Задачи областных студенческих олимпиад по психологии/ Сост

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет»
Кафедра общей психологии
ЗАДАЧИ ОБЛАСТНЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ
ОЛИМПИАД ПО ПСИХОЛОГИИ
Нижний Новгород
2010
Задачи областных студенческих олимпиад по психологии/ Сост. Т.Н. Князева,
Т.Л. Шабанова, Н.В. Фомина, Ю.И. Кузнецова, М.Б. Батюта – Н.Новгород: НГПУ,
2010. -28 с.
Данное пособие, составленное преподавателями кафедры общей психологии
НГПУ
рекомендуется
студентам
2-5
курсов
психологических
и
непсихологических специальностей НГПУ и других вузов города и области. Оно
нацелено на закрепление и расширение студентами знаний в области общей,
возрастной, социальной и педагогической психологии.
Составители – Т.Н. Князева, д.пс.н, зав. кафедрой общей психологии,
Т.Л.Шабанова, к.пс.н., доцент, Н.В. Фомина, к.пс.н., доцент, Ю.И. Кузнецова,
к.пс.н., доцент, М.Б. Батюта, к.пс.н., ст. преподаватель.
Нижегородский государственный педагогический университет
2010
3
Пояснительная записка
На протяжении ряда лет на базе кафедры общей психологии
Нижегородского государственного педагогического университета проводятся
областные студенческие олимпиады по психологии.
В предлагаемом сборнике собраны задания областных студенческих
олимпиад за период с 2006 по 2009 год. Задания для группы А предусматривают
более профильный материал, так как предназначены для студентов
психологических факультетов. Задания группы Б предлагаются студентам
непсихологических специальностей.
Сборник содержит также ответы ко всем заданиям, представленные в
обобщенном виде.
Пособие рекомендовано студентам
психологии специалистам.
и всем заинтересованным в познании
4
ЗАДАНИЯ
Областная студенческая олимпиада 2006
группа А
Задание 1.
Прокомментируйте следующее мнение. Приведите по 3 довода «за» и
«против».
Психология – это не наука, а самая что ни на есть житейская практика!
Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих – чем не психологи?
Войти в доверие, вовремя соориентироваться на ваши слова и состояния,
заставить разоткровенничаться, поверить, довериться, угадать ваше настроение,
социальное положение, особенности характера, а потом воспользоваться всем эти
– да тут и «настоящим» психологам есть чему поучиться!
Задание 2.
Какие общепсихологические закономерности были выведены
эмпирического материала детской психологии? Верно ли это? Почему
происходит? Попробуйте подтвердить это на примере любой интересной
вас концепции.
«Всякая хорошая психология начинается с … детской психологии», П.Я.Гальперин неоднократно говорил на своих лекциях.
из
так
для
так
Задание 3.
Ответьте на один из неоднозначных вопросов психологической практики.
Что более значимо для практикующего психолога: теоретическая
профессиональная подготовка, большая практика или вера в себя?
Задание 4.
Определите, какие из приведенных высказываний принадлежат
квалифицированным, а какие непрофессиональным психологам?
Свой ответ аргументируйте.
А) У меня дар, талант понимать людей, этого никто не может отрицать
Б) Я обязательно помогу вам изменить себя
В) Вы можете рассчитывать на мои профессиональные знания и опыт
Г) Кто бы мог подумать, что такая молодая и красивая женщина думает о смерти.
Задание 5.
С какой из пословиц Вы согласны в большей степени? Вспомните
психологическую концепцию, которая касалась проблемы, обозначенной в
этих пословицах.
В русском языке есть две, казалось бы, противоречащих друг другу пословиц:
- Человек – кузнец своего счастья
- От тюрьмы и от сумы не зарекайся.
5
группа Б
Задание 1.
Прокомментируйте следующее суждение о психологии. Можно ли с ним
согласиться и почему?
Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение.
Задание 2.
Из указанных в скобках слов выберите те (то), которые находятся к данному
слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
* Образец: психика - мозг.
Темперамент: … (характер, эмоции, тип нервной системы, знания, отражение)
Задание 3.
Из перечисленных понятий постройте логические ряды так, чтобы каждое
последующее понятие было родовым (более общим) по отношению к
предыдущим:
Психика, суждение, логическое познание, отражение, сознание.
Задание 4.
«Переведите» на психологический язык известное высказывание
Л.Н.Толстого:
«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до
пятилетнего – страшное расстояние. А от зародыша до новорожденного –
пучина».
