Задания для самоподготовки к практическим занятиям по 1

Задания для самоподготовки к практическим занятиям по
курсу «Теория и практика развития связной речи»
1. Ф.де Соссюр указывал, что язык и речь, имея разные свойства
(язык - установление, речь - реализация установки языка; язык
социален, речь индивидуальна), являются двумя сторонами более
общего явления - речевой деятельности. (См. Ф. де Соссюр. Курс общей
лингвистики. - М., 1933).
Каково соотношение языка и речи? Укажите их функции.
2. В возрастной психологии различаются следующие этапы
речевого развития ребенка. А.К.Маркова (Психология усвоения языка
как средства общения. - М.: Педагогика, 1974) выделяет младенческий
возраст (0-1 год), ранний, преддошкольный (1-3 года), дошкольный (3-7
лет), младший школьный (7-10 лет), средний школьный (10-15 лет),
старший школьный, ранний юношеский (15-17 лет), поздний
юношеский и зрелость (от 17 лет).
Каковы внешние показатели развития речи учащихся? Почему это
важно знать учителю?
3. Как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что с
психологической стороны «значение слова есть не что иное, как
обобщение или понятие. Обобщение и значение слова суть синонимы,
всякое же обобщение, всякое образование понятия есть самый
подлинный акт мысли...Таким образом, значение слова оказывается
одновременно речевым и интеллектуальным феноменом... оно есть
единство слова и мысли». (Л.С. Выготский. Мышление и речь.
Собр.соч. в 6 т.Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 297).
4. Проанализируйте раздел "Язык и речь" в Примерной программе
по русскому языку (по ФГОС). Укажите основные направления работы
и представленные умения школьников по развитию речи.
5 "Специальными целями преподавания русского языка" является
формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и
культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция - это "знания, умения и навыки,
необходимые для понимания чужих и порождения собственных
программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям
общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики
речи (речеведческие) - стили, типы речи, строение описания,
повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и
т.д.; умение и навыки анализа текста и, наконец, собственно
коммуникативные умения и навыки речевого общения применительно к
различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата". (Быстрова
Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка //
Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 5).
Проанализируйте это высказывание. Подберите примеры
упражнений, формирующих собственно коммуникативные умения и
навыки речевого общения.
6. Как реализуются принципы усвоения родной речи (внимания к
материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности
речи, языкового чутья, опережающего развития устной речи по
сравнению с письменной) в учебниках русского языка для средней
школы? Приведите примеры.
7. А.Ю. Купалова в книге "Методика развития речи на уроках
русского языка" под редакцией Т.А. Ладыженской выделяет следующие
типы упражнений по развитию речи учащихся:
1) упражнения, связанные с усвоением норм русского
литературного языка;
2) упражнения, связанные с пополнением словарного запаса;
3) упражнения, основанные на формировании умения учащихся
связно излагать свои мысли.
Составьте примеры упражнений, используя данную типологию.
8. Подготовьте иллюстративный материал и составьте к нему
задание, основой которого является пополнение словарного запаса
учащихся.
9. Подготовьте дидактический материал и составьте к нему
задание, связанное с работой над усвоением норм русского
литературного языка и обогащением грамматического строя речи
учащихся.
10. Какие речеведческие понятия включены в школьную программу
по русскому языку для начальной и средней школы? Как
осуществляется принцип преемственности в речевом развитии
школьников между начальной и средней школой? Подтвердите свой
ответ материалом из учебников. Приведите примеры упражнений из
учебников 1-4 и 5-9 классов, ориентированные на усвоение
речеведческих понятий.
11. На каком основании следующую группу предложений можно
назвать текстом?
Знайка
В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать
малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш по
имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А
знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него
и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не
было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка
сделался очень умным.
Укажите тему, основную мысль текста. Определите способы и
средства связи предложений в тексте.
В каком классе можно использовать этот текст для анализа?
12. Подберите тексты разных функционально-смысловых типов
речи для анализа в 5, 6, 7, 8, 9 классах. Составьте к ним задания,
учитывая связь с изучаемой темой.
13. В каком классе и в связи с изучением какой темы можно
использовать следующий текст?
Пушкин в светлицу няни приходил, когда ему было особенно
одиноко. Здесь, у няни, он чувствовал себя как у бога за пазухой. Сюда
он шел отдохнуть, послушать ее чудесные сказки. Здесь все было
простое, русское, деревенское, уютное... Старинные сундуки, лавки, в
красном углу, "под святыми", стол, покрытый домотканой скатертью,
жужжащее веретено... Справа, в углу, - русская печь с лежанкой,
пучками душистых трав. Напротив, на полке, - медный самовар,
дорожный погребец, глиняные бутылки для домашних наливок. Слева,
на комоде, - заветный ларец няни.
Шкатулка эта прямоугольной формы, дубовая, с отделкой из
вишневого дерева, с откидной крышкой, в центре которой - небольшое,
ныне заделанное отверстие "для копилки", Ларец закрывался на замок,
сохранность его довольно хорошая.
Эта единственно подлинная вещь Арины Родионовны, дошедшая
до наших дней. (По С. Гейченко).
Составьте задание к тексту.
