Организация финансово-хозяйственной деятельности
реклама
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДПП.Ф.11 ОРГАНИЗАЦИЯ ФИНАНСОВОЙХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ишим 2011 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения стр. 2 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения СОДЕРЖАНИЕ Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………………………………4 Введение………………………………………………………………………………..…………5 Содержание разделов дисциплины……………………………………………………………..7 Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………...10 Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов...…………………………...11 Планы практических занятий и методические рекомендации к ним..……………………….11 Организация самостоятельной работы студентов……………………………………………..13 Учебно-методическое обеспечение дисциплины...……………………………………………21 Материалы входного, текущего и итогового контроля...……………………………………...33 Терминологический минимум…………………………………………………………………..54 стр. 3 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО ДПП.Ф.11 Основы организации экономической деятельности дошкольных образовательных учреждений. Хозяйственный механизм. Приёмы и методы хозяйствования. Формы и структуры организации экономической деятельности. Сметное финансирование и бюджетное нормирование расходов на дошкольное образовательное учреждение. . стр. 4 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения ВВЕДЕНИЕ Цель дисциплины: познакомить студентов с организацией финансово-хозяйственной деятельностью дошкольных образовательных организаций в современных социальноэкономических условиях. Задачи дисциплины: - ознакомить с нормативно-правовыми документами по организации финансовохозяйственной деятельности и учить ориентироваться в них согласно их иерархии; - усвоить систему знаний о финансово-хозяйственной деятельности дошкольных образовательных организаций; - формировать умения, направленные на планирование и осуществление экономической и хозяйственной деятельности; - научиться анализировать конкретные ситуации и материалы, отражающие финансовохозяйственную деятельность дошкольных организаций. Место дисциплины в учебном процессе Дисциплина «Организация финансово-хозяйственной деятельности дошкольных образовательных организаций» изучается студентами 4 курса (6 семестр), входит в базовую часть блока ОПД. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должен знать: государственную политику в области организации экономической деятельности дошкольных образовательных организаций; - источники финансирования дошкольной образовательной организации; - экономические методы управления дошкольной образовательной организацией; - организационные условия оказания платных образовательных услуг; - права дошкольной организации на ведение самостоятельной финансово-экономической деятельности; требования к учёту финансовых и материально технических средств в деятельности дошкольной образовательной организации; - перспективные направления развития финансово-хозяйственной деятельности; уметь: - планировать, организовывать и контролировать финансово-хозяйственную деятельность; - использовать методы экономического стимулирования в зависимости от постановленной цели; - выполнять маркетинговые исследования с целью сохранения деятельности образовательной организации; владеть: - навыком составлять отдельные статьи сметы расходов на содержание и развитие дошкольной образовательной организации. Объем дисциплины и виды учебной работы Виды учебной работы Общая трудоёмкость Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Вид итогового контроля Всего часов 80 40 24 16 40 Семестры 6 экзамен стр. 5 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения 1. Содержание дисциплины Разделы дисциплины, виды и объём занятий № Разделы дисциплины пп СР 1. 10 2. 3. 4. 5. Объём в часах Все- Л ПЗ го Нормативно-правовая база организации экономической 14 4 деятельности дошкольной образовательной организации: - отношения собственности в системе обра-зования; - ГК РФ (учредитель, юридическое лицо, компетенция 2 ДОО); - государственные гарантии приоритетности образования и его финансирования; - нормативно-правовая база организации фи-нансовохозяйственной деятельности ДОО в Тюменской области. 2 Финансирование ДОО: 20 4 6 - основы бюджетного финансирования ДОО, баланс и 2 2 расчётный счёт в банковских и др. кредитных организациях; - основные принципы финансирования (долевой, 2 нормативный); - штатная численность и штатное расписание; 2 - основные производственные показатели, смет-ное 2 планирование. Внебюджетные средства ДОО: 16 6 4 - организация платных услуг; 2 2 - предпринимательская деятельность ДОО; 2 2 - расходование внебюджетных средств, работа 2 попечительского совета. Организация труда и заработной платы в ДОО: 14 4 2 - ТК РФ, ЕТС, локальные акты ДОО о порядке оплаты 2 труда работников; - начисления оплаты б/л, отпусков, отчисления из з/п, 2 2 налогообложение. Материально-техническая база ДОО: 12 4 2 - условия развития материально-технической базы ДОО; 2 - бизнес-план, его разработка; - материальная ответственность. 2 2 4 6 10 6 4 6 6 8 4 4 6 6 6. Бухгалтерский учёт в ДОО: 4 - особенности бухучёта в организациях различ-ных организационно-правовых форм. ИТОГО 80 2 2 2 2 24 16 40 стр. 6 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения I. II. III. IV. Нормативно-правовая база организации финансово-хозяйственной деятельности дошкольной образовательной организации Отношения собственности в системе образования. Гражданский Кодекс Российской Федерации и принципах правового регулирования экономических отношений в отрасли и развитии самостоятельности образовательных учреждений в решении вопросов развития, наделение дошкольной образовательной организации статусом юридического лица. Регулирование взаимоотношений образовательного учреждения с учредителем на основе закона об образовании Российской Федерации и учредительных документов. Компетенция образовательной организации в экономической деятельности, отношениях собственности в системе образования. Государственные гарантии приоритетности образования и его финансирования. Нормативно-правовые основы организации финансово-хозяйственной деятельности ДОО в Тюменской области. Финансирование дошкольной образовательной организации Основы бюджетного финансирования дошкольного образования. Федеральные, региональные и местные нормативы финансирования. Схема финансирования государственных и муниципальных учреждений. Государственный бюджет и родительские средства как основные источники финансирования. Дополнительные источники финансирования. Виды внебюджетных средств; источники их поступления; предпринимательство в образовании. Право юридического лица. Баланс и расчётный счёт в банковских и других кредитных организациях. Штаты и штатное расписание ДОО, основные правила его составления. Смета – основной финансовый план ДОО. Производственные показатели (контингент детей, работников, родительские средства, детодни, режим работы). Сметное планирование по бюджетным статьям. Нормативное финансирование. Технология расчётов бюджетных нормативов. Анализ платёжеспособности учреждения; поступления и использования финансовых средств. Внебюджетные средства дошкольной образовательной организации Положение о расходовании внебюджетных средств. Нормативные документы по организации платных услуг. Порядок оказания платных образовательных услуг; маркетинговые исследования, регулирование взаимоотношений «исполнитель - заказчик». Методика расчёта цены платной услуги. Предпринимательская деятельность ДОО; формы организации предпринимательской деятельности. Попечительский совет в ДОО. Договоры с предприятиями о долевом участии в финансировании содержания детей; с физическими лицами, оказывающими добровольное финансирование ДОО. Оформление документов по сдаче помещений в аренду. Организация труда и заработной платы в дошкольной образовательной организации Содержание законодательных актов, регламентирующих порядок начисления заработной платы работникам сферы образования. Содержание Положения о порядке перевода работников образования на новые условия труда на основе единой тарифной сетки (ЕТС). Реализация локальных актов в системе внутрисадовского управления в порядке оплаты труда работникам ДОО: приказы, процедура тарификации и основания к присвоению разряда, категории, положения о доплатах и надбавках за достижения в показателях работы. Исчисление среднемесячного заработка для оплаты отпусков и больничных листов. Отчисления в пенсионный фонд, фонд социального страхования, профсоюзные взносы. Налогообложения. стр. 7 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-видеоаппаратура; мультимидийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям). ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ Занятие 1-2. Тема: Нормативно-правовая база организации экономической деятельности дошкольной образовательной организации. Вопросы для обсуждения: 1. Отношения собственности в системе обра-зования; 2. ГК РФ (учредитель, юридическое лицо, компетенция ДОО); 3. Государственные гарантии приоритетности образования и его финансирования; 3.