Статья-интенсификация

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ
ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
Новочеркасск
ПЛАН
I. Вступление.
II. Роль мотивации учения в организации учебного процесса по английскому
языку.
III. Интенсификация обучения английскому языку на основе игр и игровых
ситуаций:
1. Методика проведения игр и игровых ситуаций.
2. Результативность обучения.
IV. Приложение: перечень игр для уроков иностранного языка.
V. Список используемой литературы.
2
I. Происходящие в нашей стране перемены затрагивают и сферу обучения иностранным
языкам. Появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще
и на обучение иностранным языкам в частности. Необходимость владения иностранными языками
осознается все большими слоями общества, так как зарубежные контакты не только расширяются, но
и углубляются. Таким образом, меняется социальный заказ и в сфере образования. Всё это, в свою
очередь, требует от тех, кто занимается проблемами образования, пересмотра своих позиций,
выработки новых концептуальных подходов, которые могли бы обеспечивать выполнение
нового социального заказа.
В настоящее время в различных публикациях представлен ряд подходов к предмету
"иностранный язык". Разнообразие точек зрения - важный фактор дальнейшего развития, как
теории, так и практики обучения иностранным языкам, это одно из важных условий,
стимулирующих учителя к творческой работе.
В основу настоящей поисково-творческой работы положен принцип интенсификации
учебно-воспитательного процесса на основе ситуативно-игровой деятельности школьников.
II. Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация
учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду
занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие
потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых
упражнений. Использование различных приемов обучения способствует закреплению языковых
явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию
интереса и активности учащихся.
Широкие возможности для активизации учебного
процесса дает
использование соответствующих педагогических технологий, в частности, технологии,
предполагающей построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего, игровой основе.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом, создает условия равенства в
речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом,
с учителем, с куклами, с персонажами любимых сказок и мультфильмов, с книгой . Любое
общение начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говорится,
воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель
своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат, что именно будет достигнуто,
если он произнесет слово, построит высказывание, задаст вопрос и т. д.
III. В основе обучения детей устному общению на иностранном языке в начальной школе
лежит игра, которая, по меткому выражению И. А. Зимней, является психологическим
оправданием для перехода на новый язык общения. Использование игры, как способа обучения
устной речи в школе 1 ступени, позволяет учителю формировать такие речевые задачи, в
которых есть мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление необходимых
образцов общения (по опыту Негневицкой Е. И.). Например, для организации тренировки детей
в употреблении образца общения "Моя (кошка) умеет (прыгать)" можно предложить (в рамках
общего сказочного сюжета) такую речевую задачу: "Злой волшебник заколдовал наших
любимых животных. Чтобы их расколдовать (игровой мотив), нужно, сказать, что они умеют
делать (цель речевого действия)". Вслед за учителем, который дает образец решения
коммуникативной задачи, каждый ученик рассказывает о своем животном (которое он или
нарисовал, или принес игрушку и т. д.):
Т - Моя собака умеет бегать
P1 - Моя лягушка умеет прыгать
Р2 - Мой попугай умеет летать
Р3-...
Сформированные таким образом задачи исключают монотонность тренировки и
обеспечивают активность каждого ребенка. При общей для всех задаче и одном речевом образце
каждый ученик выражает свое коммуникативное намерение, свою мысль, а это всегда интересно
и говорящему, и слушающему.
Для школьников игра - путь к познанию в дополнение, порой, к скучным, однообразным,
3
повторяющимся из урока в урок методическим приемом. Играя, ученики без особых усилий, с
удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идет урок. Обучающие игры
помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают
возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид
деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое
скучное занятие приобретает привлекательную форму.
Возьмем для примера разучивание стихотворения. Можно написать стихотворение на
доске, поработать с ним, а затем попросить ребят выучить его наизусть. Но будет гораздо
интереснее, если учитель организует соревнование. Для этого стихотворение (оно воспринимается
учащимися только на слух) сначала анализируется с точки зрения языковой формы (при этом могут
демонстрироваться яркие картинки, отражающие его содержание), петом класс повторяет (за
учителем) стихотворение несколько раз, а затем используется принцип эстафетной палочки (вместо
палочки можно взять любой предмет - цветок, игрушку и т. д.). Учитель вручает ее ученику, и тот
читает стихотворение наизусть, затем передает эстафету другому. Атмосфера соревнования
активизирует память детей.
Организация разнообразных игр на занятиях по английскому языку вызывает у ребят
желание высказаться на иностранном языке или хотя бы задуматься над тем, как нужно
сказать по-английски, чтобы принять участие в игре.
Во время игры ребята должны быть вежливыми со своими партнерами (например,
благодарить партнёров по-английски за участие в игре), учителю важно поставить их в такие
ситуации, в которых нужно помогать друг другу, действовать сообща. Эти игры оказывают
благотворное влияние на психику детей, повышают уровень их воспитанности.
В младших классах, проводя игры распространенные среди английских и американских
детей, необходимо подвести детей к выводу о том, что многие похожи на игры наших детей.