Задание 5.
Представьте, что вы – президент частной фирмы. Лиц каких типов
темперамента вы хотели бы видеть на следующих должностях и почему?
- ваш заместитель
- агент по связям с общественностью
- бухгалтер
Областная студенческая олимпиада 2007
группа А
Задание 1.
Познакомьтесь с приведенными точками зрения. Согласны ли вы, что
принцип детерминизма в психологии исчерпал себя как научная парадигма?
Приведите аргументы «за» и «против».
К. Роджерс, основываясь на своей терапевтической практике, пришел к выводу,
что чем дальше и успешнее идет процесс терапии, тем менее предсказуемо
поведение; предсказуемое поведение характерно для психики неполноценных
людей в силу их ригидности. Это заставило К. Роджерса высказаться против
общепринятого утверждения о том, что целью психологии является предсказание
и контроль над человеческим поведением…
6
Задание 2.
Представьте себе, что вам надо составить список из пяти самых великих
экспериментов в области психологии. Какие эксперименты, на ваш взгляд,
достойны войти в этот список. Ответ аргументируйте.
Задание 3.
Известна фраза Ч. Дарвина «Развитие имеет свой закон».
Какие законы развития были выявлены в психологии в 19 – 20 вв.?
Задание 4.
Как вы понимаете это выражение, в контексте развития науки? Исходя их
этого высказывания, раскройте основное содержание и логику становления
и развития возрастной психологии.
И.В.Гете говорил: «Когда время приспело, яблоки падают одновременно в разных
садах».
Задание 5.
Исходя из знаний в области возрастной и педагогической психологии,
сформулируйте 5 основных рекомендаций.
В своей популярной книге «Дети и деньги» детские психологи К. Девис и
Р.Тейлор дают родителям подробные рекомендации относительно выдачи денег
на личные нужды.
Задание 6.
Какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях? При
ответе укажите все квалификационные характеристики мышления в
соответствии с формой, характером познавательной деятельности и
характером продукта (результата).
А) собирание ребенком конструктора
Б) составление бухгалтером отчета
В) проектирование дизайнером интерьера помещения офиса
Г) постановка врачом диагноза на основе описанных симптомов.
группа Б
Задание 1.
Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое
предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
предыдущим или понятия составляли последовательный ряд.
Радость, отражение, чувство, психика, ликование
Мужество, сознание, воля, отражение, смелость, психика
Планирование, мотивация, рефлексия, реализация действий, целеобразование.
7
Задание 2.
Используя общепринятую классификацию темпераментов, вставьте
пропущенные слова в известное высказывание В.И.Гарбузова. Кратко
обоснуйте свой ответ.
В войны ввязываются _____________, воюют _____________, а восстанавливают
города и села после войны ______________.
Задание 3.
Вставьте пропущенные слова в известное высказывание Д.Б.Эльконина
Д.Б.Эльконин отмечал, что «Закономерности онтогенеза личности таковы, что
позитивный,
одобряемый
взрослыми
опыт
проявления
ребенком
____________________ и ___________________ в раннем, а затем – в дошкольном
возрасте абсолютно необходим и имеет фундаментальное значение для всего
дальнейшего развития ребенка».
Задание 4.
Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей
точки зрения, варианты для следующих утверждений.
1. Вы считаете, что мимика и жесты это - …
А) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный
момент; Б) дополнение к речи; В) предательское проявление нашего
самосознания; Г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть;
Д) все ответы верны; Е) все ответы неверны.
2. Преступника легко узнать по внешнему виду, так как у него…
А) злой взгляд; Б) взгляд исподлобья; В) низкий лоб; Г) бегающие глаза; Д)
циничная ухмылка; Е) шишковатый череп; Ж) руки с наколками; З) бритая
голова; И) все ответы верны; К) все ответы неверны.
3. Большинство используемых жестов и поз…
А) передаются из поколения в поколение; Б) заучены с детства от родителей; В)
подсмотрены у других и заучены; Г) заложены в человеке от природы; Д) имеют
национально-культурную специфику; Е) все ответы верны; Ж) все ответы
неверны.
Задание 5.
В.Франклу принадлежат следующие высказывания:
«Биологическая судьба представляет собой материал, который приобретает форму
под воздействием свободного человеческого духа, то есть под влиянием того,
ради чего, с точки зрения человека, он существует»;
«Наследственность – это не более чем материал, из которого человек строит сам
себя. Это не более чем камни, которые могут быть использованы, а могут быть
отвергнуты строителем. Но сам строитель – не из камней…»
Согласны ли вы с этими утверждениями? Назовите психологические
концепции, которые касались проблемы, обозначенной в этих
высказываниях.
