Учебное занятие как основная форма организации

Учебное занятие как основная форма организации образовательного процесса в
дополнительном образовании
Рекомендации
педагогам дополнительного
образования детей МБОУ ДО «НЦДОД»
Учебное занятие – это основной элемент образовательного процесса в дополнительном
образовании; промежуток времени, в течение которого обучающиеся воспитанники занимаются определенной учебной деятельностью.С каких бы позиций мы не рассматривали
дополнительное образование, любой его аспект так или иначе нацелен на организацию и проведение
эффективного занятия.
Структура учебного занятия
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде
последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного,
основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап
отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием
для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов
деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение –
систематизация.
1 этап: организационный
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на
учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап: проверочный
Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если
было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка
усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию)
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности
детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).
4 этап: основной
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в
объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы,
которые активизируют познавательную деятельность детей.
2) Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала,
выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания,
которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием
3) Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные
упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными
способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап: контрольный
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются
тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня
сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).
6 этап: итоговый
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу1
последующей работы.
Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на
занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную
работу.
7 этап: рефлективный
Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность,
психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
8 этап: информационный
Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению,
определение перспективы следующих занятий.
Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания,
логики дальнейших занятий.
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь
места в зависимости от педагогических целей.
Условия эффективности учебного занятия
Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо
соблюдение некоторых условий, к примеру:
– комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
– адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям
детского коллектива;
– соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
– наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
– четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
– наличие благоприятной психологической атмосферы;
– активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности,
включение каждого ребенка в деятельность);
– полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.


Психологические требования к занятию:
Учет возрастных особенностей;
Учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли,
эмоциональной сферы)
Гигиенические требования к занятию:
 Температурный режим;
 Освещенность
 Критические точки усвояемости
Время
1-4 мин.
Усвояемость
60%
5-23
мин.
80%
23-34
мин.
45-60%
35-45
мин.
6%
Требования к проведению учебного занятия
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим
требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.
1. Педагог должен сформулировать тему, задачи занятия (цель ставится на блок или раздел
образовательной программы, задачи формулируются: обучающие, развивающие,
воспитательные).
2. На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся.
3. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня
подготовленности учащихся.
4. Педагог должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии.
5. Педагогу необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила техники
безопасности.
2
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом
возрастных
психологических особенностей учащихся, цели и задач образовательной программы,
специфики предмета и других факторов.
Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:
Дошкольный и младший
школьный возраст
Беседа
с
игровыми
элементами
Сказка
Сюжетно-ролевая игра
Средний
возраст
Лекция
школьный Старший
школьный
возраст
Проблемная лекция
Учебная игра
Творческий проект
Пресс-конференция
Практические занятия
(лабораторная работа)
Игра-путешествие
Конкурс (КВН)
Семинар
Игра-имитация
Заочная экскурсия
Тематическая дискуссия
Соревнования, состязания и Тематические задания по Групповая консультация
др.
подгруппам
Защита творческой работы
Деловая игра: презентация
(вида
деятельности,
выставки т.п.)
Формы организации деятельности детей в учебном процессе:
К традиционным формам учебных занятий относятся:
- лекции,
дискуссии,
семинары,
экскурсии,
экспедиции,
учебные игры и др.
К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:
- интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
- занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;
- занятия, основанные на методах общественной практики: изобретение, аукцион, устный
журнал, газета и др.;
- занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация,
выставка и т.д.;
- занятия-фантазии: сказка, путешествие и др.;
- занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, парламент, учёный
совет, и пр.
Методы организации занятия в детском творческом объединении:
Репродуктивный; словесные методы обучения; работа с книгой; методы
практической работы; метод наблюдения; исследовательские методы; метод проблемного
обучения; методы программированного обучения; проектно-конструкторские методы; метод игры;
наглядный метод обучения; использование на занятиях6 средств искусства, активных форм
познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
- методы практико-ориентированной деятельности:
методы упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция .Письменные работы:
конспект; выписка; составление докладов; реферат.
- словесные методы обучения:
лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог; консультация.
- методы графических работ:
составление таблиц; схем, диаграмм, графиков, чертежей, работа с картами, схемами.
- метод наблюдения:
запись наблюдений, зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов ;
фото - видеосъемка; проведение замеров.
- методы проблемного обучения:
проблемное изложение материала; анализ истории научного изучения проблемы, выделение
3
противоречий данной проблемы; эврестическая беседа: постановка проблемных вопросов,
объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка
проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы
обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств; самостоятельный поиск ответа
обучающимися на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных
таблиц, алгоритмов).
- метод игры:
игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и т.д.; игры на
развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра – конкурс, игра – путешествие, ролевая
игра, деловая игра; настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры – конструкторы.
- наглядный метод обучения:
наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи,
графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы; демонстрационные опыты;
видеоматериалы.
- проектные и проектно – конструкторские методы::
разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых
способов решения задачи; создание моделей, конструкций, конструирование игр, конструирование
из бумаги; создание творческих работ, литературных произведений; разработка сценариев
спектаклей, праздников; художественное конструирование; создание произведений декоративноприкладного искусства; проектирование (планирование)деятельности, конкретных дел.
- проведение занятий с использованием средств искусства:
изобразительное искусство; декоративно-прикладное искусство; литература; музыка;
хореография; пантомима; театр; кино; радио и телевидение.
- психологические и социологические методы и приемы, используемые
при проведении занятий:
анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование; психологические
тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
психологический театр; деловая игра.
- методы программированного обучения:
объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал обучающиеся
изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определенной части учебного материала.
- исследовательские методы:
проведение опытов; лабораторные занятия; эксперименты; опытническая работа на участке.
ПОМНИТЕ!
Кризисы внимания:
1 - на 14 - 18 мин.
2 – через 11 - 14 мин.
3 – через 9-11 мин.
4 – через 8-9 мин.
Приложение 1
Комплексное планирование задач учебного занятия
(по М. Поташнику)
Каждое занятие включает в себя решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.
1. Обучающие задачи.
К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного
вида деятельности:
- обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий,
законов, теорий, терминов и т.д.
или
- обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих движений, (операций,
технологий, способов изготовления)
или
- сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения...
2. Развивающие задачи
4
Задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка.
- способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление,
или
- создать условия для развития...
или
- способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания
(импатии)), развитию мимики ребенка
или
- способствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность),
или
- способствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения).
3. Воспитательные задачи.
Задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка, нравственности.
- содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.),
патриотизма, гигиенических качеств, формированию ЗОЖ и др.
воспитывать
формировать
младший школьный возраст
Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей
(авторы: Е.В. Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова)
Обучающие задачи
(направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных
умений и навыков).
Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить,
закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать,
систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.
Воспитательные задачи
(направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование
положительных качеств личности)
Возраст
Действие
Качества
Любовь к малой родине:
● к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу
Доброжелательное отношение к окружающим:
●соблюдение правил этикета,
●доброжелательность,
● дружелюбие,
●готовность сотрудничать,
●вежливость
Умение заботиться:
●доброту,
●искренность,
●чуткость,
●общительность,
●стремление помочь,
●отзывчивость
Положительную самооценку
Потребность в самоорганизации:
●аккуратность,
●бережливость,
●трудолюбие,
●сдержанность,
●основы самоконтроля,
●скромность,
●самостоятельность,
●умение доводить начатое дело до конца,
●настойчивость,
5
формировать
Подростки
старшеклассники
●выдержку
Потребность в здоровом образе жизни:
●умение видеть прекрасное,
●гигиенические знания и умения,
●оптимизм,
●доброжелательное отношение к труду,
●культура труда.
Воспитывать Гражданские качества личности:
●интерес к общественной жизни,
● стремление помогать ,
● патриотизм,
● активную жизненную позицию,
● критичность,
● оптимизм,
● общественную активность,
● чувство долга,
● предприимчивость
Формировать Положительную «Я-концепцию»:
● умение аргументировать свою позицию,
● положительную самооценку,
● самокритичность,
● оптимизм,
● уверенность в себе,
● лидерские качества,
● умение сопереживать
Потребность в саморегуляции:
● ответственность,
● самоконтроль,
●рассудительность,
● тактичность,
● терпимость,
●самостоятельность,
● умение адаптироваться к новым условиям,
● умение прогнозировать собственную деятельность,
● умение организовать свою деятельность и анализировать её
Потребность в здоровом образе жизни:
● разнообразие интересов,
● осознание своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в
обществе
Положительную
мотивацию
на
культуру
жизнедеятельности:
● уважительное отношение к людям,
● общественную активность,
● интерес к культуре и истории России,
● стремление принести пользу обществу,
● понимание личного и общественного значения труда,
● осознание личной и общественной значимости образования
(знаний),
● потребность к самопознанию,
● умение ставить цели и реализовывать их,
● осознание значимости результата
Потребность в общении в контексте культуры:
●умение идти на компромисс,
● тактичность,
● терпимость,
6
способствовать
●толерантность,
●умение доказать свою точку зрения,
●умение выходить из конфликтных ситуаций,
● знание этики семейных отношений,
● умение организовать культурный досуг
Личностному и профессиональному самоопределению:
● формированию потребности в достижении цели (личностной
и общественнозначимой),
● самовоспитанию,
● формированию умения соотносить свои индивидуальные
особенности с требованиями конкретной профессии,
● формированию профессионально важных качеств личности,
●
оценке
и
коррекции
профессиональных
планов
воспитанников
Развивающие задачи
(направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка)
Возраст воспитанников
Примеры формулировки развивающих задач
Младший школьный
● развивать психические процессы (внимания, памяти, речи,
возраст
восприятия, мышления, воображения), познавательный
интерес,
● развивать эмоциональную сферу,
● развивать творческие способности – формировать
рефлексивные умения (умение разумно и объективно
посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои
суждения и поступки: почему он это сделал?),
● развивать любознательность, чувство удовлетворения при
успехах и неудовлетворения при неудачах,
● развивать гибкость, логичность мышления, доказательность
суждений,
● развивать эстетические чувства
Подростки
● развивать самосознание,
● развивать интерес к познавательной деятельности,
● развивать умения самовыражаться, самоутверждаться,
● развивать творческие способности,
● формировать способы социального взаимодействия,
● развивать коммуникативные способности, умение жить в
коллективе
Старшеклассники
● развивать познавательные и профессиональные интересы,
● развивать способность строить жизненные планы и
вырабатывать нравственные идеалы,
● формировать рефлексивный тип мышления (умение
провести адекватный самоанализ своих умений, качеств,
поступков),
● развивать самосознание,
● развивать творческие способности
Общие требования к постановке задач занятия:
● задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования,
●задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного,
●задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой
образовательной деятельности,
●задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить
(самопроверить) их выполнение,
● формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и
пространстве),
●задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать),
7
● в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные
действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).
Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития
воспитанников. (Смотри журнал «Дополнительное образование и воспитание», №3, 2006, стр.29)
Приложение 2
Методика планирования учебного занятия
План представляет собой документ, в котором отображены тема, концепция, содержание и
результаты конкретного учебного занятия. Начинающему педагогу рекомендуется иметь план
занятий, который поможет структурировать работу, целесообразно использовать рабочее время
занятия (план не является обязательным документом на каждом учебном занятии). При проведении
открытого занятия педагог обязан составить и представить комиссии его план.
Общаяструктурапланазанятия:
1. Вступительная часть:
o Название детского объединения;
o Дата, время и место проведения занятия;
o Номер и год обучения учебной группы (учащегося);
o Фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;
o Тема занятия.
2.
Концепция занятия – цели (три цели – цель в обучении, цель в воспитании, цель в развитии) и
задачи.
3.
Ход занятия:
 Краткое содержание и время теоретической части занятия.
 Задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия.
 Подведение итогов занятия – приемы работы с детьми и время.
4.
Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для
выполнения практической работы, литература.
5.
Прогнозируемые результаты занятия (не только «материальные» результаты работы с детьми,
но и степень достижения поставленных целей занятия).
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
План проведения занятия должен содержать следующие разделы:
1. Тема занятия.
2. Время и место проведения занятия.
3. Участники занятия (год обучения, возраст).
4. Цель и задачи проведения занятия.
Они должны быть конкретны и достижимы за одно занятие. Одной из традиционных ошибок
педагогов при формулировании целей занятия становится их абстрактность или излишняя
масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель: «Воспитание у детей
любви к предмету, к природе и т.п. или формирование комплекса знаний, умений и навыков».
Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их, определять содержание основных этапов
занятия.
5. Ход занятия
В этом разделе определяются основные этапы занятия, их последовательность от вводного до
заключительного, время, выделяемое на каждый из этапов, содержание каждого этапа, формы работы
педагогов и детей.
6. Необходимое оснащение занятия
План проведения занятия должен быть таким, чтобы при знакомстве с ним можно было получить
достаточно полное представление о предстоящем занятии, и, чтобы он являлся необходимым
подспорьем для самого педагога.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ
Словесные методы обучения.
1. Работа с книгой.
8
2. Практические методы: упражнения (на освоение навыков), письменные работы, графические
работы.
3. Метод наблюдения.
4. Исследовательские методы.
5. Метод проблемного обучения
6. Методы программированного обучения.
7. Проектно – конструкторские методы.
