Методика развития слухового восприятия

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03.09.2013
Учебно-методический комплекс
Б3.В1.3.1 Методика развития слухового восприятия
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Доктор пед.наук
кафедры СП и СП
Жигорева М.В.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
Левченко И.Ю.
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__3_» ____09_______2013_г.
I.
Программа модуля «Методика развития слухового восприятия»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
Составитель:
доктор пед.наук
кафедры СП и СП
Жигорева М.В.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Курс «Методика развития слухового восприятия» направлен на
расширение
научного
кругозора
бакалавров
специального
(дефектологического) образования, на формирование у них основных знаний
в области теории и практики специального образования лиц с нарушениями
слуха на основе развития и использования сохранившейся слуховой функции
что позволит наиболее полно включить слух и речь в жизнь детей.
Задачи:
ознакомление бакалавров с теоретическими основами развития
слухового восприятия у детей с нарушением слуха, историческим аспектом
развития данного направления, новейшими научными аспектами и
ближайшими перспективами;
формирование знаний, умений и навыков в области методики развития
слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей дошкольного и
школьного возрасте;
результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности учителя-сурдопедагога: учебновоспитательной, диагностико - аналитической, консультативной,
коррекционно-развивающей, социально педагогической, организационноуправленческой, научно-методической.
- Дать бакалаврам четкие знания о методах исследования остаточной
слуховой функции;
Изучить систему работы по развитию слухового восприятия глухих и
слабослышащих учащихся в условиях специального обучения.
Объем в ЗЕ: 5 кредитов.
Время изучения: курс 3, семестр 5,6; курс 4, семестр 7.
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития
лиц с нарушениями слуха», «Общеметодические аспекты обучения в
специальных образовательных учреждениях», «Педагогические системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания
детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья»,
«Послешкольное образование лиц
с ограниченными возможностями
здоровья», «Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в
обучении детей с нарушениями развития», «Психолого-педагогическое
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»,
«Психология умственно отсталых детей», «Сурдопедагогика», «Методики
обучения в специальной (коррекционной) школе I - II вида», «Технологии
обучения
детей
с
нарушениями
слуха»,
«Аудиология
и
слухопротезирование», «Анатомия, физиология и патология органов слуха,
зрения и речи»,
«Педагогические технологии работы с детьми с
нарушениями слуха», «Социальные аспекты аномального развития»,
«Система
психолого-педагогического
сопровождения
специального
образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности (ОП-2).
Дисиплина ориентирует на следующие виды профессиональной
деятельности учителя- сурдопедагога:
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности детей с ОВЗ;
 Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и
обучения;
Усвоение принципов организации и комплектования коррекционнообразовательных учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов,
а также взрослых с ОВЗ.
в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем
и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных и наиболее
адекватных приемов, методов и средств обучения;
использование специальных методик обучения учебным предметам в
соответствии со спецификой контингента учащихся;
использование технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
применение современных педагогических технологий в области
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;
организация и проведение внеклассных мероприятий.
в области диагностико – консультативной деятельности:
диагностика состояния слуховой функции;
анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций,
направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;
консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей
по проблемам восприятия звуков окружающего мира и речи;
в области социально-педагогической деятельности:
реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и
развитию детей;
коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания;
оказание помощи в социализации учащихся;
в области организационно- управленческой деятельности:
рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны
жизни и здоровья, учащихся во время общеобразовательного процесса;
постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки
путей совершенствования учебно- воспитательного процесса;
в области исследовательской деятельности:
выполнение научно- методической работы, участие в работе научнометодических объединений;
анализ профессиональной деятельности коллег и собственной
деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей
квалификации.
Изучение Методики ( РСВ) изучение способствует решению следующих
типовых задач профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем
и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
в области коррекционно - развивающей деятельности:
использование адекватных приемов, методов и средств обучения;
коррекция отклонений в развитии в процессе обучения и воспитания.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Подготовка
бакалавров
специального
(дефектологического)
образования предполагает овладение ими различных аспектов психологопедагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их
научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной
деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических
учреждениях.
Лекционный материал курса «Методика развития слухового
восприятия» создает основу дефектологических знаний, обозначает
ориентиры, наполнение которых производится студентами на лабораторных
занятиях, а также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с
учебными пособиями, научными статьями и монографиями.