8
Задание 6.
Т.В.Барлас в своей книге «Популярная психология. От конфликта к
обретению Я» приводит отрывок следующего диалога. Укажите с помощью
общепринятых схем все возможные варианты. При обозначении трансакций
стрелочками используйте нумерацию реплик, данную в диалоге.
1. Муж. Тебе не попадался ключ?
2. Жена. Ты ослеп, что ли? Он в двери торчит.
3. Муж. При чем тут ослеп – вещи надо класть на места, а не оставлять где
попало.
4. Жена. Вот именно! А ты всегда все разбрасываешь. Я не прислуга – все за
тобой подбирать…
Областная студенческая олимпиада 2008
группа А
Задание 1.
Подберите к каждой паре понятий рисунок, показывающий их
соотношение. Поставьте римскую цифру напротив каждой пары. Обоснуйте
свой выбор.
А, Б
А
I
Б
II
А Б
III
А Б
IV
А
Б
V
1. А) характер — Б) личность;
2. А) воля — Б) характер;
3. А) акцентуация — Б) психопатия;
4. А) психика — Б) характер;
5. А) направленность — Б) внутренняя позиция;
6. А) человек — Б) образ «Я».
Задание 2.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1.Важнейшими элементами психологической структуры личности по
С.Л.Рубинштейну являются …
а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны;
2. Личность — это...
а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида,
которые отличают его от других;
б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
поддающихся измерению;
в) рефлексивный образ «Я»;
г) индивидуально выраженное всеобщее;
д) все ответы верны;
3. Источниками социализации выступают...
9
а) семейный и другие социальные институты, прежде всего система образования,
обучения и воспитания; б) первичный опыт, связанный с периодом раннего
детства, сформированием основных психических функций и элементарных форм
общественного поведения; в) процессы саморегуляции, соотносимые с
постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на
внутренний самоконтроль; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
4. В становлении личности участвуют механизмы...
а) сдвига мотива на цель; б) идентификации; в) освоения социальных ролей;
г) все ответы верны;
Задание 3.
Вам предлагаются вопросы по работе Л.И.Божович «Этапы развития
личности в онтогенезе». Выберите один правильный ответ из предложенных
вариантов.
1.Какой психический процесс, с точки зрения Л.И.Божович, является
примером «сложной интегративной системы»: а) память; б) воля; в) воображение.
2.В качестве основной черты зрелой личности Л.И. Божович называет: а)
способность человека вести себя независимо от непосредственно воздействующих на
него обстоятельств; б) способность человека вести себя вопреки обстоятельствам; в) все
ответы верны.
3. Что является центральным личностным новообразованием первого года
жизни: а) комплекс оживления; б) мотивирующие представления; в) прямохождение.
4. Новорожденный ребенок характеризуется: а) психикой, носящей
реактивный характер; б) диффузной индивидуальной психической жизнью.
5. Какая детерминация кризисов возрастного развития принадлежит Л.И. Божович:
а) «Кризисы развития являются результатом депривации тех потребностей
ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с
основными личностными новообразованиями»;
б) «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью
приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития данного возраста, с
внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации
развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей,
возрастной ступени».
6. Что подразумевает Л.И.Божович под «раздвоением, расщеплением
личности» ребенка 3 лет: а) противоречие между тенденциями делать согласно
собственному желанию и
соответствовать требованиям взрослых; б)
противоречие между знанием норм и правил поведения и непосредственным
желанием их выполнять; в) все ответы верны.
Задание 4.
Проанализируйте фрагмент и поясните, какими путями человек стремится
достичь уверенности и самоуважения. Почему это так важно? Почему
личностную стратегию Е. Масловой Л. Н. Толстой называет «уловками
разума»? Можно ли вообще обойтись без подобных уловок?