Нормативно-правовая база организации фи-нансово-хозяйственной деятельности ДОО в Тюменской области. Практические задания для самостоятельной работы Задание1. Игрушке принадлежит особая роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста, в формировании их ценностных ориентации, интеллектуальной сферы. В условиях рынка ассортимент детских игр и игрушек требует квалифицированной педагогической экспертизы для социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, охраны физического и эмоционально-психического здоровья. Подготовьтесь для участия в деловой игре «Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек для дошкольников». Подготовка к деловой игре идет в рабочих группах (от 3 до 5-6 человек). Члены рабочей группы самостоятельно распределяют игровые роли (эксперты, представители отечественной промышленности или иностранных фирм по производству игрушек, торговли и пр.), разрабатывают сценарий и проводят психолого-педагогическую экспертизу одной детской игры или игрушки, выбранной ими для экспертизы с целью разрешения ее производства или заключения контракта на поставку из-за рубежа. При этом студенты могут сами выступать в качестве авторов-разработчиков игрушек. В конце игры «эксперты» должны принять мотивированное заключение по результатам экспертизы, соответствующее нормативным требованиям к оформлению данного документа. Критерии для определения победителя: творческая оригинальность в разработке сценария экспертизы; точность соблюдения процедуры экспертизы; профессиональная компетентность и этика поведения экспертов; грамотность оформления документации; технологичность диагностической карты экспертизы; артистичность участников. Методические рекомендации. Участие в деловой игре требует тщательного изучения рекомендуемых документов о порядке проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек. Это позволяет отразить в сценарии всю процедуру экспертизы, грамотно разработать диагностическую карту экспертизы, а также соблюсти все требования к оформлению документов. стр. 8 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения При подготовке к игре «эксперты» разрабатывают диагностическую карту обязательных требований, предъявляемых к игрушкам, и проект экспертного заключения. «Представители фирмы или торгующей организации» готовят образец-эталон либо макет (модель) игрушки и весь пакет документов, необходимых для прохождения экспертизы. Рекомендуемая литература О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях: Метод, письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19—12 // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.сост. Р. Б. Стер-кина. - М., 1997. - С. 136- 146. Задание2. Исходя из рекомендаций по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации, составьте технологическую карту экспертизы и подготовьте на ее основе мотивированное экспертное заключение о целесообразности использования выбранной вами парциальной образовательной программы в ДОУ конкретного региона (города, района). Методические рекомендации. Выполнение задания требует изучения общих и региональных требований к образовательным программам; выбора парциальной программы на основе ознакомления с реквизитами программ, рекомендованных Министерством образования РФ или региональными экспертными советами к использованию в работе с детьми дошкольного возраста. Разрабатывая технологическую карту и готовя экспертное заключение, целесообразно исходить из следующих смысловых параметров: концептуальная основа программы, ее декларируемые цели и задачи; основные принципы построения программы; структура программы, ее основные компоненты; своеобразие предлагаемой программы, ее оригинальность; субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы; методическое обеспечение программы; вид и категория дошкольного образовательного учреждения, которому может быть рекомендована данная программа; прогноз затруднений, которые могут возникнуть у педагогического коллектива при реализации программы; требования к профессиональной подготовке педагогов для реализации предлагаемой программы. Рекомендуемая литература О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития: Метод, письмо МО РФ от 24.03.95 № 42/ 19— 15 //Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научнометодических материалов / Ред.-сост. Р.Б.Стеркина. - М., 1997. - С. 134-135. Князева О.Л. Об экспертизе реализации образовательных программ в ДОУ// Вестник образования. - 1996. - № 11. - С. 73-75. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации: Метод, письмо МО РФ от 24.04.95 № 46/19—15 // Дошкольное образование в России. - М., 1997. - С. 136- 138. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. - М., 2008. Задание 4. Подготовьте пакет современных нормативно-правовых и научнометодических документов, необходимых менеджеру • дошкольного образования для самоэкспертизы в дошкольных образовательных учреждениях России. Методические рекомендации. Для выполнения задания необходимо изучить государственные документы по образованию, познакомиться с содержанием стр. 9 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения сборников и справочников для менеджеров образования, руководителей дошкольных образовательных учреждений. Целесообразно сделать выписки или ксерокопии документов, выделив те положения, которые наиболее значимы для проведения самоэкспертизы в ДОУ. Рекомендуемая литература Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. документов / Ред.-сост. Р. Б.Стеркина. — М., 1996. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 2009г.) О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях: Метод, письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19—12 // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов /Ред.сост. Р. Б.Стеркина. - М., 1997. - С. 136- 146. Об утверждении Положения о порядке лицензирования образовательных учреждений: Приказ МО РФ от 17.11.94 № 442 //Дошкольное образование в России. — М., 2002. - С. 179— 190. Положение о Федеральном экспертном совете по общему образованию Министерства образования Российской Федерации // Дошкольное образование в России. — М., 1997. — С. 241—246. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. — 2004.-№10.-С. 11-21. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории Российской Федерации // Справочник менеджера образования: В 2т./Сост. В. Г. Гиршович. — М., 2005.— Т. 1.— С. 109-132. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации: Метод, письмо МО РФ от 24.04.95 № 46/19—15 // Дошкольное образование в России. - М., 1997. - С. 136-138. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование в России. — М., 2008. — С. 148—175. Занятие 3-4 Тема: Финансирование ДОУ Вопросы для обсуждения: - основы бюджетного финансирования ДОО, баланс и расчётный счёт в банковских и др. кредитных организациях; - основные принципы финансирования (долевой, нормативный); - штатная численность и штатное расписание; -Государственный бюджет и родительские средства как основные источники финансирования. - Дополнительные источники финансирования. Виды внебюджетных средств; источники их поступления; - предпринимательство в образовании. - Права юридического лица. - Баланс и расчётный счёт в банковских и других кредитных организациях- основные производственные показатели, смет-ное планирование Практические задания для самостоятельной работы : Задание 1. Составить диагностическую карту самоэкспертизы, заполненную по критериям трехбалльной шкалы, и сделать выводы о возможности аттестации группы по этому направлению работы, а также дать конкретные рекомендации воспитателям по ее возможному улучшению. стр. 10 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения Методические рекомендации Самоэкспертиза — первоначальный этап аттестации дошкольного образовательного учреждения. Наиболее сложным для самоанализа является выявление достоинств и недостатков в содержании и методах воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Поэтому на основе изучения программ и педагогических технологий, характера взаимодействия персонала с детьми, непосредственного наблюдения в группе, анкетирования воспитателей, анализа документации и других методов экспертизы студенту предлагается провести экспертизу в одной из возрастных групп ДОУ. Выбор направления работы с детьми (игровая деятельность; физическое развитие и здоровье; речевое развитие; изобразительная деятельность; музыкальная деятельность; театрализованная деятельность; конструктивная деятельность; развитие элементарных математических представлений; развитие элементарных естественно-научных представлений; развитие экологической культуры детей; развитие представлений о человеке в истории и культуре) осуществляется по желанию студента. Суть технологии самоэкспертизы по аттестации основных аспектов деятельности ДОУ состоит в заполнении по результатам экспертизы диагностических карт по балльной системе оценок. Тщательно изучите технологические карты, рекомендованные для самоэкспертизы. Каждое направление работы с детьми индексировано определенной буквой. Например, P — речевое развитие, Т -театрализованная деятельность и т.