О системе работы учителя по формированию общеучебных

О системе работы учителя по формированию общеучебных умений и
навыков в условиях перехода на ФГОС
В 2010-2011 учебном году в МОУ «СОШ №12 с углубленным
изучением английского языка» два первых класса перешли на обучение
по новым образовательным стандартам, предоставив воспитанникам
возможность выбора занятий, направленных на развитие интересов каждого
ребёнка. Все учителя повысили свой профессиональный уровень на
проблемных курсах при ИРО РТ по теме: «Новые стандарты в системе
развивающего обучения в начальном общем образовании», на
республиканском семинаре «Особенности ФГОС начального общего
образования», на практическом семинаре «Организационно – методическое
сопровождение внедрения ФГОС начального общего образования».
Реализация стандартов первого поколения было, прежде всего,
инициировано потребностями решения актуальных в то время задач,
обеспечения нормативно-правового регулирования содержания результатов
школьного образования в условиях возникших в начале 90-х годов 20 века.
Во многом невольно и вопреки самой идеологии их создания данные
стандарты стали фактором не столько стабилизации, сколько консервации
школьного образования. В условиях новых социальных реалий перехода
человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего
развития и экономики, основанной на информационных технологиях и
знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социальноэкономического, политического и культурного развития страны. Признаком
нового времени является повышенная профессиональная мобильность. На
смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга
«Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении
всей жизни».
Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них
модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают
принципиально иные требования к образованию и его результатам. Именно с
этой целью и разработаны нового поколения стандарты. Миссия стандартов
проявляется в обеспечении права на полноценное образование, которое
заключается в обеспечении «равных возможностей» для каждого ученика
«получения качественного образования». Принципиально отличительной
чертой
образовательной
политики
новых
стандартов
является
последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности
образования путем создания «личных пространств» для принятия
самостоятельных решений различными участниками образовательного
процесса (учениками, педагогами, профессиональными и национальными
сообществами).
Вариативная часть, включая внеурочную деятельность, в новых
стандартах определяется временными нормативами реализации содержания
образования, обеспечивающие региональные особенности и индивидуальные
интересы и потребности обучаемых.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть
единственным источником знаний и информации для школьника. В чем
заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых
знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении
которой
школе
сегодня
замены
нет!
В общественном сознании происходит переход от понимания социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у
учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе
говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором
и
строителем»
образовательного
процесса.
Достижение
данной
цели
становится
возможным
благодаря
формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по
значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия
«общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных
действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный
путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная
притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и
накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда
человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Итак,
что
же
дают
универсальные
учебные
действия?
Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и
оценивать
учебную
деятельность
и
ее
результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во
взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному
образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области
познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаковосимволические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах,
оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих
людей?
самого
себя
и
своего
будущего.
Регулятивные
действия
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности
усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования
и
самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и
отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения
задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества
– умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и
готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений
и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта
возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Учителя начальных классов понимают, что приоритеты начального
образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и
навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые
компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
закончивших начальную школу.
1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений
действительности, умение решать предметные задачи).
2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к
саморазвитию, социальные компетенции).
3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том
числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).
Поэтому целью своей педагогической деятельности учителя считают
создание условий для формирования и развития ключевых и предметных
компетентностей младших школьников средствами современного урока и
внеурочной деятельности.
К основным задачам педагогической
деятельности относят: обеспечение ресурсной базы для реализации
компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности
(профессионализм учителя, учебно-методический комплект, учебный
кабинет); использование на практике современных педагогических
технологий; создание системы урочной и внеурочной деятельности для
формирования
ключевых
компетентностей
младших
школьников;
осуществление мониторинга развития компетентной личности младших
школьников и предъявление результатов работы для внешней экспертизы.
Учителя начальных классов считают, что именно урок занимает важнейшее
место в условиях построения образовательного процесса. Именно на уроке
они организуют познавательную деятельность учащихся, формируют и
развивают предметные и ключевые компетенции, применяют современные
образовательные технологии, создают «ситуацию успеха», психологического
комфорта, обеспечивают сохранение здоровья учеников, то есть
осуществляют развитие компетентности личности младших школьников.
Для этого они осваивают и применяют современные образовательные
технологии. При выборе образовательных технологий они руководствуются
следующими критериями.
1.Организация групповых видов деятельности, формирующих
самостоятельное мышление.
2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового
материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.
3. Опора на применение знаний из различных областей при решении
проблем.
4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение
работать с разными источниками информации.
5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых
решений.
К таким технологиям относят обучение в сотрудничестве, метод
проектов,
информационно-коммуникативные
технологии,
здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные
технологии обучения. Особо выделяют применение в образовательном
процессе информационно- коммуникативных технологий. МОУ «СОШ №12»
применяет электронные учебные материалы на уроках в начальной школе,
принята
программа
информатизации
образовательного
процесса.
Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников считают
информационную компетентность, так как умение работать с информацией
становится ключевым интеллектуальным умением и
задача учителя,
формировать умение работать с информацией разных видов: текстовой,
иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.
№
Показатели
сформированности
Средства оценивания
информационной компетентности
Практическая работа
1. Компьютерная грамотность учащихся
пользоваться
различными Интегрированные
2. Умение
источниками информации
самостоятельные работы
3. Умение переводить информацию из одного Творческие задания
вида в другую
Электронные учебные материалы, воспроизводимые на компьютере,
установленном в классе, применяются учителями с целью расширения видов
учебной деятельности, развития общеучебных умений и навыков, создания
условий для индивидуализации обучения. Особо обращают внимание на
активизацию самостоятельной учебной деятельности. Ученики с 1 класса
используют компьютер и интерактивную доску на различных этапах урока,
работая с электронными учебными материалами.