10
Удивляло его [Нехлюдова] то, что Маслова не стыдилась своего положения — не
арестантки (этого своего положения она стыдилась), а своего положения
проститутки, — но как будто даже была довольна, почти гордилась им. А между
тем это и не могло быть иначе..В продолжение десяти лет везде, где бы она ни
была, начиная с Нехлюдова и старика-станового и кончая острожными
надзирателями, видела, что все мужчины нуждались в ней. И потому весь мир
представлялся ей собранием обуреваемых похотью людей, со всех сторон
стороживших ее. Так понимала жизнь Маслова, и при таком понимании жизни
она была не только не последний, а очень важный человек. И Маслова дорожила
этим пониманием больше всего на свете. Чуя же, что Нехлюдов хочет вывести ее
в другой мир, она противилась ему, предвидя, что в том мире, в который он
привлекал ее, она должна будет потерять это свое место в жизни, дававшее ей
уверенность и самоуважение.
Задание 5.
Сформулируйте проблему, описанную в педагогической ситуации.
Предложите шаги психологического анализа данной ситуации и возможные
пути её решения.
Девятый класс внезапно стал «неуправляемым», хотя случаев открытого
группового сопротивления или сопротивления лидеров класса не было отмечено.
Зато учитель чувствовал скрытое методическое и организованное сопротивление
любым педагогическим воздействиям в форме ригидного поведения, молчания,
скуки, отсутствия эмоционально-заинтересованного отношения учащихся к
вовлечённости в процесс обучения. Учитель решил обратиться за помощью к
психологу.
группа Б
Задание 1.
Подберите к каждой паре понятий рисунок, показывающий их соотношение.
Поставьте римскую цифру напротив каждой пары. Обоснуйте свой выбор.
А, Б
I
А
Б
II
А Б
III
А Б
IV
А
Б
V
1.А) личность — Б) индивидуальность;
2. А) самооценка — Б) притязания;
3. А) субъект — Б) личность;
4. А) «Эго» — Б) «Я»;
5.А) личность — Б) человек.
6. А) способности – Б) темперамент
Задание 2.
Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов:
11
1.Человека как индивида характеризуют…
а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к
расе; д) все ответы верны.
2. Свойства человека, обусловленные биологическим факторами,- это…
а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны.
3. Личностные свойства, обусловленные социально, — это...
а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г)острота зрения;
д) рефлексы; е) все ответы верны.
4. Человека можно считать сложившейся личностью, если...
а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и
гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны.
5. Процесс социализации состоит в следующем:
а) привитии ребенку нравственных норм; б) усвоении ребенком общекультурного
опыта; в) воспроизводстве ребенком социальных норм и правил; г) познании
действительности (особенно социальной); д) все ответы верны.
Задание 3.
Вам предлагаются вопросы по работе Л.И. Божович «Этапы развития
личности в онтогенезе». Выберите 1 правильный ответ из предложенных
вариантов.
1. Какое противоречие
выступает в качестве основной движущей силы
психического развития: а) между потребностью личности и социальными
требованиями; б) между потребностью личности и его возможностями; в) все
ответы верны.
2. Какой возрастной кризис впервые был обозначен Л.И. Божович: а) кризис 1
года; б) кризис 3 лет; в) кризис 7 лет.
3. Чем можно объяснить склонность ребенка раннего возраста к многократному
повторению одного и того движения: а) упрямством; б) развитием моторики; в)
процессом самопознания; в) все ответы верны.
4.Наименее остро переживают кризис 3 лет дети: а) гиперопекаемые взрослыми;
б) подвергающиеся строгим мерам наказания; в) живущие в больших семьях,
воспитывающиеся в детских учреждениях.
5. В подростковом возрасте депривация потребностей связана с: а) внешними
препятствиями (запретами взрослых, неизменившимся образом жизни ребенка,
сковывающим его активность); б) внутренними препятствиями (запретами самого
подростка, привычками, чертами характера); в) все ответы верны.
Задание 4.
Ниже приведены выделенные И. С. Коном механизмы самооценивания.
Объясните, для каких возрастных этапов характерно включение тех или иных
механизмов. Имеют ли механизмы самооценки личностную окраску или они
универсальны?
1.Усвоение субъектом оценки его другими людьми (как непосредственное
12
отражение чужих оценок, так и ориентация на то, как индивид представляет себе
эти оценки, а также равнение на генерализованного другого).
2.Социальное сравнение — индивид осознает и оценивает себя путем сравнивания
с другими людьми.
3.Самоатрибуция — индивид заключает о себе и о своих внутренних
состояниях, наблюдая и оценивая свое поведение в различных ситуациях.
Задание 5.
Проанализируйте приведенные отрывки. В каких из них (и почему) можно
рассматривать альтруизм как черту характера?
1.Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для раздачи
нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи
которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи.