д. В технологических картах представлены критерии, которые надо оценить по трехбалльной шкале: 1 балл — деятельность ДОУ не соответствует критерию, 2 балла — частично соответствует, 3 балл а — полностью соответствует. Как правило, формулировка большинства критериев раскрывается и уточняется с помощью подкритериев. В процессе заполнения таблицы вначале выставляются баллы по всем подкритериям, а затем определяется средний балл данного критерия. Если средний балл (коэффициент) по выбранному вами для экспертизы направлению ниже 1,2 — ДОУ считается неаттестованным, из чего следует, что должны быть проведены необходимые улучшения с последующим выходом на повторную самоаттестацию. Задание 2 Подготовьтесь к участию в деловой игре «Комплексная экспертиза ДОУ в процессе самоаттестации». Методические рекомендации Наиболее сложным в процедуре самоаттестации дошкольного учреждения является согласование оценок всех участников самоэкспертизы: воспитателей, педагогов-специалистов, заведующей, родителей воспитанников. Проблема в том, что любая оценочная деятельность имеет элементы субъективности, ибо отражает многообразие взглядов на качество образовательных услуг. Поэтому главная задача менеджера ДОУ в ходе совместного обсуждения с воспитателями и специалистами, представителями актива родителей — скорректировать оценки (баллы) в направлении большей объективности. Это главное условие предотвращения возможных конфликтных ситуаций на этапе аттестации дошкольного учреждения аттестационной экспертной комиссией. Студенты распределяются по рабочим группам (5—6 человек). Каждая группа разрабатывает сцен арий заседания сотрудников детского сада, на котором подводят итоги самоанализа по одному из направлений работы с детьми. Задача студентов — предусмотреть в сценарии возможные конфликтные ситуации при обсуждении и пути их снятия, а также проиграть процедуру технологии составления сводных диагностических карт. От участников игры требуется выделить все слабые стороны и недостатки в работе и предложить мотивированное управленческое решение о путях улучшения ситуации, содержащее конкретный план работы в данном направлении. стр. 11 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения Критерии оценки для выявления победителя: творческая оригинальность замысла сценария, актерское мастерство участников; владение технологией согласованности экспертных оценок; демократический характер управленческой деятельности руководителя; компетентность управленческого решения. При подготовке к деловой игре студенты заранее составляют и обсчитывают сводную диагностическую карту самоэкспертизы и подготавливают проект управленческого решения, содержащий конкретный план по улучшению работы учреждения в данном направлении. Рекомендуемая литература Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. документов / Ред.-сост. Р. Б.Стеркина. — М, 1996. — С. 8 —72; 116— 120. Задание3. Подготовьте пакет современных нормативно-правовых и научно-методических документов, необходимых менеджеру дошкольного образования для аттестации и аккредитации дошкольных учреждений. Методические рекомендации. При изучении документов целесообразно сделать выписки или ксерокопии, выделив те положения, которые регламентируют процедуру аттестации и аккредитации. Обратите особое внимание на технологию самоэкспертизы основных направлений деятельности ДОУ, требования к оформлению документов. Рекомендуемая литература Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. документов / Ред.-сост. Р.Б.Стеркина. — М., 1996. Крулехт М. В. Стандарт дошкольного образования как гарант социальной защищенности ребенка // Тезисы докладов Пятой Международной конференции «Ребенок в современном мире: Права ребенка». — СПб., 1998.-С. 109-110. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории Российской Федерации // Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. В. Г. Гиршович. — М., 2005. — Т. 1. — С. 109-132. Стеркина Р. Б. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 11. Занятие 5-6 Тема: Внебюджетные средства дошкольной образовательной организации Вопросы для обсуждения: -Положение о расходовании внебюджетных средств. - Нормативные документы по организации платных услуг. - Порядок оказания платных образовательных услуг; маркетинговые исследования, регулирование взаимоотношений «исполнитель - заказчик». - Методика расчёта цены платной услуги. -Предпринимательская деятельность ДОО; формы организации предпринимательской деятельности. - Попечительский совет в ДОО. - Договоры с предприятиями о долевом участии в финансировании содержания детей; с физическими лицами, оказывающими добровольное финансирование ДОО. Оформление документов по сдаче помещений в аренду. Практические задания для самостоятельной работы : Задание 1. Подготовьте текст проекта экспертного заключения аттестуемого на первую (высшую) квалификационную категорию в соответствии с действующими нормативноправовыми документами. стр. 12 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения Методические рекомендации. Выполнение данного задания требует тщательного изучения рекомендованных документов о порядке аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Это позволит грамотно сформулировать текст экспертного заключения, отразить сведения об аттестуемом, квалификационные характеристики его деятельности, уровень профессионализма и т.д. Рекомендуемая литература Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации // Вестник образования. — 2004. -№ 9. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. — 2004. — № 10. Янковская H.A. Методическое руководство по экспертной оценке. -М., 1997. Задание2. Подготовьте пакет нормативно-правовых документов, необходимых эксперту для проведения аттестации педагогических работников и руководителей дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации. При подборе документов целесообразно сделать выписки или ксерокопии, выделив те положения, которые регламентируют процедуру аттестации педагогических работников и руководителей дошкольных образовательных учреждений. Обратите особое внимание на требования к оформлению документов. Рекомендуемая литература Рекомендации по аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. — 2004.-№ 10.-С. 11-21. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. — М., 1999.-С. 263284. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации // Вестник образования. — 2004. -№ 9. Задание3. Составьте рейтинг-лист для аттестации воспитателя на основе критериев квалификационных категорий. Методические рекомендации: Как показала практика работы экспертных групп, рейтинг-лист облегчает работу эксперта, повышает ее надежность и способствует объективности экспертизы при определении профессиональных качеств и способностей аттестуемого педагога. В рейтинг-листе отражается перечень профессионально важных качеств педагога дошкольного образовательного учреждения. Рейтинг-лист разрабатывают члены аттестационной комиссии согласно шкале оценок. Напротив каждого качества (умения) педагога под соответствующим ему порядковым номером выставляют соответствующий балл. Средний рейтинговый балл служит основанием для присвоения аттестуемому соответствующей категории. Рекомендуемая литература Аттестация педагогических кадров: Опыт, проблемы, перспективы. -Новокузнецк, 2000. Основные параметры оценки уровней квалификации профессионализма и продуктивности деятельности педагогов ДОУ: Сб. нормативных документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга. — СПб., 2004. — С. 78 — 82. Задание 4. Составьте технологическую карту, помогающую проанализировать педагогическое мастерство воспитателя по руководству одним из видов повседневной детской деятельности. Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих стр. 13 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения фиксировать наблюдения и определять степень как квалификационных умений воспитателя, так и уровень владения данным видом деятельности детьми. Бытовая, игровая, элементарная трудовая деятельность — основные виды повседневной детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем их анализ представляет наибольшие трудности для начинающего менеджера дошкольного образования.. Выполнить задание поможет знание своеобразия основных видов повседневной детской деятельности, определяемого возрастом, а также общей структуры деятельности. Разрабатывая технологическую карту, исходите из общего алгоритма педагогического анализа. В технологической карте следует предусмотреть вопросы о месте данного вида детской деятельности в режиме дня, обеспечении воспитателем материально-дидактических и гигиенических условий, методике руководства и модели педагогического взаимодействия (субъект-объектная, субъект-субъектная, объект-субъектная), взаимосвязи с другими видами деятельности детей в детском саду. Рекомендуемая литература Бондаренко А. К., Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошкольным учреждением. — М., 1984. — С. 29 — 30; 34 — 35. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990. - С. 59-64; 65-81; 81-93; 111. Двнякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. — М., 2007. — Приложения 10, 11. Детский сад/ Под ред. Л.П.Тарасовой. — М., 1982. — С. 217 —221. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 2005. — С. 24—31; 55 — 66; 82-89. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: Несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. — 1996. — № 11. -С. 75-78. Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. — М., 1996. — С. 69. Трудовое воспитание в детском саду: Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания / Сост. М. В. Крулехт. — Л., 1991. - С. 17-20; 28-29; 3950. Занятие 7-8. Тема: Материально-техническая база , бухгалтерский учёт в ДОУ -Законодательные и уставные акты, регламентирующие права дошкольной организации в части обеспечения ДОО содержания его основных и оборотных средств. - Условия развития материально-технической базы дошкольной организации - Технология разработки и содержание основных направлений бизнес-плана. - Руководство заведующего работой по управлению материально-технической базой. Заведующий хозяйством – материально-ответственное лицо, его права и обязанности. - Учёт материальных ценностей; инвентаризация, списание имущества. -Особенности деятельности бухгалтера дошкольного учреждения: функции, регистрация, ведение отчётной и текущей документации, отчётность, право подписи и печати, взаимоотношения с вышестоящими органами бухучёта и с администрацией вверенной дошкольной организации. - Руководство работой бухгалтера со стороны заведующего ДОО. Практические задания для самостоятельной работы Задание 1. Разработайте технологическую карту для анализа занятия по одному из разделов учебной деятельности в ДОУ (ознакомление с окружающим, развитие речи, математическое развитие, экологическое воспитание и т.д.), определите систему условных обозначений, стр. 14 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения позволяющих фиксировать свои наблюдения и осуществлять хронометраж деятельности педагога и детей. Методические рекомендации:Педагогическая диагностика — главный механизм научнопедагогической экспертизы, позволяющий получить достоверную информацию о воспитательно-образовательной работе в каждой возрастной группе и уровне квалификации воспитателей; критически проанализировать собранный материал, дать ему экспертную оценку и принять на этой основе обоснованное управленческое решение, направленное на повышение качества образовательных услуг Важным показателем профессионального мастерства воспитателя детского сада является умение организовать обучение детей на занятиях, целенаправленно формировать у них азы учебной деятельности. Поэтому менеджеру дошкольного образования важно обеспечить систематический контроль за ростом профессиональных умений педагога в организации учебной деятельности в детском саду.. Составляя схему, исходите из цели, мотива, средств организации и осуществления деятельности, основных действий, результатов. Помните, что занятие — это форма организации совместной, взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей по решению учебной задачи. Учтите, что технологическая карта должна быть информативной и отражать как все структурные компоненты (части) занятия, так и основные вопросы для анализа учебной деятельности: достижение дидактической цели, соблюдение принципов дидактики, целесообразность методов и приемов обучения, учет индивидуально-психологических особенностей детей, уровень сформированности учебной деятельности и пр. Схема анализа занятий по разным разделам программы должна быть оригинальной, что требует включения в нее дополнительных вопросов, раскрывающих специфику занятий, например, по формированию элементарных математических представлений или изобразительному искусству. Своеобразие технологической схемы зависит также от типа занятия (комплексное, контрольно-проверочное, сообщение детям новых знаний или закрепление и систематизация «стихийного» опыта детей) и его вида (беседа, наблюдение за живым объектом, лепка, дидактическая игра и др.). Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих фиксировать наблюдения и определять степень как профессиональных умений воспитателя, так и уровень освоения учебной деятельности детьми. Рекомендуемая литература Васильева А. И., Бахтурина Л.А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990. - С. 93-107. Деникина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в до-школьном образовательном учреждении. — М., 20077. — С. 19 — 22. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1981. -С. 39-47; 76-82; 113-114; 118-119. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. — М., 2005. Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. - М., 2006.-С. 68-69 Задание2. Составьте технологическую карту и разработайте методику экспрессдиагностики для выявления уровня освоения одного из разделов образовательной программы в зависимости от возраста ребенка (младший, средний, старший дошкольный возраст). Возможность индивидуально-дифференцированного подхода в организации педагогического процесса, рекомендаций по выбору образовательной программы, педагогической технологии и методики работы с детьми базируется на знании индивидуальных особенностей, определении уровня развития каждого ребенка. Вот почему стр. 15 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения для менеджера дошкольного образования так важно владеть педагогической диагностикой, позволяющей выявлять уровень индивидуального развития ребенка. Для разработки методики диагностики выберите одну из современных образовательных программ для детского сада («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и, исходя из содержания одного из ее разделов для определенной возрастной группы, выявите, какого уровня в освоении речевых, познавательных и иных знаний и умений, а также в отношении к окружающему миру должны достичь воспитанники. Четко определите критерии, позволяющие судить о дифференцированном освоении программного содержания детьми (низкий, средний, высокий уровень). Помните, что экспресс-диагностика не предполагает длительного, лонгитюдного исследования, громоздкой процедуры изучения. Важно, чтобы дети не чувствовали, что взрослый проверяет их, оценивает уровень их развития. Предпочтительны игровые тестовые задания, соответствующие возрасту детей и определяющие способность применить знания и умения в разнообразной детской деятельности. Рекомендуемая литература Грядкина Т.С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменской. - СПб., 1993. - С. 61 -70. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. — Минск, 1997. КочетковаА.А. Педагогическая диагностика. — М., 1987. Крулехт М. В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада. — СПб., 1995. — С. 67 — 72. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 2004. — С. 33 —36; 78 — 80; 104-107; 131-133. Нопншна H.A., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста // Проблемы и методы диагностики в педагогике, пси Задание 7. Составьте комплексную методику диагностики для выявления общей психологической готовности ребенка к обучению в школе, позволяющую на ее основе дать родителям рекомендации по выбору для ребенка «индивидуального образовательного маршрута». Методические рекомендации. В условиях возможности выбора образовательных программ детских садов и начальной школы все более актуальной становится проблема преемственности, «школьной зрелости» будущих первоклассников. Разный уровень способностей, готовности детей к обучению в школе предполагает необходимость использования менеджером дошкольного образования достаточно доступных, надежных методик диагностики, позволяющих дать семье квалифицированный совет по выбору для ребенка индивидуального образовательного «маршрута». В психолого-педагогической литературе готовность к обучению в школе понимается прежде всего как желание детей учиться, любознательность, а также как общий уровень их психического развития, необходимый для систематического, целенаправленного обучения. Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» предполагает определение потенциала, тенденций развития личности ребенка, его склонностей и интересов, а также наличие способностей к математике, языкам, художественной деятельности и т.д. При разработке диагностики целесообразно воспользоваться характеристикой общей культуры человека на ступенях дошкольного и начального образования, предложенной коллективом авторов под руководством И. А. Зимней Рекомендуемая литература Диагностика готовности детей к обучению в школе / Сост. Ю.А.Дмитриев. — М., 2004. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск,2007. стр. 16 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения Каменская В. Г., Томанов Л. В., Зверева С. В., Шапиро Е. И. Готов ли ваш ребенок к школе? — СПб., 2005 Примерная тематика рефератов 1. Анализ платежеспособности организации. 2. Сметное планирование по бюджетным статьям. 3.Технология расчетов бюджетных нормативов. 4.Регулирование отношений образовательной организации с учредителем. 5.Компетенция ДОО в экономической деятельности. 6.Попечительский совет в дошкольной организации; основные направления его деятельности. 7. Внебюджетные источники финансирования. 8.Бизнес-план как официальный документ. 9. Условия организации платных дополнительных услуг. 10.Фонд оплаты труда в ДОО. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная: 1. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным учреждением. – М., 1999, 2000. 2. Маневцова Л.М., Бабак С.А. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2002. 3. Микляева Н.В.Основы финансово-хозяйственной деятельности ДОУ.-М., 2010. 4. Финансово-экономическая деятельность образовательного учреждения / Под ред. Член кор. РАО В.И. Ерошина. – М., 1997. 5. Щетинин В., Хроменко В., Рябушкин В. Экономика образования. – М., 1995. 6. Якушева К. Методические рекомендации по расчёту нормативно-бюджетного финансирования образовательных учреждений. – М., 1995. Дополнительная: 1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М., 1996. 2. Бюджетная классификация РФ. Письмо министерства образования РФ от 21.12.94 № 03-10-1. 3. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Оплата труда в ДОУ. – М., 2004. 4. Исчисление среднего заработка для оплаты отпусков и больничных. - М., 1999. 5. О внедрении нового хозяйственного механизма в дошкольных учреждениях Российской Федерации // Вестник образования. – 1992. - № 1. 6. О дифференциации в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой тарифной сетки. Постановление правительства РФ от 14.10.1992 № 785 // Информационно-рекламный бюллетень. – 1992. 7. О порядке расходования внебюджетных средств. Письмо МО от 19.02.93 № 111 – 15 ф. 8. О порядке установления доплат и надбавок работкам учреждений образования // Вестник образования. – 1993. 9. О сохранении статуса государственных и муниципальных учреждений и мораторий на приватизацию. Федеральный закон от 16.05.95 № 74-ФЗ. 10. Об аренде зданий и помещений образовательных учреждений. Письмо МО РФ от 02.06.94 № 53-М. 11. Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования. Постановление Правительства Российской Федерации стр. 17 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения от 5 июля 2001 г. № 505. Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002, № 1. 12. Об утверждении примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования. Приказ МО РФ № 864 от 15.03.02. Вестник образования. 2002, № 8. 13. Основные положения хозяйственного механизма в народном образовании // информационный сборник министерства народного образования РСФСР. – 1990. 14. О формировании средств на установление доплат и надбавок работникам учреждения образования. Письмо МО РФ от 03.03.95 № 16-М. Документы, методические материалы, печатающиеся в журналах «Вестник образования», «Официальные документы в образовании», «Управление дошкольным образовательным учреждением», «Обруч» и др. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ: 1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru 2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com 3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru 4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21). 5. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" http://www.biblioclub Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы Работа с книгой. Это один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Умение работать с литературными источниками является наиболее важным средством овладения будущей специальностью. Опыт показывает, что студенты порой испытывают большие трудности в работе с книгой. Они не всегда знают, как обращаться с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении. При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание (на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея, излагаемая в книге). Изучение оглавления (содержания) — это уже более детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя. Существуют разные виды чтения книг, выбор зависит от целей, которые ставит перед собой читатель. Беглое, ознакомительное чтение (по диагонали», по абзацам, выборочное). Прочитываются начало глав, параграфов, выделенные курсивом или жирным шрифтом места, формулировки понятий, отдельные абзацы, выводы. Скоростное чтение, которому обучаются по специальным методикам и которое позволяет читать весь текст очень быстро и осмысленно. Аналитическое (глубоко осмысленное) чтение имеет несколько подвидов: стр. 18 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения фиксирующее, или регистрирующее, — читается весь текст внимательно с учетом всех сносок и ссылок с целью постижения основного содержания книги; разъяснительное — по ходу чтения выясняются при помощи справочной литературы или при помощи консультантов все непонятные места; критическое — предполагает анализ, оценку источника, сопоставление авторской позиции с взглядами других авторов и своей собственной; творческое — на основе прочитанного вырабатывается свой подход, свое видение проблемы. Для будущего педагога важно также читать периодическую педагогическую литературу. Представление о педагогической периодике могут дать обзоры изданий, самостоятельно подготовленные студентами и проведенные на занятиях. Подготовка обзора проходит в несколько этапов. Первый этап Выбрать источник, на основе которого вы будете готовить обзор. Второй этап Просмотреть два-три последних номера (газеты или журнала) и выписать следующие данные: фамилия главного редактора; с какого времени выходит и какова периодичность издания; постоянные рубрики и их тематика; эпизодические рубрики. Третий этап Определить, какую помощь может оказать это издание в процессе профессиональной подготовки и в практической деятельности. Четвертый этап Отметить одну статью в любом номере (газеты или журнала), которая более других привлекла ваше внимание. Подготовить ее краткий пересказ. Подобрать аргументы для того, чтобы однокурсники обязательно обратились к ней и прочли статью полностью. Для того чтобы информация сохранилась надолго, необходимо ее зафиксировать. Формы фиксации прочитанного могут быть разными: составление аннотации, простого или сложного плана информационного текста, тезисов, конспектов, рецензий, рефератов. Аннотирование. Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация включает сведения о содержании произведений печати, его авторе и достоинствах работы, носит пояснительный или рекомендательный характер, используется работниками информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати. Аннотация помещается на обороте титульного листа книги, включает характеристику издания, его основной темы и проблематики, дает представление об объекте, цели работы и ее результате. В ней отражают то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению. При переиздании указывают на то, что отличает новое издание от предыдущего. Средний объем аннотации 500 печатных знаков [15, с. 24]. Итак, аннотация представляет собой самое краткое изложение содержания книги, дает общее представление о ее теме. Виды аннотаций. По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные и рекомендательные. Справочные аннотации, которые также называют описательными или информационными, характеризуют тематику издания, сообщают какиелибо сведения о нем, но не дают его критической оценки. Рекомендательные аннотации характеризуют книгу и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей. По полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначению аннотации подразделяются на общие и специализированные. Общие аннотации характеризуют книгу в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Это дает стр. 19 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения возможность в первом приближении представить себе содержание книги, понять, окажется ли она полезной для расширения представлений об исследуемой области. Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов. Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация, касающаяся некоторой части содержания книги. Такая аннотация дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц, которые посвящены определенной теме. Специализированные аннотации чаще всего носят справочный характер. Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Обзорная аннотация содержит обобщенную характеристику двух и более документов, близких по тематике. Справочная обзорная аннотация объединяет сведения о том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом из аннотированных произведений. В рекомендательных обзорных аннотациях отмечают различия в трактовке темы, в степени доступности и др. Чтобы составить устную аннотацию, нужно ответить на следующие вопросы. Как называется работа (статья, монография)? Где и когда напечатана? Чему посвящена? Какие вопросы рассматриваются в данной работе? Кому она адресована? В письменных аннотациях первые два вопроса заменяет библиографическое описание. Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не используются смысловые фрагменты оригинала. Основное содержание первоисточника передается лаконично и емко. Особенностью аннотации является использование в ней стандартизированных оборотов речи (речевых клише). В случае затруднения можно обратиться к речевым стандартам, приведенным ниже. Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)... Монография вышла в свет в издательстве... Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание — указать чего?)... Автор ставит (освещает) следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих вопросов)... В статье рассматривается (затрагивается, обобщается — что?)...; говорится (о чем?)...; дается оценка (анализ, обобщение — чего?)...; представлена точка зрения (на что?)...; поставлен вопрос (о чем?)... Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...; представляет интерес (для кого?)... Составление плана информационного текста. План текста — это самая краткая запись его содержания, порой он может состоять из трех-четырех простых предложений. План отражает последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной работе над источником. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем печатного материала. Умение составлять план текста способствует развитию логического мышления, формированию навыка четко формулировать и последовательно излагать собственные мысли. Кроме того, план помогает составлять другие виды краткой записи текста, например конспекты и тезисы, а также способствует организации самоконтроля. Удачно составленный план свидетельствует об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. Типы планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема. Каждый из этих планов по-своему фиксирует информативные центры текста. стр. 20 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения При составлении вопросного плана использует вопросительные слова (каков? каковы? что такое? и т.д.). Тезис обычно совпадает с информационным центром абзаца. Выделяют тезисы номинативного строя, состоящие из назывных предложений, и тезисы глагольного строя, состоящие из предложений со сказуемыми. План, в котором действие обозначают существительным (например, «Подготовка материала к реферату»)? — назывной, а если действие обозначено глаголом в неопределенной форме (например, «Подготовить материал к реферату») — тезисный. План-опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и ключевые слова, отражающие основное содержание текста. Последовательность действий при составлении плана: 1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом. 2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая. 3. Каждому выделенному фрагменту дать название, которое и будет пунктом плана. 4. Просмотреть текст еще раз, чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок. Формулирование пунктов плана. При составлении заголовков к отдельным частям текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде кратких и емких назывных предложений. Однако на практике это не всегда удается сделать. В случае необходимости можно пользоваться свободной или смешанной формой плана, тогда допускаются назывные, вопросительные, восклицательные предложения и цитаты из текста. Но основное место все же нужно отводить назывным предложениям. Следует помнить, что работа над составлением плана не самоцель, а средство проникновения в содержание текста. Составление тезисов. Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами. В толковом словаре дается такое определение. Тезис: 1) положение, утверждение, требующее доказательства; 2) положение, кратко излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения [15, с. 160]. Иными словами, тезис — это положение, отражающее смысл значительной части текста; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит. Тезисы, как никакая другая форма записи, позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения. Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в том или ином вопросе, всесторонне продумать его, составить ответ, объединив с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей. Тезисы лучше других видов записи помогают написать доклад, представить основное содержание подготовленного для этого материала. Тезисы позволяют сделать критический анализ книги, статьи или доклада. Они акцентируют внимание на сути излагаемого материала, облегчают сопоставление своих мыслей с рассуждениями автора произведения. Тезисы отличаются от плана. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, а тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на стр. 21 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении тезисов для нас важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание. Работа над тезисами позволяет глубже проникнуть в читаемый материал. Тезисы несут в себе больше информации, чем план. Однако сказанное не умаляет значение плана. Каждый вид фиксации прочитанного нужен и важен по-своему. Без плана очень сложно составить тезисы или полноценный конспект. Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными. Последовательность написания тезисов. Прежде всего нужно составить назывной план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана, и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Они и являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста. Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие. Конспектирование.. Конспект — это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным. Вы можете сохранить без изменения предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые формулировки. Конспект нужен для того, чтобы: - научиться перерабатывать любую информацию, передавая ее в сокращенном виде; - выделить в письменном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или исследовательской задачи; - создать модель проблемы (понятийную или структурную); - упростить запоминание текста, облегчить овладение специ альными терминами; - накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой, дипломной работы). Итак, конспектирование является одним из эффективных способов сохранения основного содержания прочитанного текста. Вы уже знаете, что и тезисы помогают сохранять основное содержание текста. Каковы различия между ними? Различают четыре типа конспектов: плановый, тематический, текстуальный и свободный. Плановый конспект составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта. Тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет собой более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос. Текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги. Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы. Правила конспектирования • Сделать в тетради для конспектов широкие поля. • Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться. • Прочитать весь текст или его фрагмент — параграф, главу. • Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста. • Продумать главные положения, сформулировать их своими стр. 22 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения словами и записать. • Подтвердить отдельные положения цитатами или из текста. • Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров. примерами главную стр. 23 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения • Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя. • Объем конспекта не должен превышать одну треть исходного текста. Цитирование. При составлении конспектов нередко используются цитаты. Цитата — точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста. Приведем общие требования к цитате и основные правила ее оформления, а также способы введения цитаты в контекст. Общие требования к цитируемому материалу. Цитата должна быть неразрывно связана с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений). Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками препинания и в той же грамматической форме. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием. При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая ссылка). Правила оформления цитат. Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы. Цитата, включенная в текст после подчинительного союза — что, ибо, если, потому что и т.д., — заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы. Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится). Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются. Если предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака.. Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в кавычки и вводится в канву предложения. При цитировании не по первоисточнику следует указать: «цит. по:». Как правило, это делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или зарубежное издание и т.п.). Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться. Цитату можно ввести в контекст различными способами: Автор (в частности) пишет: «...»; Автор подчеркивает: «...»; Автор указывает: «...»; «..., — пишет автор, — ...»; «..., — отмечает автор, — ...»; «..., — подчеркивает автор, — ...»; «..., — указывается в работе (статье), — ...»; «..., — отмечается по этому поводу в статье (работе), — ...»; «..., — указывается в этой связи, — ...»; Автор делает следующее замечание: «...»; Вместе с тем имеется уточнение: «...»; стр. 24 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения В итоге делается такой вывод: «...»; Сделан такой вывод: «...»; Он заключает: «...»; В заключение автор пишет: «...» . Рецензирование. Все рассмотренные виды записей прочитанного, отличаясь друг от друга по назначению и форме,- имеют одно общее свойство: они помогают понять прочитанный текст, разобраться в нем, усвоить и запомнить его содержание. Оценка произведения, критический отзыв о нем не входят в задачу конспектирования, тезирования и тем более планирования. Элементы критической оценки при конспектировании допустимы, но это именно элементы, и помещают их обычно не в самом тексте, а вне его, на полях тетради. Краткая оценка произведения, возможная при аннотировании, не представляет развернутого и мотивированного высказывания. Но при работе с книгой может возникнуть надобность в оценке книги, критическом отзыве о ней. Эту функцию, которая относится не столько к записыванию прочитанного, сколько к области критики, выполняет рецензирование. Рецензия — это: 1) статья, содержащая в себе критический обзор какого-либо научного или художественного произведения; 2) отзыв на научную работу (например, диссертацию) или какое-либо произведение (например, монографию или учебник) перед их защитой, публикацией. Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и дает критическую оценку как отдельным положениям, так и рецензируемому документу в целом. Она может иметь вид рукописного или опубликованного (например, в журнале) текста. Любой вид записывания содержит в себе анализ, но план, тезисы, конспект фиксируют его результаты в расчлененном виде, по пунктам и подпунктами, в то время как рецензия дает эти результаты в форме «сплошного», связного изложения. Оценочные выводы рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа. Рецензии пишут главным образом на новые, недавно вышедшие произведения и помещают в периодической печати (газетах, журналах). Основные функции рецензии — информирующая и оценочная — могут быть по-разному реализованы. Возможно доминирование одной из них, что создает варианты и разновидности текстов рецензии. В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других обстоятельств, рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно пространными. Если рецензия пишется на несколько произведений, объединенных по каким-нибудь признакам (например, по тематическому, хронологическому и т.п.), то она приобретает характер критического обзора. В литературе сложился типовой план для написания рецензии. 1. Объект анализа. 2. Актуальность темы. 3. Краткое содержание. 4. Формулировка основного тезиса. 5. Общая оценка. 6. Недостатки, недочеты. 7. Выводы. Объектом оценки могут быть: - полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы; - новизна и актуальность поставленных проблем; - позиция, с которой автор рассматривает проблемы; - корректность аргументации и системы доказательств; стр. 25 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения - характер и достоверность примеров, иллюстративного материала; -убедительность выводов. Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты. Объект анализа — книга, статья в журнале, кандидатская диссертация, автореферат, дипломный проект и т.д. — принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д. Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме...», «Автор посвятил свою работу...», «Актуальность темы обусловлена...» и т.д. Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников, упомянутых в библиографии, и т.д. Например: «В начале работы (статьи, монографии, дипломной работы...) автор указывает, что...»; «Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»; «Показывает несостоятельность позиций своих оппонентов...»; «Рассматривает вопрос о...»; «... доказывает, что...»; «... утверждает, что...»; «... приходит к выводу о том, что...». Основной тезис формируется с использованием следующих, например, выражений: «Центральным вопросом работы является вопрос о...»; «В статье на первый план выдвигается вопрос о...». Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью фраз и выражений: «Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем»; «Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»; «...дается интересный анализ современного этапа...»; «...представлены разные точки зрения по вопросу...»; «Работа отличается высокой информативностью...»; «...богатым фактическим материалом...»; «...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»; «Автор справедливо отмечает...»; «.. .убедительно показывает...»; «... аргументированно обосновывает...»; «...четко определяет...»; «...детально анализирует...»; «...доказательно критикует...»; «...тщательно рассматривает...»; «...удачно решает вопрос...»; «...обоснованно опровергает тезис о том, что...»; «Автор прав, утверждая, что...»; «Трудно не согласиться с тем, что (с автором в том, что...)...». Неоднозначная оценка: «Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов»; «Однако эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае рассуждения автора декларативными, но в целом работа заслуживает положительной оценки»; «Справедливо указывая на... автор ошибочно полагает, что...»; «В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда представляются убедительными...»; «Несмотря на несогласие с рядом положений данной работы, нельзя недооценивать ее значение и актуальность для...»; стр. 26 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения «Замеченные недостатки носят локальный характер и не влияют на конечные результаты работы...»; «Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы в целом...». Отрицательная оценка: «Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность, корректность) такого подхода...»; «К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»; «Существенным недостатком работы является...»; «Слабой стороной работы является...»; «Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...»; «Автор упускает из виду...»; «Автору не удалось показать...»; «К недочетам работы следует отнести...». Выводы: «В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»; «Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой) оценки...»; «Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...»; «Приходится признать, что поставленная автором цель не достигнута и его текст нуждается в коренной переработке». Реферирование. Самое общее представление о книге дает аннотация. Но в ней обозначены лишь главная тема и перечень вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника. Составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в оригинале позволяет реферат. Реферат — это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты. По цели (назначению) рефераты можно разделить на библиографические; для научнопопулярных журналов; учебные. Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные. Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения. Индикативные (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Все второстепенное для темы опускается. Текст реферата состоит, по существу, из набора ключевых слов и словосочетаний и потому в основном может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику. Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему. По назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний. Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях. Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Этапы работы над учебным рефератом 1. Выбор темы. стр. 27 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения 2. Подбор и изучение основных источников по теме. 3. Составление библиографии. 4. Обработка и систематизация информации. 5. Разработка плана реферата. 6. Написание реферата. Примерная структура учебного реферата Титульный лист. Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт. Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата. Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего. Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата. Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7 — 10 различных источников. Приложение. Рекомендации к составлению реферата. 1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей). 2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия. 3. Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию. 4. При первом применении новых терминов объясните их зна чение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина. 5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и при мечаний в сносках. 6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов. 7. В заключение сделайте краткий вывод по существу рефериру емого предмета. Критерии оценки учебного реферата 1. Соответствие содержания теме реферата. 2. Глубина проработки материала. 3. Правильность и полнота использования источников. 