1. Индивидуально, развивая самоконтроль и исследовательские навыки.
2. В парах, группах, развивая навыки сотрудничества, взаимопомощи.
3. Для оформления и представления творческих проектов, альтернативного
домашнего задания.
4. Как с источником образовательной информации при работе в группах и
индивидуально.
5. Создавая материал для самопроверки и коллективного обсуждения.
6. Во время одного из этапов интерактивной интеллектуальной эстафеты.
Все эти приёмы работы с компьютером на уроке используются
учителями с целью активизации самостоятельной учебной деятельности
учеников. Современный урок отличается информационной насыщенностью,
увеличением доли самостоятельной учебной деятельности с различными
источниками информации, высокой интерактивностью взаимодействия
участников образовательного процесса, то есть, используя информационные
технологии, учителя расширяют образовательный процесс, делают его
творческим.
Учителя начальных классов прививают своим ученикам необходимость
новых знаний, для чего учат их делать предварительный отбор источников
информации для поиска новых знаний. К таким источникам информации
относят:
· учебную литературу;
· энциклопедии;
· словари;
· справочники;
· средства массовой информации;
· интернет-ресурсы.
Учителям важно научить детей, находя нужную информацию при
работе с разными источниками, критически оценивать информацию, выявляя
её достоверность. Справочники, словари, энциклопедии, в том числе и
электронные, дают такую возможность, так как прямо на уроке при работе с
ними можно сравнить данные из разных источников, проанализировать их и
сделать вывод.
Добывая новую информацию из различных источников,
ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо,
слушание. Затем они перерабатывают полученную информацию
(анализируют, обобщают, классифицируют, сравнивают, выделяют причины
и следствия) для получения необходимого результата.
В реальной жизни ученики большую часть времени проводят в малых
группах: в школах, дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения,
умения
осуществлять
совместную
деятельность,
принимать
самостоятельные и совместные решения, идти на компромисс, то есть
совместная деятельность занимает значительную часть жизни младших
школьников. Учителя считаю, что в современном мире наиважнейшим
умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои
отношения с партнёрами, осваивать принятые в обществе нормы поведения,
понимать других, толерантно относиться к другой точке зрения – это то,
чему учителя учат своих воспитанников, формируя коммуникативную
компетентность.
№.
Показатели сформированности Средства оценивания
коммуникативной компетентности
Результативность при работе в
1. Умение общаться и работать в группе
команде
текстов
разных
2. Умение доносить свою позицию до Создание
других, владеть всеми видами речевой речевых жанров (устных и
деятельности
письменных)
Учителя активно используют на уроках метод обучения в сотрудничестве,
когда с 1 класса дети привыкают работать в группах, выполняя одно задание
на всех. Ученики понимают, что успех или неудача общего дела зависит и от
того, насколько сплочённо и дружно работает их команда, в какой мере они
придут к взаимопониманию и согласию. При работе над формированием
умения общаться и работать в группе опираются на следующие принципы:
·
разнородность группы по успеваемости, полу;
·
одно задание на группу;
·
необходимость участия каждого члена группы в его выполнении;
·
обозначение ролей учителем, распределение ролей учениками;
·
один комплект материалов (текст, задача и т.д.)
·
одна оценка за проделанную работу на группу.
Совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся
в группе приносит положительные результаты. Ребята формируют
собственную точку зрения, учатся её аргументировать, они стремятся
применить полученные знания в конкретных заданиях, развивается чувство
товарищества, взаимопомощи. Во время общения между собой и с учителем
на уроке формируется коммуникативная компетентность. Оценить
уровень её сформированности можно по результативности участия
учеников в командных мероприятиях различного уровня, включая
интеллектуальные игры, игры-конкурсы.
Наши ученики живут в социуме и нам необходимо создать условия для
их социализации. Важно научить детей решать типовые жизненные
ситуации, связанные с выполнением типичных ролей ученика, товарища,
члена семьи, ведь каждому ученику в будущем предстоит выполнять три
главные роли реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Поэтому
важно формировать у детей социальную компетентность.
№ Показатели сформированности
Средства оценивания
социальной компетентности
1 Позитивная
внеурочная Занятость учеников в учреждениях
деятельность
дополнительного
образования
и
результативность
в
конкурсах
и
соревнованиях
2 Правовая культура учеников, Отсутствие
правонарушений
у
благоприятный психологический учащихся,
мониторинг
психолога,
климат
отзывы учеников
3 Активное участие учащихся в Результативность участия в социально
жизни гимназии и местного направленных мероприятиях
социума
4 Вовлечение
родителей
в Удовлетворенность
родителей
совместную
с
детьми результатами формирования социальной
деятельность
для
передачи компетентности
учащихся,
отзывы
социального опыта
родителей и выпускников
5 Культура здоровья учеников
Занятость учеников в спортивных
секциях, мониторинг психолога, врача
гимназии
6 Самоуправление класса
Действующая система самоуправления
класса
Благодаря такой систематической работе, у
выпускников начальной школы
формируется
социальная
компетентность.
Таким
образом,
формируя
информационную, коммуникативную и социальную компетентности учащихся
начальной школы, учителя осуществляют развитие компетентности личности младших
школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.