ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ

ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ДИСТАНЦИОННОМ
ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ)
Липчинская Олеся Юрьевна (ollip@mail.ru)
Иркутский государственный лингвистический университет (ИГЛУ)
Аннотация
Статья посвящена вопросам реализации компетентностного подхода в процессе
дистанционного обучения иностранному языку. Автор рассматривает основные
положения названного подхода в образования, приводит сведения о
практическом формировании и совершенствовании ключевых и предметных
компетенций у обучающихся по вводно-корректирующему дистанционному
курсу «Практическая грамматика английского языка».
В настоящее время концепция образования в нашей стране претерпевает
существенные изменения. Под высокообразованным специалистом сегодня
понимается, прежде всего, человек компетентный, отлично разбирающийся в
профессиональных вопросах, демонстрирующий высокий уровень
практического применения специальных навыков и умений. В этой связи
компетентностный подход, с позиций которого обучение рассматривается
сквозь призму требований современного рынка труда, приобретает для
российского образования всех форм и уровней особенную актуальность.
Формирование адекватного понимания своих способностей, осознания
специфики и требований выбранной профессии индивидом является одним из
приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании.
Педагогический процесс организовывается таким образом, чтобы обучающиеся
не только получали новые знания, но и имели возможность постоянно
применять их на практике.
Целью образования, согласно компетентностному подходу, выступает
формирование у студентов компетентности как совокупности личностных
качеств на основании опыта их деятельности в определенной сфере, их
готовности и способности в этой сфере успешно функционировать. В свою
очередь, компетентность как сложное образование включает ряд ключевых и
предметных компетенций, представляющих собой ряд требований к
профессиональной подготовке человека.
Термин «компетенция» был введен американским лингвистом Н. Хомским, и
первоначально он обозначал способность, необходимую для выполнения
определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке.
Сегодня под «компетенцией» понимается «совокупность знаний, навыков и
умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также
способность к выполнению какой-л. деятельности» [1: 118].
Отметим, что единого согласованного перечня ключевых компетенций не
существует. Так как компетенции являются своего рода заказом общества к
подготовке его граждан, такой перечень во многом определяется согласованной
позицией социума в определенной стране или регионе. Для российской
системы образования, по утверждению А.В. Хуторского, актуальным является
формирование у обучающихся таких ключевых компетенций, как ценностносмысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции
личностного совершенствования [7].
В отношении учебной деятельности выделяют образовательные компетенции,
представляющие собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений,
навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу
объектов реальной действительности, необходимых для осуществления
личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
В области лингвистического образования, деятельностного в своей основе,
уровень качества обученности иностранному языку определяется готовностью
и способностью студента вступать в межкультурную коммуникацию. В этой
связи выделяют две группы компетенций, которые необходимо формировать у
будущего специалиста-лингвиста: общие компетенции и иноязычную
коммуникативную компетенцию обучающихся (ИКК). Первые включают
способность учиться, декларативные знания, навыки и умения и др. Под ИКК
понимают способность и готовность индивида к адекватному взаимодействию
в ситуациях межкультурного общения [3].
При дистанционном обучении иностранному языку выявляется ряд
особенностей, свойственных процессу передачи знаний в виртуальном
пространстве и обусловленных спецификой предметной области. Так,
первоочередной задачей тьютора является формирование у студентов не только
иноязычной коммуникативной компетенции, но и специальной
информационно-коммуникативной компетенции. Согласно Н.Б. Бердниковой,
названная компетенция предполагает уверенное владение преподавателями и
обучающимися грамотности для решения возникающих вопросов в учебной
и/или информационной деятельности. Вслед за исследователем мы полагаем,
что владение обучающимися информационными технологиями,
сформированность у них соответствующих навыков и умений являются
необходимым условием эффективности образовательного процесса в сети
Интернет. Формирование у студентов ключевых, иноязычной
коммуникативной и информационно-коммуникативной компетенций
обеспечивает реализацию различных контрольных процедур, перманентного
педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, ведет к
усилению деятельностного компонента в дистанционном обучении ИЯ [2].
