Урок литературы в 10 классе МОУ «Козьмодемьянская СОШ» Карагайского района Пермского края

Урок литературы в 10 классе
МОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
учителя Митрофановой С. В.
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоциональночувственной сферы.
Аудитория: 10 класс.
Тема урока: Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Стратегическая цель: развитие нравственных качеств, личной ответственности за свои действия и
поступки.
Задачи:
1. Обучать анализу текста.
2. Готовить к написанию сочинения.
3. Учить интерпретировать текст.
Проблема: отношение к преступнику проблематично.
Проблемный вопрос:
В чём преступление и в чём наказание Раскольникова?
Варианты решения:
1) убил другого человека, в себе совесть, свою душу;
2) наказан каторгой, угрызениями совести, душевными мучениями.
Оптимальный вариант: Совершено двойное преступление – против себя и другого человека, поэтому и
наказание следует двойственное – осуждён за убийство и мучает себя сам.
Комментарий хода урока
Развитие личностных
качеств (значимых для
предпринимательской
деятельности) и
психических процессов
Способы развития
1. Звучит тревожная музыка.
Аудиальный канал
Создаётся атмосфера небольшого
эмоционального напряжения,
предваряющая серьёзный разговор
на нелёгкую тему.
2. Сравнение Петербурга в
изображении Достоевского и
Пушкина (учащиеся читают
отрывки из произведений).
Умение сравнивать
Учитель предлагает увидеть разницу
в изображении Петербурга у разных
авторов.
Учащиеся выявляют черты
различия: у Пушкина Петербург
светлый и весёлый, у Достоевского
мрачный.
3. Работа с текстом произведения.
Найти описание комнат персонажей
романа.
– На что похожи? Как живут их
обитатели?
Аудиальный канал
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
Эмоциональность
Учитель предлагает подобрать
сравнения к комнатам персонажей.
Учащиеся описывают комнаты и
передают своё эмоциональное
состояние от прочитанного (тяжесть,
мрачное настроение).
4. – Какой выход нашёл герой из
непростой жизненной ситуации?
Прав ли он?
5. Проблемные вопросы:
- Какое общество породило теорию
Раскольникова (человеколюбивое или
человеконенавистническое)?
- Если политика в государстве допустит
пролитие «крови по совести», что станет
с его обществом?
6. Задание для работы в группах:
найти сходство в чертах характера
Раскольникова и Свидригайлова.
Аналитичность мышления Учитель предлагает задуматься над
тем, так ли уж ситуация безвыходна.
Обращение к социальноУчащиеся отвечают на вопрос,
значимому опыту учащихся дополняя его своим суждением о
том, правомерен ли, необходим ли
совершённый поступок?
Глубина мышления
Умение видеть на шаг
вперёд (воображение)
Умение сравнивать
Умение работать в
команде
Навыки публичного
выступления
Вопросно-ответный ход
рассуждения.
Учитель использует проблемные
вопросы, на которые нельзя ответить
«да» или «нет»; вопросы,
содержащие выбор ответа из двух
предложенных вариантов, и
обоснование одного из них.
Учащиеся формулируют
проблемный вопрос.
Учитель предлагает выявить
сходство в чертах характера на
основе сходства идей (циничность,
эгоизм).
Учащиеся в ходе групповой работы
сравнивают характеристики героев
и выявляют сходство.
7. Инсценирование отрывка
«Разговор Раскольникова и Сони»
учащимися
Артистизм
Визуальный и аудиальный
каналы восприятия
Эмоциональность
Умение слушать и
слышать
Учащиеся наблюдают за
выступлением своих товарищей,
представляя происходящее как
рядовую жизненную ситуацию.
8. – Какой выход предпочёл
Раскольников из сложившейся
ситуации? А Свидригайлов?
Умение сравнивать
Учитель предлагает найти различия
в поведении и поступках героев.
Учащиеся оценивают поведение
двух разных героев с точки зрения
приемлимости.
9. Задание для работы в группах:
найти доказательства готовности
Родиона Раскольникова
изменению, возрождению.
Системность мышления
Аналитичность
мышления,
аргументированность,
Умение выделять главное
Учитель предлагает найти в тексте
отрывки, характеризующие
изменения в Р.
Ученики доказывают, что такие
изменения действительно произошли,
подтверждая найденными отрывками.
10. - В нашем селе есть семьи,
которые находятся в трудном
положении?
Обращение к социальнозначимому опыту уч-ся
Толерантность
Учитель приглашает детей принять
участие в диалоге на тему «От
тюрьмы и от сумы не зарекайся».
Эмпатия
- Как можно им реально помочь? Что
посоветовать?
Реалистичность
Умение решать проблемы
Учащиеся отвечают на вопросы и
реплики других уч-ся, ища в
коллективном обсуждении пути
решения проблемы.
11. Разноуровневое домашнее
задание:
1) разгадать кроссворд по тексту
произведения,
2) нарисовать образ Р.,
3) написать сочинение-рассуждение
«Тварь ли я дрожащая или право
имею».
Свобода выбора
Учитель предлагает выбрать одно из
3-х заданий:
1) репродуктивное задание,
направленное лишь на
воспроизведение информации,
2) задание, направленное на
развитие образного мышления
и творческих способностей,
3) задание, направленное на
развитие логического
мышления и творческих
способностей.
Учащиеся выбирают задание в
соответствии со своим желанием.
12. Подведение итога урока:
Ответ на проблемный вопрос «В чём
преступление и в чём наказание
Раскольникова?»
13. Рефлексия:
- Легко ли было читать эту книгу?
- Кто из героев вызывает наибольшую
симпатию?
- Антипатию?
- Что принимаете в Р.?
- Что отвергаете?
- Чему научил вас этот роман?
14. Оценивание.
Системность мышления
Учитель и учащиеся
приходят к единому выводу
в ходе коллективной
дискуссии.
Учитель задаёт проблемный вопрос
и предлагает варианты ответа.
Учащиеся отвечают на проблемный
вопрос, выбирая оптимальный
вариант.
Рефлексивность
мышления
Умение отстаивать свою
точку зрения
Умение грамотно
аргументировать
Учитель проводит рефлексию в
форме дискуссии по заданным
вопросам.
Учащиеся оценивают степень
полезности урока и своё состояние
на нём, высказывают свои мысли и
чувства по поводу прочитанного.
Умение оценивать
Учащиеся озвучивают самооценку
групп.
Учитель даёт словесный
комментарий отметкам.