пропевать эти звуки, а также
использовать элементы инсценировки (костюмы, игрушки, маски, предметы).
Усложнением этой игры является следующий вариант: дети выделяют из
звукового ряда только один заданный звук, пропевая его либо поднимая
цветовой сигнал. Работа по различению согласных фонем производится
аналогичным образом. Этап формирования у детей навыков элементарного
звукового анализа следует начинать с обучения определению количества
слогов в слове. Отхлопывая слова различной сложности, я прошу детей не
только проговаривать, но и пропевать их. Аналогичным образом возможно
пропевание одного, двух или трёх гласных звуков с дальнейшим анализом
каждого звукового ряда (количество, состав). Выделение заданных согласных
звуков осуществляется в следующей последовательности. Дети, прежде всего,
учатся выделять в слове последний согласный звук. Громко и чётко
проговаривая или пропевая слова, дети совместно с логопедом утрированно
произносят последний звук, выделяя его. Затем детей необходимо научить
выделять первый и любой другой заданный звук. Когда проводится работа по
дифференциации гласных и согласных фонем, мы на занятиях предъявляем
детям ряды звуков от максимально отдалённых до близких по акустико –
артикуляционным
характеристикам
(оппозиционным).Проговаривание,
пропевание, исполнение небольших ролей героев сказок, использование
костюмов и их элементов позволяют поддерживать у детей интерес к
занятию, развивать творческие способности. Эти приёмы помогают логопеду
делать занятия по формированию фонематических процессов более
интересными,
разнообразными,
эмоционально
и
интонационно
насыщенными.
Литература:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. —— М.: Лабиринт, 1999.
— 352 с.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961г.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста // Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1999г.
4. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с
нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и
психологии:
Научные
труды
Всероссийской
научно-практической
конференции «Современные тенденции специальной педагогики и
психологии» - Самара, СГПУ, 2003.
4. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова// Под ред. Л.С.
Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильева
М. «Мозаика-Синтез» 2005
6. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии» М. «Владос» 2001
7. Шевченко С.Г.«Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития». М. «Школьная пресса» 2004
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).