Автор настоящей статьи является составителем вводно-корректирующего
дистанционного курса «Практическая грамматика английского языка». Курс
создавался и проходил апробацию в 2007 году на базе виртуального
представительства Иркутского государственного лингвистического
университета (ИГЛУ).
Цель данного курса – формирование, коррекция лингвистической компетенции
студентов 1 курса факультета заочного обучения, изучающих английский язык.
Структура курса включает в себя следующие базовые элементы.
 7 теоретических глав в html-формате (the Nouns, the Articles, the Pronouns,
the Numerals, the Adjectives, the Adverbs, the Tenses).
 7 лексико-грамматических online-тестов, содержащих задания закрытого
и открытого типов (the First Test, the Nouns/the Articles, the Pronouns, the
Numerals, the Adjectives/the Adverbs, the Tenses, the Final Test).
 Методические рекомендации преподавателю.
 Методические рекомендации студенту.
В ходе апробации авторского вводно-корректирующего дистанционного курса
испытуемые прочитывали теоретические главы, выполняли соответствующие
компьютерные лексико-грамматические тесты. По результатам сетевых
тестирований при необходимости с обучающимися проводилась коррекционная
учебная работа в чате или посредством электронной почты. Испытуемым также
предлагалось выполнять ряд дополнительных упражнений, не включенных в
содержание компьютерных тестов, вести диалог с тьютором в учебном чате или
посредством электронной почты преимущественно на изучаемом языке. Таким
образом осуществлялось формирование и/или коррекция у студентов
лингвистической компетенции, позволяющей правильно конструировать
грамматические формы и синтетические построения в соответствии с нормами
изучаемого языка.
Опытное дистанционное обучение практической грамматике английского языка
предполагало некоторый начальный уровень сформированности у студентов
информационно-коммуникативной компетентности. Так, обучающиеся должны
были знать основы работы на персональном компьютере, в сети Интернет,
уметь пользоваться электронной почтой и осуществлять общение в чате, на
форуме. В процессе обучения по вводно-корректирующему дистанционному
курсу студенты повышали информационную грамотность, совершенствовали
навыки и умения работы с компьютером, в сети Интернет, имели возможность
ознакомиться с этикой общения в виртуальном пространстве.
Таким образом, принципы компетентностного подхода актуальны в Интернетобразовании, являющегося сегодня особенно востребованным среди
определенной части населения страны. Осмыслив специфику организации
учебного процесса в киберпространстве и основываясь на результатах
собственной педагогической деятельности, мы можем заключить, что
формирование ряда ключевых компетенций у обучающихся, повышение
информационной грамотности последних должны быть приоритетными
направлениями системы дистанционного обучения в нашей стране,
базирующегося на принципах компетентностного подхода.
Литература
1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб.:
«Златоуст», 1999. – 472 с.
2. Бердникова Н.Б. Реплики к вопросу об оценке компетентности
школьников в области информационно-коммуникационных технологий
[Текст] / Н.Б. Бердникова // Вестник МГПУ: материалы международной
научно-практической конференции «Информационные технологии в
образовании» 11–13 сентября. – Москва-Иркутск, 2007. – С. 185-186.
3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика
и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2007. –
337 с.
4. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниевоориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е.О.
Иванова. – http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm
5. Липчинская О.Ю. Коммуникативный аспект дистанционного обучения
[Текст] / О.Ю. Липчинская // Вестник МГПУ: материалы международной
научно-практической конференции «Информационные технологии в
образовании» 11-13 сентября. – Москва-Иркутск, 2007. – С. 59–63.
6. Липчинская О.Ю. Проблема качества обученности иностранному языку в
дистанционном режиме в свете компетентностного подхода [Текст] / О.Ю.
Липчинская // Теоретические и практические проблемы
лингводидактического тестирования в неязыковом вузе: Межвузовский
сборник статей. – Иркутск, ИПКРО, 2009. – С. 159-171.
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. –
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm