Выступление на тему "Психологические основы стандартов

Психологические основы стандартов дошкольного образования. №6, 2013, «Дошкольное
образование».
Авторы статьи Е. Кравцова и Г. Кравцов, доктора психологических наук, профессора, выступая
ранее против стандартов образования, оказались в группе экспертов, занимающихся разработкой
стандартов дошк. Обр. С одной стороны, образование, по их высказываниям – часть культуры и
его нельзя позаимствовать из другой культуры, каким бы хорошим и прогрессивным оно было, ни
привести к каким-либо стандартам. С другой стороны – современное отечественное дошкольное
образование нуждается в модернизации.
Разработка стандартов образования предполагает:
1.модернизацию
2.совершенствование системы дошкольного образования.
Модернизация может строиться на разных основаниях:
-требованиях школы;
-экономических условиях;
-наличии/отсутствии очередей в д/с и др.
В основу модернизации взять «вечные» и неизменные законы психического и личностного
развития детей дошк.возраста.
В последние 5-7 лет происходят бурные изменения.
С одной стороны – происходит отказ от того, чем знаменита отечественная система образованиязанятий.
«Занятие» -занятный и не подразумевает похожести на школьные уроки.
С другой стороны – требования, предъявляемые к системе дошкольного образования,
существенно превосходят имеющийся на сегодняшний день уровень дошкольного образования и
предполагает наличие у детей определенных навыков: чтения, письма, счета, ориентации в
окружающем и многого другого. Авторы статьи задаются вопросом: надо ли менять систему
дошк.обр.? Раскрывается роль общественного дошк.обр.в жизни ребенка. Зачем современному
ребенку в России д/сад?Одни родители считают, что Д/с –это «камера хранения»,
Другие родители- кружки, студии-ребенку научиться чему-то нужному и полезному можно только
там.(занятость родителей, нет специального образования).
Л.С. Выготский –хорошо только такое обучение, которое ведет за собой развитие.
Что же должны приобретать дети в д/саду?
Общение.
Должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, научиться общаться, освоив
разные позиции и роли в прцессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной
деятельности.
Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая
предшествует коллективным видам деятельности.
Индивидуальная деятельность обеспечивает необходимые условия для нормального адекватного
возрасту функционирования нервной системы малыша,позволяет спонтанно расслабляться,
отдыхать от сверстников, анализировать и планировать собственную деятельность.
Индивидуальная деятельность трансформируется в совместную деятельность детей и их общение.
Общение обеспечивает ребенку культурное развитие, которое свойственно только человеку.
КУЛЬТУРНЫЙ человек-это человек, умеющий управлять самим собой.
То, чему человек учится и что осваивает, необходимо для того, чтобы управлять собственными
психическими процессами, своим поведением и своей психикой.
Считая культурно-историческую концепцию в качестве основания для разработки стандартов
образования и модернизации системы дошк.обр-я, система образования будет направлена на
развитие у детей способности к управлению собственным поведением и деятельностью, хотя
всегда образовательные программы строились с учетом того, что основное достижение ребенка
связано с возникновением произвольности-способности управлять собственным поведением и
деятельностью.
Надо учить не математике, а математикой, не литературе, а литературой…
Обучение, нацеленное на формирование способности управлять собой, всегда будет иметь
развивающий характер.
Результатом такого обучения будет РАЗВИТИЕ, а не знания, умения, навыки. В программах и
стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения
ребенка с окружающим.
Две противоположные парадигмы построения системы образования:
1. Субъект образовательного процесса-общество, Взрослый человек.
Взрослые знают,чему и как учить, что он должен знать и уметь на разных ступенях.
А.В. Запорожец:»Взрослые тянут ребенка за уши, чтобы он скорее вырос и развился.»Результатребенок остается маленьким, а уши большими.
Дети не только не стали более развитыми в психологическом плане, но и по большинству
важнейших показателей отстают в развитии от своих сверстников конца 20-го века.
2. Создание особых условий, в которых ребенок может не только реализовать свой уровень
актуального, уже состоявшегося развития. Но и быть выше самого себя.
Это возможно, Когда ребенок как бы сидит (или стоит) на плечах взрослого.
Л.С.Выготский:ребенок находится в зоне ближайшего развития (то, что сегодня ребенок делает
при помощи взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно).
Развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей
образовательной среды.
