keysheva_n.a._kuznecova_e.p._statya

ОБУЧЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Кейшева Н.А., Кузнецова Е.П.
МБДОУ детский сад общеразвивающего
вида № 72 «Лапушка», г. Мурманск
Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие
дошкольника. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие
сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами
доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они
осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя
определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т.е. упражняет свои
ощущения и восприятие.
Умение общаться необходимо каждому человеку. Мы, педагоги,
стремимся к тому, чтобы наши дети комфортно чувствовали себя в любой
обстановке, в любой речевой ситуации, легко вступали в диалог, могли
аргументировать свою точку зрения, были внимательными слушателями и
доброжелательными
собеседниками,
оставались
коммуникабельными,
грамотными людьми, владели речевым этикетом, умели внешне выражать свои
внутренние
эмоции
и
правильно
понимать
эмоциональное
состояние
собеседника.
Программа воспитания и обучения ставит перед воспитателем такие
задачи, как учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном,
правильно отражать в речи увиденное, помогать подбирать слова, выражения,
рассказывать последовательно, развивать образную речь.
Развитие речи в дошкольном возрасте – очень ёмкий и многоаспектный
процесс, который напрямую связан с логическим мышлением и умственным
развитием
ребенка.
Связная
речь
представляет
собой
логически
последовательное, грамматически правильно оформленное высказывание,
которое достигается с использованием диалога и монолога.
Совершенствование связной речи – одна из ведущих задач развития детей
дошкольного возраста. Мы, воспитатели, единодушны во мнении: умение
точно и образно описывать предметы является условием совершенствования
речи и мышления человека, облегчает процесс обмена информацией в
различных сферах деятельности. Связность речи начинает формироваться уже в
младшем дошкольном возрасте, прежде всего, посредством диалога – основной
формы речевого общения. Как показывает практика, занятия по обучению
детей умению описывать предметы относятся к наиболее сложным, навыки
описания предметов формируются у детей медленно.
Содержание и методика обучения детей описательной речи определяется
многими задачами: познакомить детей с правильной последовательностью
высказывания (начало, середина, конец), развивать смысловую сторону речи,
учить употреблять слова в соответствии с контекстом; пополнять знания детей
об окружающих предметах и явлениях, обогащать словарь; активизировать в
речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для подробного описания;
предоставить и показать детям различные способы соединения предложений в
тексте;
формировать
навыки
и
умения,
которые
составляют
основу
повествовательной речи; отбирать лексический материал; использовать
разнообразные синтаксические конструкции.
В младшей группе идет вовлечение детей в разговор во время
рассматривания предметов, картины, иллюстрации; формируется умение вести
диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос. Наряду с вопросами
широко используется речевой образец, который должен быть содержательным,
эмоционально выразительным.
В средней группе совершенствуется диалогическая речь; развивается
умение рассказывать, описывать предмет, картину. Дошкольники упражняются
в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного
дидактического
материала,
используя
распространенные
предложения. В то же время у детей закрепляются умения пересказывать
наиболее выразительные отрывки из сказок.
В
старшей
группе
развивается
умение
поддерживать
беседу,
совершенствуется диалогическая и монологическая формы речи. Высказывания
приобретают характер рассказа. В этом возрасте совершенствуется зрительное,
слуховое, осязательное восприятие, совершенствуется умение наблюдать,
объединять предметы по группам признаков, устанавливать простейшие связи
между явлениями. Нужно закреплять и совершенствовать умение, а также
учить более сложному – описывать предметы в сравнении, рассказывать о
событиях и фактах из личного опыта (по памяти), составлять по картинкам
описательные и повествовательные рассказы как с опорой на восприятие (о
нарисованном), так и с элементами творчества (по сюжетной картинке), на
тему, предложенную воспитателем.
В
подготовительной
группе
продолжается
совершенствование
диалогической и монологической формы речи; формируется умение вести
диалог с воспитателем, со сверстниками, воспитывается культура речевого
общения; дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказахописаниях. Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием, выразительная сторона пересказов и творческих рассказов, их
точность.
В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной
монологической речи: пересказом и рассказом (в элементарной форме). В
детском саду педагоги большое значение придают формированию навыков
рассказывания.
Детей
обучают
связным
высказываниям,
которые
характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью
между своими частями. Рассказ – это самостоятельно составленное развернутое
изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) –
более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии
с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму
повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала,
изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или
своему). Необходимо поддержать естественную потребность высказаться;
важно, чтобы дети чувствовали радость и удовлетворение от своих рассказов,
видели их пользу. Рассказы по форме бывают сюжетные и описательные. В
детском саду дошкольников учат составлять описание двух предметов с
контрастными признаками, основанное на поэтапном сопоставлении их
однозначных признаков (например, сначала по величине, далее по цвету,
материалу, деталям, форме). Полезны и объяснительные рассказы с элементами
рассуждения, доказательства, сопровождаемые показом называемых действий.