Таким образом, у них воспитывается доброжелательность по отношению к детям всей планеты,
возникает понимание того, что у всех людей на Земле много общего.
Применение игр на уроках в школе 1 ступени способствует также повышению интереса
учащихся к предмету, обеспечивает более устойчивое внимание, а следовательно, и лучшее
восприятие языкового материала. Поэтому уже с первых уроков в младших классах
целесообразно проводить игры на английском языке. Так, например, можно провести игру
"Знакомство", цель которой состоит в том, чтобы школьники усвоили такие фразы, как
- Good morning!, Hi ..., What is your name?
- And what is your name?
Для того чтобы оживить урок, детям предлагается выступить в роли "новенького"
ученика, с которым знакомится класс с помощью вопроса What is your пате? Затем "новенький"
им задает тот же вопрос, ученики поочередно выступают в роли "новенького". Постепенно
эта игра усложняется за счет увеличения объема лексико-грамматического материала,
который используется в устной речи.
- How old are you?
- How are you?
Вопросы и ответы в игровой форме дети усваивают быстро.
Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством
лексических единиц. И большую помощь в усвоении этих слов оказывает игра в "Учителя и
ученика". Школьники в роли учителя задают вопрос ученикам, показывая карточку с изображением
определенного предмета, на который тот отвечает. Затем играющие меняются ролями.
Желательно, чтобы в паре работали ученики с разными способностями. Сначала задает вопрос
хорошо подготовленный ученик. За одну минуту каждый из них проговаривает до 10
предложений.
Игры "Запомни расположение предметов и назови их по-английски" и "Угадай" следует
проводить на этапе, когда усваиваются образцы вопросов и употребление предлогов в речи. Эти
игры позволяют привлечь большое количество учащихся к речевой практике, что, в конечном
счете, способствует повышению уровня их коммуникативной компетенции.
Выбор игры зависит от задач конкретного урока, особенностей данной группы,
содержания изучаемого материала и т. д. Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно
4
перечислить некоторые из них:
- подвижные игры (загадка, игра в животных, игры на внимание;
- стихи и песни, сопровождающиеся движениями;
- игра-соревнование (дети делятся на команды и выполняют различные задания);
- игры с мячом (вопрос-ответ, перевод слов и предложений с русского языка на
английский и наоборот);
- диалоги с героями книг английских и американских авторов (см. приложение).
Таким образом, игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их
речевую инициативу. Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить
усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и
поддерживать внимание учащихся на занятиях.
Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную
деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным,
оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это мощный стимул
к овладению
иностранным языком.
IV. ИГРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМИ СИТУАЦИЯМИ
1. "Please-game" Игра проводится в быстром темпе.
1) Учитель просит учащихся показать называемые им предметы или картинки. Дети
показывают называемый предмет (картинку) только в том случае, если учитель произносит
слово "please"
2) Эта же игра проводится как соревнование двух команд. Выигрывает команда, не сделавшая
ошибок (допустившая меньшее количество ошибок).
2.Игра на внимание. В быстром темпе учитель показывает и называет предмет за предметом,
например: It's а реп. Класс соглашается: Yes, it's a pen. Иногда учитель "ошибается" показывает
на тот предмет, который назвал. Например, показывая книгу, он произносит. Учащиеся
молчат. Тот, кто соглашается с учителем и произносит предложение, "платит фант".
3. Игра "Запомни, повтори и добавь свое слово".
P1: a pen; P2: a pen and a book;
Р3: a pen, a book and a pencil etc.
4. Игра. "Кто больше назовет слов". Школьники называют слова:
1) по данной ситуации,
2) начинающиеся с данного звука;
3) содержащие данный звук.
Выигрывает ученик, назвавший слово последним.
5. Игра с мячом. Учащиеся становятся в круг и, бросая друг другу мяч, называют слово по
учебной ситуации "Школьные принадлежности". Ученик, не назвавший быстро слово или
повторивший ранее сказанное, выбывает из игры.
6. Не менее интересными могут быть и игры такого типа, как "восстановить пословицы и
выражения". Для этой цели начало пословиц (выражении) используется из левой колонки, а
окончание из правой. Учащимся предлагается объяснить каждую или одну из них и привезти
ситуацию, в которой можно их применить.
7. "Какой звук я задумал?". Игра-загадка.
Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук.
Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.
8. "Необычный телефон". Игра-соревнование.
На доске рисуется большой телефон. На диске вместо цифр - буквы. Задача участников игры
набрать за определенное время как можно больше слов и произнести их.
9. Перебрасывая мяч (передавая любой предмет: палочку, цветок), учащиеся
друг за другом называют буквы алфавита по порядку от А до Z. Если школьник
замешкался он выбывает из игры.
10. Ученики, перебрасывая мяч, называют буквы алфавита в обратном порядке. Условия игры
5
такие же, как и в предыдущей.
11. Начинающий игру называет любую букву алфавита, а ученик, получивший мяч (другой
предмет) без промедления называет две буквы, между которыми стоит в алфавите названная
буква.
12. В VII классе ученики знакомятся со степенями сравнения имен
прилагательных.