Основа развития системы дошкольного образования:
1. Целостное представление о ребенке дошкольного возраста (умеем учить знаниям,
умениям, навыкам, но это не ведет к психическому и личностному развитию, дети знают
буквы, но не читатели…Умение самостоятельно вытирать нос-часть образования, а не
присмотр за детьми).Учитывать психологические закономерности развития в данном
возрастном периоде.
2. Представление о целостной жизнедеятельности ребенка. (систему образования нельзя
ограничивать только семьей или д/садом, надо учитывать праздники, выходные, досуг и
свободные виды деятельности)
3. Представления об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения
дошкольников.
Все взрослые разные и не обращаемся к врачам, чтобы стать более похожими. Так и дети.
Их непохожесть не всегда надо объяснять отсутствием способностей, болезней, избалованностью
и другими причинами. Чем больше проявляется и развивается индивидуальность детей, тем
более эффективна система дошкольного образования.
То, что хорошо для одного, не подходит для другого.
Дошкольный период самоценен фундаментальными общечеловеческими способностями,
которыми овладевает ребенок в данном возрасте (футбол, по много раз смотрят мультфильмы,
обещают хорошо себя вести).
Детям свойственно проявление непосредственности и характерной для их возраста ситуативности,
непроизвольности поведения. Ситуативность и непроизвольность поведения дошкольников
связаны с тем, что они не осознают собственные внутренние состояния и эмоции и не умеют
управлять ими, не говоря уже о переосмыслении эмоций. Дошкольника отличает целостность
психики и мировосприятия. Программа должна охватывать всю его жизнедеятельность, а не
сводиться к традиционному набору деятельностей и занятий, которые обычно предлагают
ребенку в д/саду. Жизнь ребенка в современном д/с. Мало способствует решению задач его
культурного развития и напоминает образ жизни жабы и ее сынка: «поели, можно и поспать…»
В жизни дошкольников должно быть много сюрпризных моментов, способствующих чтобы дети
захотели поиграть в то, что случилось, нарисовать, что впечатлило, обсудить, рассказать
родителям… Важное место в плане развития детей занимает специально организованная
рефлексия того, что с ними произошло. Ребенок должен научиться управлять своими эмоциями.
Это является основной психолого-педаг. Целью и одновременно итоговым результатом в работе
всей системы дошк.обр. и целевой напрвленностью образовательных стандартов. Можно
выделить 3 условия, при которых эта цель может быть достигнута:
1. Развивающее образование детей дошк.возраста не может быть построено без участия
семьи.
Учреждение и ориентированная на развитие ребенка образовательная программа должна
воспитывать не столько ребенка, сколько его родителей(медведь в цирке, но это не будет иметь
отношения к культурному развитию). Родители должны быть активными участниками жизни в
дошк.учреждении. Родители могут посмотреть на своего ребенка со стороны, на других детей,
взглянуть на мир глазами ребенка, найти интересные занятия своему ребенку.
2. Особенности обучения детей дошк.возраста.
Л. С. Выготский выделил 2 вида обучения:
1.Спонтанный(человек учится по своей собственной программе, принцип взаимосвязи обучения и
развития, ребенок учится тому, что ему интересно и с его точки зрения нужно, Машину
нарисовать-спрашивает у взрослого).
2. Реактивный (человек способен учиться по программе другого). Взрослый придумывает
ситуации, в которых у малыша возникает мотив обучения( мишка пропал, записка, как добраться
на север…). С психологической точки зрения это спонтанный, поскольку оно лежит в русле
непосредственных интересов ребенка.
В дошк. возрасте реактивное обучение по программе взрослого должно трансформироваться в
спонтанное по собственной программе ребенка. Педагог должен сформировать у ребенка мотив
обучения.
3.-становление и развитие детской игры-ведущей деятельности в дошк.возрасте.
К концу дошк. возраста возникают игры, в которых надо реально прочитать, реально померить,
реально построить. Этот вид игры помогает применить полученные знания в жизни, обеспечивает
преемственность дошк. и шк. образования.
Три особенности игры:
1. Игра создает условия для целенаправленного развития воли и эмоций. (выполнение
правил)
2. Игра в дошк. Детстве существует как особая деятельность и форма организации
жизнедеятельности.