8. Игра: сюжетно-ролевая, деловая и т.п.
9. Наглядный метод обучения.
10.
Использования на занятиях:
o средств искусства;
o активных форм познавательной деятельности;
o психологических и социологических методов и приемов.
Использование на занятиях методов практической работы
Метод упражнения:
 упражнения;
 тренинг;
 тренировка;
 репетиция.
Письменные работы:
 конспект;
 выписки;
 составление тезисов (доклада);
 реферат;
 письменные ответы на вопрос;
 составление аннотации (произведения, статьи);
 написания заключения (обобщения, выводов).
Словесные методы обучения:
 лекция;
 объяснение;
 рассказ;
 чтение;
 беседа;
 диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся сдруг другом);
 консультация.
Графические работы:
 составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
 составление структурно - логических схем;
 заполнение таблиц;
 работа с географическими и историческими картами.
Метод наблюдения:
 запись наблюдений, ведения дневника наблюдений;
 зарисовка, рисунки;
 запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов;
 фото-, кино-, видеосъемка;
 проведение замеров (температуры воздуха, состояния воды, почвы и др.).
Исследовательские методы. Лабораторные и экспериментальные занятия:
 опыты: постановка, проведение и обработка результатов опытов;
 лабораторные занятия: работа с приборами, препаратами, техническими устройствами;
 эксперименты;
 опытническая работа на участке.
Метод проблемного обучения:
 проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения проблемы, выделения
противоречий данной проблемы; указания на ошибки, заблуждения, находки, открытия;
 эвристическая беседа: постановка проблемы вопросов;
 объяснение основных понятий, определений, терминов;
9
создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта,
использование наглядности);
 самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы учащихся: поиск и отбор
аргументов, фактов, доказательств;
 самостоятельный поиск ответа учащимися на поставленную проблему;
 поиск ответов с использованием «отпор» (опорных таблиц, алгоритмов).
Методы программированного обучения:
 объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал учащиеся изучают
самостоятельно;
 самостоятельное изучение определенной части учебного материала:
1. выбор между правильным и не правильным ответом (линейное программирование);
2. выбор одного ответа из нескольких ответов (разветвленное программирование).
Проектные и проектно – конструкторские методы обучения:
 разработка проектов, программ;
 построение гипотез;
 моделирование ситуации;
 создание новых способов решения задачи;
 создание моделей, конструкций; конструирование игр; конструирование из бумаги;
 создание творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок);
 разработка сценариев спектаклей, праздников;
 художественное конструирование;
 создание произведений декоративно прикладного искусства;
 проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.
Метод игры:
 игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и т.д.
 игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения.
 игра-конкурс, игра-путешествие, компьютерные игры, деловая игра.
 настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-конструкторы.
Наглядный метод обучения:
 наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаграммы,
чертежи, графики;
 демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические
фигуры, муляжи и т.д.);
 демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.
 видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы.
Проведение занятий с использованием средств искусства:
 изобразительное искусство (живопись, графика, скульптура, художественная фотография):
знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства; занятия на
природе;
 декоративно-прикладное искусство: знакомство с декоративно –прикладным искусством,
изучение народных промыслов, изготовление художественных изделий, художественная обработка
утилитарных предметов (посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, орудия труда, средства
передвижения, игрушки и т. д.), художественное конструирование. При обработке материалов
(дерево, метал, керамика, стекло, текстиль, природные материалы и др.) использование резьбы,
росписи, инкрустации, литья, вышивки, вязания, набойки, плетения и др.;
 литература(проза, поэзия, устное народное творчеством): чтение, прослушивание, обсуждение,
сочинение литературных произведений, создание литературных композиций, встреча с писателями и
поэтами, литературные игры и конкурсы, конкурс чтецов и рассказчиков, создание рукописного
журнала (книги);
 музыка: по родам и видам (симфоническая, камерная, духовная, рок-музыка, популярная музыка и
др.); по средствам исполнения: вокальная (соло, ансамблевая, хоровая), инструментальная; по
жанрам: симфония, сюита, соната, опера, песня, марш, танец и др. Прослушивание, пение,
исполнение, разучивание, импровизация, сочинение музыкальных произведений; создание
музыкальных композиций; встреча с композиторами, музыкантами, исполнителями, музыкальные
игры;
10

хореография: просмотр облетных спектаклей, выступления ансамблей танца, исполнение и
разучивание танцев – народных, бальных, современных, создание танцев (спектаклей), исполнение и
создание хореографических этюдов (изображение средствами хореографии явлений природы,
животных, предметов и т.д.);
 пантомима: создание живых композиций – картин, портретов, предметов; изображение
средствами пантомимы литературных и сказочных героев произведений, героев кинофильмов и
мультфильмов, животных и птиц, загадок, пословиц, поговорок и т.д.;
 театр(драматический, музыкальный, литературный, исторический, психологический,
дидактический, театр миниатюр, театр одного актера, театр актера, театр пантомимы (пластики,
жеста, мимики), театр кукол, театр теней, театр зверей: постановка, создания спектаклей; знакомство
с историей театра, театрализованные игры;
 кино: просмотр и обсуждение фильмов, создание фильмов: рисованных фильмов, диафильмов,
слайд-фильмов, мультфильмов, кино-, видео-, телевизионных фильмов, учебных, документальных,
научно-популярных, художественных фильмов;
 радио и телевидение: запись, прослушивание и просмотр радио- и телепередач, их обсуждение;
создание радио- и телевизионных передач, студий.
Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях:
 семинар;
 диспут;
 обсуждение сообщений, докладов, рефератов;
 конференция;
 чтение (литературные, исторические, научные);
 защита (проекта, программы, реферата);
 олимпиада;
 турнир;
 викторина (викторина с вариантами ответов, заочная викторина);
 аукцион знаний;
 мозговая атака;
 брйн-ринг, КВН;
 устный журнал
 заочное путешествие во времени и пространстве;
 встреча со специалистами, учеными, изобретателями и рационализаторами, авторами научнопопулярной литературы);
 пресс-конференция;
 час вопросов и ответов;
 конкурс;
 смотр знаний и умений;
 эстафета (рассказ-эстафета, задание эстафета);
 познавательные игры;
 рисованные научно-популярные фильмы;
 интеллектуальный марафон.
Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении
занятий:
 анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;
 интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);
 психологические тесты;
 создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
 психологический театр;
 деловая игра.
Приложение 3
Памятка начинающему педагогу
Как подготовиться к занятию


Тщательно готовься к занятиям. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся
всех его пунктов. Возьми себе за правило: наличие поурочного плана является для тебя допуском
на занятие.
11
1. Старайтесь спланировать всю тему сразу (5-8 занятий), материал не должен распадался, сохраняя
целостность и внутреннее единство
2. Определяя цели занятия, разграничьте обучающую, развивающую, воспитательную и свою
методическую цель (какой новый метод, прием вы используете)
3. При подготовке ранжируйте материал, определите, что надо помнить лишь в ближайшее время, а
что пригодиться в дальнейшем
4. Определите моменты активного включения учеников в занятие
5. Подготовьте резервный материал на случай преждевременного окончания запланированной работы
в группе
6. Повторите программу эмоционально- психологической подготовки к занятию: развитие
положительных, блокирование отрицательных ощущений, стереотипов
Начало и концовка занятия
Начало и концовка занятия являются исключительно важными моментами. С каким настроем
придет педагог? С каких слов он начнет занятие? С каким настроением дети уйдут с занятия домой?
 Идя на занятие, ты должен досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет
ли это эффективно.
 Приходи в кабинет до начала занятий, чтобы приготовить все необходимое для проведения
занятия.
Начните с приема « коммуникативная атака». Ее цель – заинтересовать, привлечь внимание
детей. Варианты:
 Вход педагога в класс: бодрый, энергичный, уверенный, выражен настрой на общение,
стремление передать этот настрой детям.
 Расскажите интересную, захватывающую историю, связанную с темой занятия.
 Задайте вопрос, связанный с интересами детей, их жизненным опытом.
 Оригинальное, неожиданное начало, вызывающее внимание именно своей неожиданностью
(зажечь свечу, начать с притчи и т.д.).
 Начать с чего-то личного для педагога, прочувствованного им, волнующего его (любимое
стихотворение поэта).
Концовка занятия:
 Сделать слушателям комплимент: «Чем я больше всего доволен - вы не были равнодушными, вы
не боялись возражать, не стеснялись спрашивать. Это самое ценное. Спасибо».
 Вызвать смех.
 Эффектная цитата: «Конечно, чтобы чего-то достичь в жизни, нужны талант и умная голова, но
более всего – характер. Помните «Два капитана»? «Бороться и искать, найти и не сдаваться!»
 Отсроченная концовка. К яркому образу, заявленному несколько занятий
назад (в
коммуникативной атаке), педагог возвращается в конце изучения темы
 Призыв к действию.
« Чтобы быть хорошим педагогом, нужно любить то, чему учишь, и любить тех,
кому преподаешь».
В. О. Ключевский
12