На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение
полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических
особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов
нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психологопедагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы
обследования,
принципы
организации
психолого-педагогического
обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов
структуры и организации работы специальных (коррекционных)
образовательных учреждения основных типов.
Лабораторные
занятия
предполагают
помимо
разъяснения
преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по
изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим
заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и
групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с
реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление
практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с
ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация
небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, так и
наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях.
Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство
студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов
«Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя
наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость,
новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические
замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают
вопросы курса « Методика развития слухового восприятия».
Рекомендуется также использование «активных» форм работы
преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий,
работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и
др.
Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе
специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий
педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях
ПМПК и пр.).
Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
ОК-1
ОП-1
ОП-2
ОК- 1
ОП-1
ОК- 1
Тема Лекции
(груп
повая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоя
тельная
работа
(индиви
дуальная
работа)
Конспект
тесты
с
реферирование
Рабочая
Тема
лек.
1, многозначны тезирование
тетрадь
1
презен
ми ответами,
Тема 1
тация
тест
с
открытой
формой
задания,
тесты
перекрёстного
выбора
с Конспектирова Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
2, заданиями на ние
тетрадь
2
презен
исключение
Тема 2
тация
лишнего,
Конспект тесты
Конспектирова Рабочая
лек.
2, идентифика
ние,
тетрадь
презен
ции
аннотирование тема 2
тация
с Написание
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
3,
закрытой
реферата
тетрадь
3
презен
формой
тема 3
тация
ответа, тесты
с заданиями
на
исключение
лишнего
Конспект Тесты
с Конспектирова Рабочая
лек.
3, многозначны ние
тетрадь
презен
м
выбором,
тема 3
тация
тесты
перекрестного
выбора
с анализ
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
4, заданием на различных
тетрадь
4
презен
исключение
типов данных, Тема 4
тация
лишнего,
структурирова
конспектиров ние проблемы
ание
Кон
троль
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Устный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
ОП-1
ОК- 1
Конспект тесты
лек.
4, идентифика
презен
ции
тация
Тема Конспект
лек.
5,
5
презен
тация
ОП-1
ОК- 1
Тема
6
ОП-1
ОК-1
Тема
7
ОП-1
ОК-1
Тема
8
ОП-1
ОК-1
Тема
9
тесты
идентифика
ции,
конспектиров
ание
Конспект Конспектиров
лек.
5, ание.
презен
тация
Конспект тесты
лек.
6, перекрёстного
презен
выбора,
тация
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
6, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
лек.
7, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект тесты
с
лек.
7, закрытой
презен
формой
тация
ответа,
конспектиров
ание
Конспект тесты
лек.
8, перекрёстного
презен
выбора,
тация
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
8, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект Конспектиров
лек.
9, ание.
презен
тация
Конспектирова Рабочая
ние
тетрадь
Тема 4
Письмен
ный
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Реферирова
ние.
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Тезирование,
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
ОП-1
ОК-1
ОП-1
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ОП2
Конспект
лек.
9,
презен
тация
тесты
перекрёстного
выбора,
устный
и
письменный
опрос
на
Тема Конспект тесты
лек.
10, соответствие,
10
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
10, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект конспектиров
лек.
11, ание
11
презен
тация
Конспект тесты
лек.
11, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Тема Конспект тесты
лек.
12, идентифика
12
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект конспектиров
лек.
12, ание
презен
тация
на
Тема Конспект тесты
лек.
13, соответствие,
13
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
лек.
13, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
имитационное
упражнение
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
13
опрос
имитационное
упражнение
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
13
опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Факуль
Название
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
модуля
Специальная педагогика
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
тет/
направле
ние
Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
Аудитор
ные
Самост.
работа
4/6/4
4/8/8
28/58/60
5/6/7
-
2
+
+
экзамен
50
-
7
7
7
7
34
146
180
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет, задачи методики развития слухового восприятия
Целью слуховой работы является развитие у
детей слухового
восприятия речи с тем, чтобы они смогли им пользоваться для овладения
знаниями, осуществления речевого общения, восприятия звуков
окружающего мира.
Предметом является нарушенный слух и процесс обучения и
воспитания лиц с расстройствами слуховой функции.
Основной задачей работы по РСВ является создание на базе развивающегося
слуха слухо-зрительной и слухо-речедвигательной основы для восприятия
устной речи в коммуникативной функции, использование слухового
восприятия для приближения произношения к естественному звучанию
устной речи, максимально использовать имеющиеся у детей возможности
слухового восприятия в целях содействия учебно-воспитательному процессу.