2.Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для поддержания своей
миссионерской деятельности в Ламбарене был вынужден периодически
возвращаться к профессии органиста, что приносило ему доход, позволяющий и
дальше следовать своему предназначению.
3.Известный американский психотерапевт Э. Шостром сознается, что он, как
некая промежуточная стадия между психологом и бизнесменом, переживает
глубокий душевный конфликт, связанный с физической невозможностью оказать
помощь всем нуждающимся.
Областная студенческая олимпиада 2009
группа А
Задание 1.
Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое
предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к
последующим.
1. Сознание, понятие, отражение, абстрактное мышление, познание.
2. Психика, суждение, логическое познание, отражение, сознание.
Задание 2.
Сгруппируйте представленные понятия по определенным основаниям.
Объясните критерии объединения в группы.
Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знание, ум, мудрость,
образованность, информация, интеллигентность, понимание, осведомленность,
эрудиция.
Задание 3.
Приведите аргументы, которые могут служить подтверждением этого
высказывания.
Вся наука есть не что иное, как неимоверно разросшийся рефлекс
«Что такое». (И. П. Павлов)
13
Задание 4.
Выделите внешние и внутренние мотивы творчества из приведенного
списка. Какие из них более действенны и почему?
Моральное воздействие на людей; самовыражение; открытие нового; поиски
истины; познание сущности; выражение чувств; просвещение; достижение
успеха; самопознание; жажда признания; самоутверждение; создание своей
«модели мира»; подчеркивание своей индивидуальности; воплощение своего
видения мира; привлечение к себе внимания; опровержение авторитетов.
Задание 5.
Почему американский психолог Прибрам давал следующий совет? На какие
механизмы памяти он опирался?
Представьте себе, что вы только что познакомились с девушкой и она вам
чрезвычайно понравилась. Вы делаете с ней несколько первых шагов, и вот
неприятность! Она встречает какого-то другого мужчину и дает ему свой
домашний телефон. Что нужно делать в этом случае? Немедленно дать ему
пощечину! Конечно, вы будете иметь неприятности от дамы сердца, но зато
сможете спать спокойно. Если вы исполните эту акцию сразу, то я вам ручаюсь,
что телефона он не запомнит, а если замешкаетесь, то такой надежности уже нет.
Задание 6.
Назовите причины
следующей ситуации. Почему ее можно считать
типичной не только для американского общества?
Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто
точно не может сказать почему. Спортивные и художественные таланты
воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий.
Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат
заняться разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном
возрасте таких детей насчитывается всего 3—5%, и они, как правило, лишены
необходимой поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно
необходимо. (К. Эпстайн)
группа Б
Задание 1 .
Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое
предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
Задание 2.
Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу
восприятия человека.
Рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность,
абстрактность, предметность, обобщенность, константность, идеальность,
активность, деятельность, отражение, субъективность, первичность, возбуждение,
14
чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, целостность,
избирательное отражение, опережающее отражение, интеллектуальность,
произвольность, необратимость.
Задание 3.
Объясните приведенный факт. Почему А. Бине так и не запомнил молитвы?
Французский психолог А. Бине был не верующим в Бога человеком, а его жена,
наоборот, была очень религиозна. Каждый день перед сном она читала молитву,
того же требовала и от супруга. Бине, не желая обижать жену, покорно повторял за
ней слова молитвы. Так продолжалось много лет. Однако после стольких повторений
Бине все-таки молитвы не запомнил и самостоятельно не мог ее воспроизвести.
Задание 4.
Соотнесите стадии мыслительного процесса и интеллектуальные эмоции.
Стадии мышления: постановка проблемы; формирование догадки; первичная
проверка; принятие догадки.
Интеллектуальные эмоции: стремление проникнуть в суть проблемы; динамика
сомнения-уверенности; удивление; радость открытия истины; удовлетворение от
получения знаний, от умственной работы.
Задание 5.
Сравните воображение ребенка и взрослого. Какие утверждения из
приведенных ниже вы считаете правильными? Обоснуйте свои ответы.
1.Воображение ребенка богаче воображения взрослого.
2.Фантазия взрослого скована рамками логики и опыта.
3.Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном.
4.Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он
больше доверяет продуктам своего воображения.
5.Воображение ребенка более эмоционально, чем воображение взрослого.
Задание 6.
Проанализируйте приведенный текст. Верно ли наблюдение дрессировщика,
описанного Ч. Дарвином? Есть ли связь между способностями и вниманием у
человека? Обоснуйте ответ.
