ЛСМ на уроках музыки

http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Pedagogica/5_105960.doc.htm
Педагогические науки/Секция: Современные методы преподавания
К.п.н., Манько Н.Н.
Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы,
Таривердян Л.Р. МОУ СОШ г.Уфы № 37, Россия
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПРОЕКТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Эволюционирующий
процесс
образования
сопровождается
наращиванием дидактических визуальных средств технологического
обеспечения педагогических систем и процессов. В контексте данной
тенденции нами выполняется исследование педагогического потенциала
феномена визуализации и, в частности решена задача внедрения
дидактической
технологии
проективной
визуализации
в
обучение. Актуальность
задачи
обусловлена
необходимостью
формирования у субъектов образовательного процесса способов учебных
действий (в том числе универсальных), выполняемых в опоре на визуальный
тип мышления человека, который оперирует образно-понятийными формами
представления информации во внутреннем и внешнем планах деятельности.
Разработанные дидактическая система и технология проективной
визуализации (ПВ) педагогических объектов реализуют методологический
базис, в том числе закон соответствия фило- и онтогенеза, а также принципы
опережающего моделирования дидактического образа изучаемого объекта
(явление образно-логического опережения в процессах визуального
мышления и учебно-познавательной деятельности) и «встраивания»
дидактического «генокода» визуализации в отображениях дидактического
образа.
Результаты нашего теоретического исследования и опытноэкспериментальной работы показали, что мозг человека не справляется с
моделированием свойств сложных систем и процессов без необходимой
поддержки - визуализации в образно-понятийной форме, представленной во
внешнем плане. Исходя из этого положения, был разработан дидактический
«навигатор» для представления во внешнем плане алгоритмизированного
образа ориентировочных основ учебно-познавательных действий (что
теоретически и предполагали основатели деятельностного подхода
П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина), которые следует использовать для
поддержки и сопровождения поэтапного усвоения учебного материала.
Реализационной
основой
эффективного
функционирования
дидактической системы ПВ являются: а) комплекс визуальных средств
(«Дидактический конструктор»), построенный в соответствии с эволюцией
наглядных средств в обучении в фило- и онтогенезе; б) программнометодический блок технологии ПВ для разных уровней образовательной
системы. В составе Дидактического конструктора, помимо известных в
образовании визуальных средств (знаки, символы, знаково-символические
рисунки, графы, логические схемы, ментальные карты), представлены
инновационные дидактические средства проективной визуализации: логикосмысловые модели (ЛСМ, 1983, В.Э. Штейнберг) и навигаторы
алгоритмизированных учебных действий (НАУД, 1997, Н.Н. Манько).
Педагогическая функция «Дидактического конструктора» - актуализация
выявленных новых свойств средств ПВ (опережающая проективность,
инструментальная моделируемость и рефлексивная регулятивность), которые
необходимы для поддержки выполнении обоснованных нами ответственных
этапов процесса усвоения учебного материала:
– этап визуального конструирования и презентации системы знания, в
частности учебной темы, задачей которого является определение
неизвестного, непознанного объекта (явления), построение его визуального
образа с помощью логико-смысловой модели во внешнем плане учебной
деятельности (рис. 1);
– этап моделирования, отработки и реализации универсальных
способов учебно-познавательных действий, задачей которого является
построение его визуального образа с помощью дидактических навигаторов
алгоритмизированных учебных действий для работы во внешнем и
внутреннем планах деятельности (рис. 2).
Рис. 1. Логико-смысловая модель
«Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории»
Обеспечение обозначенных этапов дидактическими визуальными
средствами оптимизирует и облегчает следующие за ними этапы усвоения:
выполнение учебно-познавательных действий в реальной ситуации и
контроль и оценка усвоения учебного материала.
Опора на навигаторы алгоритмизированных учебных действий создает
новые условия и возможности для сокращения и высвобождения времени
при моделировании и выполнении типовых операций учебных действий в
различных педагогических ситуациях и, что также важно для оптимизации
временного, интеллектуального и психологического составляющих ресурса
в процессе генерации конструктивных решений. В качестве примера
приведен дидактический НАУД «Моделирование музыкального образа»,
необходимый для выполнения творческих заданий моделирующего типа
(рис. 3).
Рис. 2. Навигатор алгоритмизированных учебных действий
«Дидактическое дизайн-моделирование поэтического образа»
Основное
содержание
третьего
визуального
дидактического
инструмента включает средства речи и изобразительного искусства,
необходимые для выполнения обучающимися данного творческого задания
на уроках музыки в школе. Возможно расширение сферы применения
навигатора и распространение его функций на основные виды музыкальнопознавательной деятельности школьников, для чего его структура может
быть изменена и по аналогии дополнена визуальными ориентировками
моделирования
музыкального
образа
средствами
интонирования, включением «Арт-конструктора».
пластического
Рис. 3. Навигатор алгоритмизированных учебных действий
«Моделирование музыкального образа»
Навигаторы подобного инсталляционного типа («Инсталлятор»
предполагает
построение
пространственно-временного
действия)
эффективны при поддержке мультихудожественной деятельности и
способствуют решению важной педагогической задачи – переходу от
элементарного манипулирования свойствами языковых, музыкальных,
пластических и изобразительных средств к моделированию композиции,
структуры, стиля (жанра) музыкально-художественного образа. Программномодульная
структура Навигатора позволяет
получить
бинарный
моделирующий эффект (проявление моделирующих и регулятивных
свойств),
соединяя
логику управления
(самоуправления)
учебной
деятельностью и дидактическую логику моделирования художественномузыкального образа.
«Педагогический эффект» разработанных визуальных средств,
продуцируемый опережающей функцией моделирующей сигнальной
системы человека, заключается в повышении активности обучающихся в
зависимости от увеличения доли моделирующей деятельности на уроке; с
постановкой новой педагогической задачи возможно изменение
модулей Навигатора «Инсталлятора», но принцип активного участия
исполнителя, включенного в проективное пространство творческого действа,
сохраняется и реализуется.
В процессе исследования получен важный вывод, что независимо от
предметного
содержания
урока
(гуманитарного,
естественного,
инструментального циклов) действуют законы познания, в том числе законы
усвоения знаний, визуального мышления и когнитивной визуализации,
направленные на дополнение логико-семантических свойств визуального
образа
изучаемого
объекта
проективно-инструментальными
свойствами. Иначе говоря, законы познания, на которые опирается
педагогика, способствуют постижению законов музыкального искусства,
раскрываемых на уроках музыки в школе.
Резюме.
Опытно-экспериментальная
работа
подтвердила эффективность дидактической системы и технологии
проективной визуализации (ПВ): они способствуют достижению
педагогических целей благодаря технологически спроектированному и
поэтапно формируемому процессу усвоения знаний и учебных действий,
способам продуктивного взаимодействия субъектов образовательного
процесса,
активизации
и
личностному
развитию
современного
обучающегося.
Литература:
1. Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Инструментальная дидактика – Дидактический дизайн:
методология и терминологические аспекты / Понятийный аппарат педагогики и
образования : сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 592 с. – С. 255-266.
2.
Манько Н.Н., Арсланбекова С.А., Ардуванова Ф.Ф. Проблемы когнитивной
визуализации дидактических объектов: монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 158
с. ISSN 978-5-87978-579-1.
3.
Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Технология сравнительного музыкослушания //
Практическая психология и логопедия – 2009 - № 4(39). С. 8 – 21.