Тема 2.Развитие слуховой функции у нормально слышащих детей
Формирование слухового анализатора во внутриутробном развитии:
появление слухового пузырька, завитка улитки, барабанной перепонки.
Готовность к функционированию до момента рождения и восприятие
различных звуков. Естественные реакции нормально слышащего ребенка на
различные звуковые раздражители.
Тема 3. Участие различных психических функций в восприятии речи.
Значение слухового анализатора в чувственном отражении
окружающей действительности. Выпадение слухового анализатора из
системы анализаторов у детей с нарушением слуха. Влияние неполноценного
слухового анализатора на личность глухого ребенка. Потенциальные
возможности в области развития слухового восприятия.Акустические
свойства звуков.
Анализ процесса коммуникации. Влияние деятельности слухового
анализатора на развитие внимания, памяти, мышления, формирование
фонетического слуха и чувство ритма. Роль слуха в формировании
восприятия и воспроизведения устной речи.
Тема 4. Причины, вызывающие нарушения слуха.
Влияние нарушений слуха на формирование устной речи. Взаимосвязь
между степенью снижения слуха и уровнем владения речью.
Тема 5. Классификации нарушений слуховой функции.
Психолого-педагогическая (Боскис Р.М.).
Стойкие нарушения слуха (врожденные и приобретенные в доречевом
периоде. Клиническая классификация нарушений слуха (Нейман Л.В.)
Степень поражения слуховой функции.
Необходимость обучения речи детей с нарушением слуха.
Своевременность организации коррекционной работы с глухими и
слабослышащими детьми.
Проблемы речевого общения у тугоухих. Состояние речи глухих (глухие
дети без речи и позднооглохшие глухие дети).
Тема 6. Периоды процесса развития слухового восприятия
Формирование
речевого
слуха
происходит
в
результате
целенаправленной, длительной слуховой тренировки. Е.П. Кузьмичева (1991)
по содержанию и методам работы по РСВ выделила три периода обучения:
1 период – первоначальный (подготовительный – 1 класс) –
2 период - основной (2 – 5 классы), характеризуется интенсивным развитием
слухового восприятия, формированием навыков восприятия речи на слух,
3 период – (6-10,11 классов) активного использования индивидуальных
слуховых аппаратов, продолжается работа по РСВ.
Тема 7. Принципы построения работы по РСВ.
При проведении работы по развитию слухового восприятия речи у
детей с нарушениями слуха необходимо соблюдать следующие
дидактические требования.
Принцип
создания
слухоречевого
режима.
Принцип
дифференцированного подхода в обучении восприятию речи на слух.
Принцип обучения восприятию речи в связи с обучением языку в его
коммуникативной функции. Принцип интенсивного развития слухового
восприятия. Использование в работе аналитико-синтетического принципа.В
обучении соблюдение принципа от простого к сложному. Принцип
взаимосвязи развития слухового восприятия и устной речи. Принцип
определения способа предъявления речевого материала в зависимости от
типа урока, занятия. Принцип
учета разнообразия видов работ и
методических приемов. Требование к речи учителя.
Тема 8. Организационные формы и содержание работы по развитию
слухового восприятия
Индивидуальные и групповые занятия по развитию слухового
восприятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете, музыкальноритмические занятия, общеобразовательные уроки и внеклассная работа.
Организация и содержание работы сурдопедагога в слуховом
кабинете. Оказание методической помощи учителям и воспитателям по
развитию слухового восприятия. Составление плана методической работы
школы по РСВ. Документация сурдопедагога в слуховом кабинете.
Тема 9. Индивидуальное занятие по РСВ и формированию устной речи
Развитие слухового восприятия в первоначальный период обучения.
Развитие слухового восприятия в основной период обучения.
Развитие слухового восприятия в
период обучения активного
пользования индивидуальным слуховым аппаратом.
Цели и задачи индивидуальных и групповых занятий, подбор
материала, методика поведения.
Тема 10. Фронтальные занятия по развитию речевого слуха в слуховом
кабинете.
Цели и задачи РСВ на фронтальных занятиях по слуху, структура
занятий, содержание и методика занятий, виды и приемы работы; развитие
слухового восприятия неречевых звучаний и речи. Слуховой кабинет для
фронтальных занятий и работа сурдопедагога в нем
Положение о работе слухового кабинета. Назначение слухового
кабинета в школах для глухих и слабослышащих.