Легко
и
быстро
усваивается
масса
прилагательных
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, если "отправиться" в
путешествие в незнакомую страну, где:
- один город большой, другой больше, третий - самый большой;
- улицы в нем: одна широкая, другая шире, третья - самая широкая;
- площади: одна красивая, другая красивее, третья - самая красивая...
В таком предъявлении дети быстро понимают суть образования степеней сравнения,
легко запоминают прилагательные, подлежащие усвоению.
13. Игра “Guess it” вызывает большой интерес у школьников. Ведущий
(учитель) загадывает какой-либо предмет, находящийся в классе. В игре
принимают участие все ученики класса. Пытаясь отгадать предмет, они задают
только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да" или "нет". Число вопросов
обговаривается в начале игры (например, 10).
Класс можно разделить на 2 команды, которые по очереди загадывают предмет и
отгадывают его. Побеждает та команда, которая отгадает задуманный предмет, задав меньшее
количество вопросов,
14. Игра "Кто больше назовет сочетаний слов".
1) Учитель называет цвет, а учащийся - сочетания слов, в которые входит
название цвета
Т: blue-P1: a blue pen; P2: a blue pencil; etc.
Выигрывает ученик, назвавший сочетание последним.
2) Эта же игра проводится как соревнование двух команд.
15. Игра "Кто больше даст ответов на заданный вопрос".
1) Т: What's green (red, blue, etc)?
P1: The pencil is green. P2: The pen is green.
Выигрывает ученик, давший ответ последним.
2) Игру можно провести как соревнование двух команд.
3) Командам задают разные вопросы. Например, первой команде: " What's green?" а
второй: "What's yellow?”
Выигрывает команда, давшая больше ответов.
16. Чтобы дети лучше усвоили нужную лексику, в том числе
и предлоги, учитель может провести своеобразную зарядку, давая команды отдельным
ученикам, группе учеников или всему классу: встать перед дверью, перед доской, возле окна,
в углу, между шкафом и окном; положить руки за голову, за спину, на парту и т. д. Учителя в
этой игре могут заменить ученики.
17. Игра, которая помогает детям при изучении трех форм неправильных
(правильных) глаголов. Для этого необходимо приготовить карточки. На лицевой
стороне написать три формы глагола, например: ring, rang, rung. На обратной стороне
карточки записываются эти же формы, только меняются местами буквы: rngi, arng,
ngur. Учитель показывает классу обратную сторону карточки, а ученики пытаются
назвать основные формы глагола. После того, как задание выполнено, учитель
переворачивает карточку лицевой стороной, и класс хором произносит написанное
на карточке.
Школьники охотно играют в эту игру и отгадывают самые сложные варианты заданий.
18. Card Game
Учащиеся делятся на пары. У одного ученика все карточки с местоимениями, а у другого
- с формами глагола "to be". Если ученик, имеющий на руках карточки с местоимениями,
ходит первым, то задача его партнера - ответить на его ход карточкой с соответствующей
этому местоимению формой глагола "to be". Если первым ходит игрок имеющий на руках
6
формы глагола "to be ", то задача второго играющего - найти все возможные местоимения,
которые совместимы с данной формой. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибается.
19. Drama Game
Любой маленький предмет передается по кругу из рук в руки, как будто это какая-то еда
(это должно быть понятно по жестам). При этом говорится, что это: "This is a cup of hot tea".
Ученик, которому предается этот предмет, должен взять его соответствующим образом.
20. Drama Game
Учитель по схеме постеру объясняет образование времен.
1. Сразу же после объяснения учителя проходит драматизация по теме образования
данных времен. Сначала ученики проигрывают Present Simple. Роли: подлежащее, смысловой
глагол, окончание - s; три человека выполняют роли второстепенных членов предложения:
дополнение, обстоятельства места и обстоятельства времени. Особое внимание уделяется
окончанию - s. Ученики должны понять в ходе драматизации, когда оно ставится, а когда нет. Поэтому целесообразно сделать так, чтобы как можно больше учеников проиграли роль
окончания - s. После того, как ученики показали в общем виде схему построения данного
времени, они начинают работать с примерами.
То же самое проделывается и Present Continuous и Future Simple.
21. Quiz Game
Учитель пишет какую-либо букву на доске и просит детей вспомнить или найти в
учебнике слова, в которых эта буква есть. Названые детьми слова он записывает на доску. Так
же проводится работа и с некоторыми звуками.
7
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных
языковых игр. - Иностранные языки в школе. - 1995.-№ 6.- с. 28 1996.-№ I.- с. 37-39 1996.- №
3.- с. 35-36
2. Методическое письмо Министерства образования РФ "О преподавании иностранных
языков в общеобразовательных учреждениях". - Вестник образования 1995.- № б
3. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку в средней школе
М.: Просвещение. -1991.-350 с.
4. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам, - М.:
Просвещение. -1985.- 380 с.
5. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: Просвещение. - 1984.260 с.
6. "Английский язык" приложение к газете "Первое сентября" "17, May 2000.
8
8