Пока ребенок не научиться как следует играть, не овладеет в полной мере тем или иным
видом игры, ни в коем случае нельзя использовать ее в качестве вспомогательного средства, в
том числе в дидактических целях.-А. П. Усова
3. Игра способствует развитию произвольности, но произвольность касается только
поведения внутри игры.
Поэтому по окончании игры ребенок снова начинает чего-то бояться, не может усидеть на месте,
нуждается в контроле взрослых.
Он не может сразу начать играть в определенную игру, не может вовремя остановиться и
завершить игру.
Именно игра позволяет построить систему обучения;
Именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошк. воспитания, связанные с
культурным развитием ребенка;
Именно игра способствует включению семьи в систему дошк. образования.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, именно детская игра обеспечивает те условия и те условия организации
дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности
ребенка.
Ориентируясь на закономерности развития дошкольников, можно сказать, что , с одной стороны,
современная система дошкольного образования нуждается в существенной модернизации, а с
другой стороны, необходима выработка стандартов дошкольного образования.
И сами стандарты, и программы, построенные на их основе, должны быть направлены на
создание условий, способствующих становлению и полноценному развитию психики, личности и
эмоциональной сферы ребенка.
Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Любое
содержание программы для развития дошкольника должно находить эмоциональный отклик, а
предусмотренные образовательными программами знания, умения и навыки не должны
спускаться сверху, а должны быть востребованы самими детьми.
ВАМ надо не учить, а делать так, чтобы ребенок захотел научиться.( телефоны, записки, смссообщения, письмо от Волшебницы)
ВАЖНЕЙШАЯ задача дошкольного образования:
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ.
Современным детям очень не достает эмоций. У них преобладает монотонная и повторяющаяся
деятельность. Даже предусмотренные программой события нередко тоже вырождаются и
становятся малоэмоциональными.
К любым событиям, какими бы интересными и сюрпризными они ни были, надо готовиться
психологически (слезы от гостя).
Поэтому в работе с детьми надо использовать события, к которым долго готовимся, затем
максимально интересно проводить, и обязательно рефлексировать то , что происходило.
События_это то, что отличается от обыденной жизни, и одновременно то, что определяет наше
совместное бытие.
НЕ НАДО учить детей и не надо их воспитывать, а надо жить вместе с ними интересной, в том
числе для вас самих, содержательной жизнью.
Эмоциональная насыщенность всей жизни ребенка является важнейшим фактором развития
эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
К концу дошкольной ступени ребенок начинает овладевать своими эмоциями-------------------------учиться ими управлять.
Помимо развития эмоциональной сферы, игра обеспечивает развитие волевых качеств личности
ребенка(горькие таблетки, часовой «Честное слово» Осеевой)
ПЕРЕД взрослыми 2 задачи:
- создать условия для развития волевой сферы, т.е. способности подчинять свое поведение и
психические функции определенным законам и правилам;
- обеспечить ребенку возможность и условия для свободного действия.
Эти две задачи решаются в детской игре.
Еще два обстоятельства, значимые для совершенствования системы дошкольного образования:
-целенаправленное создание условий и ситуаций, в которых ребенок мог бы проявить волевое
усилие. Ребенок радуется тогда, когда преодолел себя. То, что нравиться-не требует усилий. Надо
заниматься тем, что трудно, не получается.
Психологическая закономерность для развития системы дошк образования:
-надо помогать ребенку осмысливать свои волевые усилия (палочки, забор, с наклоном, паркет);
-воображение. Оно возникает, реализуется, развивается в игре.
Но есть другое воображениеПредметное, объективное-оно развивается и реализуется в продуктивной деятельности: лепке,
рисовании, аппликации, экспериментах, конструировании.
Связь: продуктивные виды деятельности-игра-развитие воображения.
Необходимо модернизировать систему дошкольного образования с учетом психологических
особенностей развития и возрастных особенностей детей.
Не выкинуть и забыть замечательные достижения советской системы дошкольного образования.
Сейчас много инновационных программ, которые сконструированы неспециалистами(ведут к
проблемам в поведении и деятельности).
Стандарты должны помочь родителям сориентироваться на рынке дошкольных образовательных
услуг. Важно, чтобы образовательные стандарты не стали основанием для формальной проверки
детей на наличие или отсутствие у них каких-либо способностей и навыков и для выводов об
эффективности работы ДОУ, определения профпригодности педагогов дошкольного учреждения.