Тема 11. Работа по развитию слухового восприятия на
общеобразовательных уроках.
Цель, задачи, содержание, конспектирование уроков по различным
предметам. Содержание работы по годам обучения, основные разделы
программ и их анализ. Использование различной электроакустической
аппаратуры в обучении глухих и слабослышащих детей. Использование
электроакустической
аппаратуры
на
фронтальных
занятиях
и
общеобразовательных уроках в детских садах и школах для глухих.
Тема 12. Развитие слухового восприятия во внеклассное время
Цели, задачи, значение, и эффективность внеклассной работы по РСВ.
Требования, предъявляемые к воспитателю при организации внеклассных
мероприятий. Взаимосвязь на работе учителя по РСВ, учителя класса и
воспитателя класса.
Тема13.Планирование
восприятия
и
учет
работы
по
развитию
слухового
Единое планирование материала для восприятия на слух на уроках,
индивидуальных занятиях, и во внеклассное время на основе программы по
развитию слухового восприятия и общеобразовательным предметам.
Перспективное и ежедневное планирование. Учет работы по РСВ.
Повторное исследование тонального слуха детей. Заполнение документации.
Проведение 2 раза в год контрольных работ по РСВ. Составление ежегодного
отчета по схеме. Широкое использование электроакустической аппаратуры в
учебно-воспитательном процессе. Создание слухоречевой среды.
Основные понятия
Адаптация, акустические свойства звуков, амнезия, анализ, анализаторы,
анамнез, асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма,
аффективные
нарушения, внимание, возбудимость, высшая нервная деятельность, герцы
(Гц), дефект развития, децибел (дб), диагноз, зрительная функция,
иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация функций, координация
движений, коррекция нарушения, коррекционное обучение, коррекционная
(специальная) педагогика, коррекционно-воспитательная работа, локализация
функций, обобщение, онтогенез, остатки слуха (остаточный слух), слуховая
функция, зона Вернике, зона Брока, слуховое восприятие, механизм
восприятия речи, слуховой аппарат индивидуального пользования,
стационарная слуховая аппаратура, Различение, опознавание, распознавание,
слуховой словарь, речевой материал, лексика, процессы, реабилитация,
реактивные состояния, синтез, судороги, тонус, фонация, фонематический
слух, элементы речи, коммуникация, акт коммуникации, этиология, экран,
язык.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Тема 1. Предмет,
задачи методики
развития слухового
восприятия
Тема 2. Развитие
слуховой функции у
нормально слышащих
детей
Тема 3. Участие
различных
психических функций
в восприятии речи
Тема 4. Причины,
вызывающие
нарушения слуха
2.
3.
4.
Лекции Лабораторные Семинары Самостоятельная
занятия
работа
1
1
-
10
1
1
-
10
1
1+1
-
10
1
1
-
10
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Тема 5.
Классификации
нарушений слуховой
функции.
Тема 6. Периоды
процесса развития
слухового восприятия
Тема 7. . Принципы
построения работы по
РСВ.
Тема 8
Организационные
формы и содержание
работы по развитию
слухового восприятия
Тема 9.
Индивидуальное
занятие по РСВ и
формированию
устной речи
Тема 10.
Фронтальные занятия
по развитию речевого
слуха в слуховом
кабинете.
Тема 11. Работа по
развитию слухового
восприятия на
общеобразовательных
уроках
Тема 12. Развитию
слухового восприятия
во внеклассное время
Тема 13.
Планирование и учет
работы по развитию
слухового восприятия
1
1+1
-
16
1
1+1
-
10
1
1
-
10
1
1
-
10
1
1+1
-
20
1+1
1+1
-
10
1
1+1
-
10
1
1
-
10
1
1+1
-
10
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
Содержание раздела
п/п раздела ОМ/
Тематический план
Тематический план
лекционных занятий
лабораторных занятий
УД
1.
Тема 1.
Целью
слуховой
работы
является
методики развития
развитие у
детей
слухового восприятия слухового восприятия
речи с тем, чтобы они
смогли
им
пользоваться
для
овладения знаниями,
осуществления
речевого
общения,
восприятия
звуков
окружающего мира.
Предметом
является нарушенный
слух
и
процесс
обучения
и
воспитания лиц с
расстройствами
слуховой функции.
Основной задачей
работы по РСВ
является создание на
базе развивающегося
слуха слухозрительной и слухоречедвигательной
основы для
восприятия устной
речи в
коммуникативной
функции,
использование
слухового восприятия
для приближения
произношения к
естественному
звучанию устной
речи, максимально
использовать
имеющиеся у детей
возможности
слухового восприятия
в целях содействия
учебновоспитательному
процессу.
Предмет, задачи
Система помощи
детям данной
категории. Основные
направления
коррекционной
работы в специальных
учреждениях.
Цели и задачи ПМПК.
Организация
деятельности ПМПК.
Принципы
деятельности ПМПК.
Основные методы.
Особенности
проведения
обследования в
ПМПК при различных
нарушениях развития
(сенсорные
нарушения,
нарушения
интеллектуального
развития, дефекты
речи,
дисгармоническое и
искаженное
психическое развитие,
нарушения опорнодвигательного
аппарата).
2.
Тема 2.
3.
Тема 3.
Значение слухового
анализатора в
функции у нормально
чувственном
отражении
слышащих детей
окружающей
действительности.
Выпадение слухового
анализатора из
системы анализаторов
у детей с нарушением
слуха. Влияние
неполноценного
слухового
анализатора на
личность глухого
ребенка.
Потенциальные
возможности в
области развития
слухового восприятия.
Краткая
Участие различных
характеристика
психических функций
слуховых ощущений и
восприятий. Методы
в восприятии речи
исследования слуха.
Степени нарушений
слуха. Значение
времени, степени и
характера поражения
слуха для развития
речи и общего
развития ребенка.
Первичный дефект и
вторичные нарушения
развития при
поражении слуха у
детей.
Глухие дети.
Особенности развития
ранооглохших и
позднооглохших
детей.
Слабослышащие дети,
их характеристика.
Сурдотехнические
средства.
Дактильная и
жестовая речь.
Особенности устной и
письменной речи,
учебной деятельности,
поведения, общения
Развитие слуховой
Особенности
проявления слуховой
патологии у
дошкольников и
учащихся средней
школы. Приемы
выявления и изучения
таких детей,
осуществление
индивидуального
подхода.
Гигиена и охрана
органов зрения у
детей. Система
профилактических
мероприятий,
направленных на
предупреждение
нарушений зрения.
Специальные
дошкольные
образовательные
учреждения для детей
с нарушением слуха.
Коррекционная
работа, общее
развитие, физическое
оздоровление
дошкольников с
дефектами слуха,
подготовка их к
обучению в школе.
Специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения для детей
с нарушениями слуха.
Особенности учебновоспитательного
процесса в этих
учреждениях.
Деятельность
Всероссийского
общества глухих
(ВОГ).
учащихся со
сниженным слухом в
условиях
общеобразовательной
школы. Приемы
выявления и изучения
этих учащихся,
осуществление
индивидуального
подхода.
Гигиена органов
слуха. Профилактика
нарушений слуха.
4.
Тема 4.
Причины,
вызывающие
нарушения слуха
5.
Тема 5.
Классификации
нарушений слуховой
функции.
Причины и виды
нарушений слуха у
детей и подростков.
Врожденные и
приобретенные
нарушения слуха.
Влияние нарушений
слуха на
формирование устной
речи. Взаимосвязь
между степенью
снижения слуха и
уровнем владения
речью.
Психологопедагогическая
(Боскис Р.М.).
Стойкие нарушения
слуха (врожденные и
приобретенные
в
доречевом
периоде.
Клиническая
классификация
нарушений
слуха
(Нейман
Л.В.)
Степень
поражения
слуховой функции.
Необходимость
обучения речи детей с
нарушением
слуха.
Своевременность
организации
Классификация
причин нарушений
слуха:
по времени
воздействия на
организм ребенка
(пренатальные,
натальные,
постнатальные);
по характеру
(эндогеные,
экзогенные);
по
происхождению
(органические,
функциональные).
Наследственная
патология. Генные и
хромосомные
нарушения.
Основные
классификации лиц с
нарушениями слуха.
Изучение принципов
и методов
диагностики
слухового восприятия.
Приемы обследования
слуха, выявление
слуховых нарушений.
Объективные и
субъективные методы
исследования слуха.
Слухопротезирование
на современном этапе.
6.
7.
Тема 6.
Тема 7.
коррекционной
работы с глухими и
слабослышащими
детьми.
Проблемы речевого
общения у тугоухих.
Состояние речи
глухих (глухие дети
без речи и
позднооглохшие
глухие дети).
Формирование
Периоды процесса
речевого слуха
развития слухового
происходит в
результате
восприятия
целенаправленной,
длительной слуховой
тренировки. Е.П.
Кузьмичева (1991) по
содержанию и
методам работы по
РСВ выделила три
периода обучения:
1 период –
первоначальный
(подготовительный –
1 класс) –
2 период - основной
(2 – 5 классы),
характеризуется
интенсивным
развитием слухового
восприятия,
формированием
навыков восприятия
речи на слух,
3 период – (6-10,11
классов) активного
использования
индивидуальных
слуховых аппаратов,
продолжается работа
по РСВ.
При проведении
. Принципы
работы по развитию
построения работы по
слухового восприятия
речи
у детей с
РСВ
нарушениями слуха
необходимо
соблюдать следующие
дидактические
требования.
Система мероприятий
по профилактике
нарушений слуха.
. Система помощи
детям с нарушениями
слуха в России:
учреждения
образования,
здравоохранения и
социальной защиты.
Индивидуальный
подход к учащимся с
дефектами слуха.
Коррекционнопедагогическая
помощь детям с
нарушениями слуха.
Принцип создания
слухоречевого
режима. Принцип
дифференцированного
подхода в обучении
восприятию речи на
слух. Принцип
обучения восприятию
речи в связи с
обучением языку в его
коммуникативной
функции. Принцип
интенсивного
развития слухового
восприятия.
Использование в
работе аналитикосинтетического
принципа.В обучении
соблюдение принципа
от простого к
сложному. Принцип
взаимосвязи развития
слухового восприятия
и устной речи.
Принцип определения
способа предъявления
речевого материала в
зависимости от типа
урока, занятия.
Принцип учета
разнообразия видов
работ и методических
приемов. Требование
к речи учителя.
8.
Тема 8.
Организационные
Индивидуальные
и
групповые занятия по
развитию слухового
работы по развитию
восприятия,
слухового восприятия
фронтальные занятия
в слуховом кабинете,
музыкальноритмические занятия,
общеобразовательные
уроки и внеклассная
работа.
Организация и
содержание работы
сурдопедагога в
слуховом кабинете.
Оказание
формы и содержание
Пути и способы
организации
специального
образования лиц с
нарушениями слуха.
Традиционные,
нетрадиционные и
современные
технологии в
коррекционном
образовании лиц с
нарушениями слуха.
методической помощи
учителям и
воспитателям по
развитию слухового
восприятия.
Составление плана
методической работы
школы по РСВ.
Документация
сурдопедагога в
слуховом кабинете
9.
Тема 9.
Индивидуальное
занятие по РСВ и
формированию
устной речи
Развитие слухового
восприятия в
первоначальный
период
обучения
Развитие слухового
восприятия в
основной период
обучения
Развитие слухового
восприятия в период
обучения активного
пользования
индивидуальным
слуховым аппаратом.
Цели и задачи
Технология
индивидуальной
коррекционной
работы с детьми и
подростками.
индивидуальных и
групповых занятий,
подбор материала,
методика поведения.
10. Тема 10.
Фронтальные занятия
по развитию речевого
слуха в слуховом
кабинете.
Цели и задачи РСВ на
фронтальных
занятиях по слуху,
структура
занятий,
содержание
и
методика
занятий,
виды
и
приемы
работы;
развитие
слухового восприятия
неречевых звучаний и
речи.
Слуховой
кабинет
для
фронтальных занятий
и
работа
сурдопедагога в нем
Положение о работе
слухового кабинета.
Назначение слухового
Технологии
групповой работы с
подростками и детьми
с нарушениями слуха.
Составление
конспектов уроков по
развитию слухового
восприятия и
развитию устной речи
на фронтальных
занятиях. Подбор
речевого материала.
11. Тема 11.
12. Тема 12.
13. Тема 13.
кабинета в школах для
глухих и
слабослышащих.
Цель, задачи,
Работа по развитию
содержание,
слухового восприятия
конспектирование
уроков по различным
на
предметам.
общеобразовательных
Содержание работы
по годам обучения,
уроках
основные разделы
программ и их анализ.
Использование
электроакустической
аппаратуры на
фронтальных
занятиях и
общеобразовательных
уроках в детских
садах и школах для
глухих.