4. Соответствие оформления реферата стандартам. Методические рекомендации для преподавателей Курс «Организация финансово-хозяйственной деятельности дошкольных образовательных организаций» ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научнометодическую. В учебной дисциплине используется значительное количество методов активного обучения: групповая работа, элементы тренинговых упражнений, коллективная мыследеятельность и др., позволяющих интегрировать теоретические знания с практическими умениями и навыками. стр. 28 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения Учебные и воспитательные цели лекционных занятий и практических занятий: - психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса; организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; - воспитание у студентов духовно-нравственных ценностей на основе индивидуального подхода; - выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; - анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации. Методические указания к практическим занятиям: 1. Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами диагностики и коррекции, изучаемыми в рамках учебной дисциплины. 1. Практические занятия по каждой теме проводятся после того, как преподавателем изложен основной теоретический материал темы. 2. В тех случаях, когда необходимо предварительное получение опыта воспроизведения описанных в литературе экспериментов или упражнений, они могут быть предложены до лекции, на которой будут представлены их история или теоретическое обоснование. 3. Для повышения эффективности работы студентов на практических занятиях, определенная часть материала выносится на самостоятельную работу. Перед семинаром студенты получают задания для самостоятельной работы. Результаты выполненных ими заданий (например, интерпретация диагностических данных, реферат и т.п.) являются основой для обсуждения или иллюстрацией теоретического материала, рассматриваемого на семинаре. 4. При организации практических занятий преподаватель заранее формулирует тему, основные вопросы плана, на основе проработки основной и дополнительной литературы, и сообщает студентам, указывая на сроки выполнения и форму отчетности. 5. При подготовке к практическим занятиям преподаватель формулирует основные и дополнительные учебные задачи, проблемные вопросы и ситуации, планирует формы работы, наиболее адекватные поставленным целям и задачам. 6. Преподаватель заранее указывает соответствующую теме практического или лабораторного занятия литературу (основную и дополнительную), учитывая наличие данной литературы в достаточном количестве в библиотеке ВУЗа. 7. Организуя самостоятельную работу студентов с источниками, необходимо обращать внимание обучаемых на метапознавательные способы учебной деятельности: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; свободно владеть проработанным материалом; способность рассказать своими словами суть проблемы; умение объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным терминам; находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях. 8. Практические занятия строятся с опорой на принципе многообразия форм работы. Используются методы работы в режимах: преподаватель студент, студент-студент, работа в микрогруппах, микрогруппа-микрогруппа. Основные формы работы: диспут, педагогический консилиум, конференция, круглый стол, деловая игра, дискуссия. 9. Преподаватель создает условия для возможностей студентов испытать чувство погруженности, вовлеченности, удовлетворения от учебной деятельности. В учебной дисциплине должно использоваться значительное количество методов активного обучения: круглый стол, деловая игра, коллективная мыследеятельность, разыгрывание психолого-педагогических ситуаций, а также подбор и сочинение метафор, стр. 29 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения написанию эссе, разработке проектов и моделей. Студенты привлекаются к активной сотворческой работе с преподавателем по поиску и подбору различных учебных материалов с использованием Интернет-ресурсов, а также формирования навыков организации профессионального взаимодействия с различными специалистами (работа по организации встреч с преподавателями, круглых столов, диспутов, дискуссий, конференций). Подготовка современного специалиста предполагает, что в стенах вуза он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность активизации его самостоятельной работы. С целью организации данного вида учебных занятий необходимо в первую очередь использовать материал лекций и семинаров. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления. Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение самостоятельно намечать пути решения психолого-педагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач. Функции преподавателя: организующая, обучающая, экспертная, фасилитативная. Преподаватель способствует: развитию рефлексии, умения анализировать собственную учебную деятельность; созданию на занятиях творческой атмосферы, проявлению креативности студентов, развитию дивергентного мышления, формированию навыков ведения дискуссии, развитию умения слушать оппонента, аргументировать свое выступление, находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях; повышению культуры речи: умению ясно и четко выражать мысль; понимать язык иносказания, в соответствии с ситуацией подбирать адекватную языковую форму для передачи смысла; формированию навыков публичного выступления; формированию навыков эффективной коммуникации и бесконфликтного общения, умения работать в группе, участвовать в принятии решения; развитию у студентов толерантности к «инакости», другому мнению; закрепление навыков работы с демонстрационным материалом При заочной форме обучения проводятся лекционные занятия по всем темам программы с сокращением объема содержания и количества практических. МАТЕРИАЛЫ ВХОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Контрольные материалы для оценки текущих знаний студентов 1. Назовите источники финансирования ДОО. 2. Произвести расчет расходов на организацию платной услуги по обучению детей иностранному языку, ритмике. 3. Разработайте проект договора о совместной деятельности сторонних организаций по оказанию дополнительных услуг на базе дошкольной организации для детей микрорайона, не посещающих данный детский сад . 4. Составьте трудовой договор на выполнение работы в ДОО. 5. Произведите расчет расходов на организацию питания 100 детей при 12 часовом режиме работы ДОО. стр. 30 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения 6. Произвести расчет оплаты труда воспитателя, временно выполняющего работу за отсутствующего младшего воспитателя той же группы. 7. Раскройте основные направления экономической деятельности руководителя ДОО. 8. Определите основные направления деятельности руководителя по сохранению и укреплению материально-технической базы ДОО. 9. Анализ платежеспособности организации. 10 Сметное планирование по бюджетным статьям. 11. Технология расчетов бюджетных нормативов. 12.Составить смету по платной услуге «хореография» на 15 детей 13. Отношения собственности в системе образования. 14. Регулирование отношений образовательной организации с учредителем. 15. Статус юридического лица. 16. Компетенция ДОО в экономической деятельности. 17. Попечительский совет в дошкольной организации; основные направления его деятельности. Итоговый контроль ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ 1.Представление о финансовой и экономической деятельности в современном обществе. 2.Условия развития материально-технической базы ДОО. 3.Принципы регулирования финансовой и экономической деятельности и отношений. 4.Смета по дополнительным платным услугам. 5.Современный финансово-экономический механизм дошкольного образования. 6.Оформление договорных отношений с родителями и педагогами при организации платных образовательных услуг. 7.Источники финансирования ДОО. 8.ГКП (финансирование). 9.Компетенции ДОО в рамках финансово-хозяйственной деятельности. 10.Бюджетные источники финансирования 11.Норматив финансирования. 12.Принципы реструктуризации бюджетного сектора. 13.Образовательный норматив финансирования. 14.Составление сметы ДОО. 15.Возмещение содержания ребенка в ДОО. 16.Штатное расписание, тарификация сотрудников. 17.Принципы финансирования ДОО. 18.Формирование муниципального заказа на услуги дошкольного образования. 19. Принципы финансирования ДОУ. 20.Предпринимательская деятельность, ее нормативные основы. 21.Внебюджетные источники финансирования. 22.Основные планово-хозяйственные документы ДОО. 23.Бизнес-план как официальный документ. 24.Юридическое лицо, его права, возникающие в процессе финансово-хозяйственной деятельности ДОО. 25.Организация платных образовательных услуг. 26.Управление заработной платой на уровне ДОО. 27.Виды платных дополнительных услуг. 28.Выплаты стимулирующего характера. 29.Условия организации платных дополнительных услуг. 30.Оплата труда в соответствии с ЕГС в ДОО. стр. 31 из 32 Организация финансово-хозяйственной деятельности Дошкольного образовательного учреждения 31.Пожертвования, дарения. 32.Фонд оплаты труда в ДОО. стр. 32 из 32