14 Подготовьте конспект урока, включающий работу над
пополнением словарного запаса и обогащением грамматического строя
речи учащихся. Укажите умения и навыки, формируемые на этом
уроке.
15. Проанализируйте высказывание Г.О. Винокура ("Культура
языка" М., 1930):
"Очевидным условием возможности культуры языка является, вопервых, высокая лингвистическая сознательность говорящих, а вовторых, тесно связанная с этим любовь к языку... Сами по себе
лингвистические знания не могут воспитать лингвистического вкуса и
лингвистической
дисциплины,
если
они
не
предваряются
культурностью говорящего. Культурность в общем смысле этого слова
и является необходимым предварительным условием сознательной
любви к языку".
О чем говорит это высказывание? Какие методические выводы из
этого следуют?
16. Произведите речеведческий анализ следующего текста.
Осенью
Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные
облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно
насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз
человеческий.
Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные
березки сохраняют свои увядшие желтоватые листья, блистающие
золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца.
Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей
вечнозеленые, как будто помолодевшие ели и сосны, освеженные
холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными
туманами.
Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями:
мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног
осторожно ступающего охотника, и жесткими, хрупкими в морозы, так
что далеко вскакивают звери и птицы от шороха человеческих шагов.
(С.Аксаков.)
Какова цель такого анализа? Какие коммуникативные умения
формируются в процессе лингвостилистического анализа?
17. Составьте конспект урока обучающего изложения, используя
следующие этапы работы.
1) Беседа по тексту: выявление темы, основной мысли,
определение стиля и функционально-смыслового типа речи.
2) Составление плана (выявление частей текста).
3) Лексическая работа (выяснение значений незнакомых слов,
подбор синонимов).
4) Работа над грамматическими средствами языка (запись
некоторых образных выражений, связующих фраз).
5)
Работа
по
предупреждению
орфографических
и
пунктуационных ошибок.
Городок
Мы миновали склады. Дорожка, что вела к ним, вливалась
настоящую улицу, замощенную булыжником.
в
По обе стороны улицы были небольшие палисадники, в которых
цвели сирень и тюльпаны. За палисадниками тянулись одноэтажные
уютные домики под красными крышами, покрашенные в веселые цвета.
Из труб вились дымки, а из кухонных окошек тянуло вкусной пищей.
Кое-где в палисадничках копались старушки, сажали рассаду,
пропалывали грядки.
Когда короткая улица особнячков окончилась, мы повернули на
другую, где палисадников перед домами, как правило, не было, да и
сами дома были крупнее, порой двухэтажными, кирпичными. На
подоконниках окон, выходивших на улицу, стояли горшки с цветами, а
также аквариумы и клетки с певчими птицами. Порой между ними
выглядывала бабушкина или дедушкина голова и улыбалась нам. Мы
улыбались в ответ.
В конце той улицы, которая, судя по табличке на почтовом ящике
крайнего дома, называлась Яблоневая, мы нашли кафе "Уют". Оно
занимало первый этаж небольшого розового дома. Перед открытой
дверью на тротуаре стояли под полосатыми зонтиками два столика,
покрытые клетчатыми скатертями. Мы заглянули внутрь. Там тоже
были столики. За одним сидел бледный худой человек в черном
костюме. На полу рядом с его стулом лежал моток веревки и высокая
черная шляпа, которая, как я потом узнал, называется цилиндром.
Черный человек большой ложкой ел из хрустальной вазы мороженое с
фруктами.
Внешняя стена кафе была стеклянной, сквозь нее мы видели
башню. Вид был красивый. (К. Булычев.)
В связи с изучением каких тем целесообразно использовать этот
текст? Какие дополнительные задания можно предложить учащимся
по тексту (изменение лица рассказчика и др.).
18. Проанализируйте статью из "Словаря-справочника по
методике русского языка" М.Р. Львова (М.: Просвещение, 1988. С.137).
"Ошибки в структуре текста - вид речевых ошибок учащихся,
связанных в основном с неумением строить сложное синтаксическое
целое. К их числу относятся: отсутствие сложных синтаксических
целых (в сочинении учащегося не удается их обнаружить и вычленить);
неправильное выделение абзацев; наличие лишнего предложения и
нарушение порядка предложений в сложном синтаксическом целом;
ошибки в расчленении текста на правильные, законченные
предложения; неумения использовать местоимения, союзы, наречия,
частицы, а также порядок слов как средство связи между
предложениями в сложном синтаксическом целом; ошибки в
использовании лексических повторов для связи предложений;
нарушения единого временного плана в сложном синтаксическом
целом; неумение пользоваться синонимикой как средством связи
предложений и т.п. Ошибки данного типа устраняются на основе
редактирования, совершенствования текста, а предупреждаются на
основе знаний теоретического материала по структуре текста и
сложного синтаксического целого и выполнения специальных
упражнений.
Какие методические выводы можно сделать из этого
высказывания?
Подберите упражнения, основой которых является работа по
предупреждению ошибок в структуре текста.
19. Составьте конспект урока подготовки к сочинению-описанию
(повествованию, рассуждению). Чем будут различаться эти
сочинения? На что необходимо обратить внимание учеников в работе
над сочинениями разных типов речи?
20. Составьте фрагмент урока с использованием этапа работы по
составлению сочинения на лингвистическую тему.