Цели, задачи,
Развитию слухового
значение, и
восприятия во
эффективность
внеклассной работы
внеклассное время
по РСВ. Требования,
предъявляемые к
воспитателю при
организации
внеклассных
мероприятий.
Взаимосвязь на работе
учителя по РСВ,
учителя класса и
воспитателя класса.
Планирование и учет Единое планирование
материала для
работы по развитию
восприятия на слух на
слухового восприятия уроках,
индивидуальных
занятиях, и во
внеклассное время на
основе программы по
развитию слухового
восприятия и
общеобразовательным
предметам.
Перспективное и
ежедневное
планирование.
Использование
различной
электроакустической
аппаратуры в
обучении глухих и
слабослышащих
детей. Составление
конспектов урок с
привлечением
речевого матери ала,
предлагаемого на
слух. Оформление
макета доски для
урока.
Изучение опыта
интегрированного и
дифференцированного
обучения детей с ОВЗ
в практических
коррекционных и
общеобразовательных
учреждениях
Интеграция и
дифференциация в
специальном
образовании
Составление
перспективного и
календарного
планирования.
Программы
психологопедагогического
обследования детей с
нарушениями слуха.
(разные возрастные
группы)
Современное понятие
интеграции. Человек с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
обществе: модель в
общественном
сознании. История
развития
интеграционного
подхода к обучению и
воспитанию детей с
различными
образовательными
возможностями:
отечественный и
зарубежный опыт.
Модели
интегрированного
обучения. Интеграция
и Дифференциация.
Основные
международные
документы и
отечественные
законодательные
акты, определяющие
социальный статус
детей и инвалидов.
Основные права,
юридическое
обеспечение их
соблюдения,
организация помощи,
образования,
воспитания и
трудоустройства
инвалидов.
Система
дифференцированного
и интегрированного
обучения
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Дефектологический
Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое)
образование
*
Тема 5
Тестирова
июнь
Реферат
май
Тема 4
апрель
февраль
Планируемые сроки выполнения
март
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
Форма отчета
по самостоя
тельной работе
(дефектологическое) образование
050700 Специальное
направление
Курс 3,4
*
ние
Тема 6
Эссе
Тема 7
Конспект
Тема 10
Тестирова
*
*
*
ние
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Название
Автор
Основная литература
1.
под ред.
Специальная
Назаровой
педагогика
Н.М.
2.. Методика
развития
Назарова Л.П.
слухового
восприятия у
детей
с
нарушением
слуха.
3.
Жигорева М.В.
Организацион
нометодические
основы
коррекционно
й работы по
развитию
слухового
восприятия у
детей
с
нарушениями
слуха
Дополнительная литература
Введение
в Астапов В.М.
дефектологию
с
основами
нейрои
психопатолог
ии
Развитие
Кузьмичева
устной речи у Е.П., Яхнина
глухих
Е.З.,Шевцова
школьников
О.В.
Развитие
речевого
слуха глухих
Кузьмичева
Е.П
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Место
издания, Колич
издательство,
год -во
издания, кол-во страниц
экзем
пляров
Учебное
пособие
М.: Академия, 2008. - 400 51
с
Учебное
пособие
М.,2001. Владос, 124 с.
50
Учебное
пособие
М.: Спутник, 2011.
50
Учебное
пособие
М.:
Международная
педагогическая академия,
1994. – 214 с.
Учебное
пособие
М.,2001.Академия. -3004
Учебное
пособие
М.: Просвещение 1990 –
168 с.
Место
хранения
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
5.1 Сетевые источники
1.
http://www.koob.ru
сетевой
Интернет
2.
http://www.pedlib.ru
Сетевой
Интернет
5.2 Аудиовизуальные средства
1.
Схемы
15
Печатный
центр ресурсов
кафедры
2.
Таблицы
50
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Речевой материал
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
II. Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы
отечественной специальной педагогики, рассматриваются основные виды
интеллектуальных и психофизических нарушений развития, которые могут
возникнуть у детей как следствие различных дефектов; система, организация
и методы изучения детей с различными нарушениями развития; организация
коррекционного образования, воспитания и социальной адаптации детей и
подростков, нуждающихся в создании специальных условий обучения, а
также с основами коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов
знакомят с основными международными документами и законодательными
актами, регламентирующими социальный статус и защиту прав детей и
инвалидов;
с
нормативными
документами,
специальных коррекционных учреждений.