Как подтверждает опыт работы, описание является одним из наиболее
трудных видов монологической речи, так как оно связано с умением
наблюдать,
выделять
признаки
описываемого
объекта,
сравнивать,
синтезировать свои наблюдения в связном высказывании. У дошкольников
монологические высказывания типа описания и повествования формируются
наиболее
сложно.
Для
того
чтобы
формирование
монологических
высказываний было успешным, особенно важно обучать детей речевым
умениям,
которые
необходимы
для
составления
повествовательных
и
описательных монологов: вычленить главную тему, соблюдать структуру в
повествовании, определять объект речи и последовательность в описании. Эти
речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки,
животного, интерьера, портрета человека или конкретно сценического
повествования) с помощью игр и конкретных примеров.
Обычно в детском саду детей учат составлять такие рассказы-монологи,
как описательные (игрушек, предметов, картин) пересказы на темы из личного
опыта. Обучение ведется поэтапно, т.е. в средней группе детей учат описанию и
пересказу, в старшей – другим видам. В методике развития речи выделяют
такие приемы обучения: образец, план рассказа, оценка детских высказываний
и др. Образец рассказа – ведущий прием. Он облегчает процесс обучения, так
как ребенку показывают результат, которого он должен достичь, в нем
определено
примерное
содержание
будущих
рассказов,
их
объем
и
последовательность изложения. Общие требования к рассказу-образцу – это
содержательность, лаконичность, эмоциональность, выразительность: языковой
материал должен служить объектом внимания, познания и освоения.
Неотъемлемым компонентом в образовательном процессе становится
формирование у дошкольников умений рассказывать по плану (два-три
основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность
изложения) и образцу о предмете, содержании сюжетной картины. Также учим
детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием, развиваем память, помогаем составлять рассказы о событиях из
личного опыта, помогаем придумывать свои концовки к сказкам, даем задания
на мышление, развиваем логику.
Для подготовки к непосредственно образовательной деятельности мы
подбираем дидактический материал, исходя из возрастных особенностей и
возможностей ребенка, уровня его речевого развития. На занятиях по обучению
пересказу и составлению описательных рассказов используем схемы, схемырисунки. Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует
закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий,
развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного
речевого высказывания.
Занятия по обучению описательной речи оказывают разностороннее
воздействие на развитие познавательных процессов у детей, формируют их
речемыслительную деятельность, способствуют активизации речеслухового,
зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти и наблюдательности.
При составлении описательного рассказа дети учатся сопоставлять и выделять
существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в
связную монологическую речь.
В работе по формированию у детей навыков составления описательных
рассказов мы опираемся на следующие принципы обучения: 1) принцип
наглядности; 2) принцип включения предметно-практических действий в
процесс обучения детей описательной речи, что способствует закреплению
представлений об основных свойствах предметов и повышает интерес детей к
самим занятиям; 3) принцип индивидуального подхода к детям в зависимости
от состояния связной монологической речи и индивидуально-психологических
особенностей; 4) принцип «от простого к сложному».
Таким образом, в процессе целенаправленного обучения детей связным
высказываниям (типа описания, рассказа) речь дошкольников становится
связной и последовательной; улучшается понимание смысловой стороны речи,
звуковая сторона речи, синтаксическая структура предложений, т.е. все те
умения, которые необходимы для развития связной речи. Необходимо вести
целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с
использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных,
занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые
могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду
речевой деятельности. Очень важно обеспечить на занятиях атмосферу
непринужденного общения, создать условия для обогащения речи детей
различными
формами
высказываний,
сделать
обучение
интересным,
удовлетворив любознательность старших дошкольников, их все более
возрастающую потребность в умственной деятельности.
Литература
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
– 56 с.
2. Ванюкова Л.С. Составление описательных рассказов. Пособие для
учителей-логопедов. – Мурманск, 2001.
3. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное
воспитание. – 1981. – № 9.
5. Гризик Т.И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное
воспитание. – 1989. – № 5.
6. Зрожевская
А.
Обучение
воспитание. – 1986. – № 12. – С. 42.
монологам-описаниям
//
Дошкольное
7. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа
дошкольного
образования
/Под
ред.
Н.Е. Вераксы,
М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с.
Т.С. Комаровой,