определяющими
работу
На
лабораторных
занятиях
систематизируются
полученные
теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психологопедагогического изучения детей с различными отклонениями развития в
учебном
процессе,
педагогических
во
время
консультациях;
обследования
изучают
в
психолого-медико-
нормативные
документы
и
документацию ПМПК.
Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение
теоретического
материала,
подготовку
реферативных
сообщений
по
специальным категориям учащихся с дефектами развития («Дети со
сниженным слухом и коррекционная работа с ними в начальной школе»,
«Современные методики развития слуха»» и т.д.), а также анализ
наблюдений
за
учащимися
в
процессе
посещения
образовательно-
воспитательных учреждений общего и специального профиля.
III Дидактический материал:
Темы рефератов и контрольных работ
1. Развитие слухового восприятия глухих учащихся на
общеобразовательных уроках
2. Взаимосвязь в работе по развитию слухового восприятия
воспитателя, учителя класса и учителя индивидуальных занятий.
3. Особенности использования в учебно-воспитательном процессе
электроакустической аппаратуры в младших классах школы глухих
4. Особенности использования в учебно-воспитательном процессе
электроакустической аппаратуры в младших классах школы
слабослышащих
5. Особенности работы по развитию слухового восприятия глухими
слабослышащих детей в условиях интегративного обучения.
6. Содержание работы по развитию слухового восприятия на
музыкально-ритмических занятиях
7. Применение наглядного материала на индивидуальных занятиях по
развитию слухового восприятия
8. Особенности работы по развитию слухового восприятия в
приготовительном классе школы глухих.
9. Современные подходы к работе по развитию слухового восприятия
у детей с недостатками слуха за рубежом.
10. Проблемы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха в
России.
Вопросы к экзамену
1. Значение работ по развитию слухового восприятия.
2. Работа по развитию слухового восприятия на общеобразовательных
уроках в школах для глухих детей.
3. Задачи работы по развитию слухового восприятия детей с
нарушением слуха.
4. Работа по развитию слухового восприятия на занятиях воспитателя
в школах для глухих и слабослышащих детей.
5. Работа по развитию восприятия на слух музыки и неречевых
звучаний в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих
детей.
6. Внеклассная работа по развитию слухового восприятия в школах
для глухих и слабослышащих детей
7. Методика создания слуховых образов слов.
8. Педагогическое исследование слуха у глухих и слабослышащих
дошкольников, владение речью.
9. Особенности работы по развитию слухового восприятия на
групповых занятиях в 6-7 классах школы для глухих детей.
10.Содержание работы по развитию слухового восприятия на
индивидуальных занятиях в школе для слабослышащих детей.
11.Методика работы над восприятием на слух текста в школе для
глухих детей (1 класс).
12.Методика работы над восприятием на слух текста в школе для
детей нарушениями слуха в основной период обучения..
13.Содержание работы по развитию слухового восприятия в школе для
глухих детей.
14.Планирование работы по развитию слухового восприятия в школе
для слабослышащих детей.
15.Планирование работы по развитию слухового восприятия на
общеобразовательных уроках и занятиях воспитателя в школе для
глухих детей.
16.Взаимосвязь педагогов в работе по развитию слухового восприятия
глухих и слабослышащих школьников.
17.Учет работы по развитию слухового восприятия в средних и
старших классах школ для глухих детей.
18.Планирование работы по развитию слухового восприятия для
глухих детей
19.Характеристика программы по развитию слухового восприятия
глухих школьников.
20.Особенности работы по развитию слухового восприятия в старших
классах школы для глухих.
21.Принципы подбора речевого материала для упражнений по
развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих
школьников.
22.Основные требования к использованию звукоусиливающей
аппаратуры в работе по развитию слухового восприятия.
в школах для глухих детей.
23.Использование индивидуальных слуховых аппаратов в школе для
глухих детей.
24.Использование индивидуальных слуховых аппаратов в школе для
слабослышащих детей.
25.Работа по развитию слухового восприятия с детьми первого года
жизни.
26.Методическая работа по развитию слухового восприятия в школах
для детей с нарушениями слуха.
27. Содержание работы по развитию слухового восприятия школьников
с нарушениями слуха на специальных занятиях (индивидуальных и
групповых).
28. Методика работы по восприятию текстов в старших классах.
29. Структура индивидуального занятия по развитию слухового
восприятия (первоначальный период).
30. Структура индивидуального занятия по развитию слухового
восприятия (основной период).