Воспитатель обезьян, — говорит Дарвин, — покупавший их в зоологическом
обществе по пятидесяти рублей за экземпляр, предлагал двойную плату за право
удерживать обезьян в течение нескольких дней у себя, чтобы сделать из них выбор.
Когда его спросили, каким образом он узнает в такой короткий срок, будет ли
данная обезьяна хорошим актером, он отвечал, что все зависит от способности их
ко вниманию. Если в то время, когда говорят с обезьяной или объясняют ей чтолибо, внимание ее легко развлекается мухой, сидящей на стене, или каким-нибудь
другим пустяком, то такое животное вполне безнадежно в смысле дрессировки.
Когда пытались с помощью наказания заставить невнимательную обезьяну повиноваться, она становилась норовистой, между тем как, напротив, внимательная
обезьяна всегда оказывается способной к дрессировке.
15
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ
Областная студенческая олимпиада 2006
группа А
Задание 1.
Мнение отражает проблему соотношения научной и житейской психологии. С
одной стороны житейская и научная психология взаимосвязаны, с другой стороны
– это совершенно разные области. Аргументы «за»: 1) любая наука имеет в
качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей; 2) у
каждого человека есть запас житейских психологических знаний, благодаря этим
знаниям один человек может понять другого, повлиять на его поведение,
предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и
т.д.; 3) есть выдающиеся житейские психологи: писатели, люди определенных
профессий сферы «человек-человек», дети. Аргументы «против»: 1) житейские
психологические знания конкретны, применимы к конкретным ситуациям,
людям, задачам; 2) житейские знания носят интуитивный характер; 3) методы
получения этих знаний ограничены наблюдениями и размышлениями.
Задание 2.
Утверждение верно. Большинство зарубежных и отечественных авторов теорий
психического развития (З.Фрейд, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.)
считают, что процесс формирования основных структур и закономерностей
психики и личности происходит именно в детском возрасте. Впервые это
положение было доказано в концепции глубинной психологии (психоанализе).
Полученные З.Фрейдом, основателем психоанализа, данные указывают на
определяющую роль детского опыта в развитии личности. Анализ свободных
ассоциаций пациентов привел З.Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности
сводятся к переживаниям детства.
Задание 3.
В соответствии с современными концепциями профессионального развития
становление специалиста происходит с одной стороны, как формирование его
профессиональной компетентности, с другой – как развитие личности,
самовоспитание личностных качеств. Поэтому для практикующего психологапрофессионала важна как теоретическая профессиональная подготовка, так и
развитие личностного качества уверенности в себе.
Задание 4.
Высказывания квалифицированного психолога - Б, В; высказывания
непрофессионала - А, Г. Профессиональное общение психолога предполагает
установление субъект-субъектных отношений, ведение диалога, проявление
эмпатии, сензитивности и рефлексии, принятие чувств и настроения клиента,
свободу от критики и директивных рекомендаций.
16
Задание 5.
Первая пословица иллюстрирует психологические концепции гуманистической
психологии (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт, Э.Фромм), культурно-исторической
теории и теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), в которых
утверждается принцип активности личности в процессе ее развития. Вторая
пословица отражает идеи биогенетических и социогенетических концепций
(психоанализа, бихевиоризма), которые определяют личность исключительно как
результат влияния наследственных факторов или социальной среды.
группа Б
Задание 1.
Суждение неверное. Самонаблюдение не является объективным научным
психологическим методом. Для изучения психических процессов в современной
психологической науке используются различные объективные методы
исследования: эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, тестирование, анализ
продуктов творческой деятельности.
Задание 2.
Темперамент – тип нервной системы
Задание 3.
Психика отражение сознание логическое познание суждение
Задание 4.
Высказывание Л.Н.Толстого иллюстрирует один из законов психического
развития ребенка, сформулированный Л.С. Выготским: детское развитие имеет
сложную организацию во времени, и свой ритм, который меняется в разные годы
жизни; так год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
Задание 5.
Заместитель президента фирмы - сангвиник, т.к. обладает высокой
реактивностью, активностью, быстрым психическим темпом, высокой
пластичностью, экстравертированностью. Агент по связям с общественностью –
холерик или сангвиник, т.к. характеризуются высокой активностью,
реактивностью, пластичностью, общительностью. Бухгалтер – флегматик, т.к.
отличается малой сензитивностью, высокой активностью, которая преобладает
над реактивностью (действует обдуманно, взвешивая обстоятельства, в связи с
поставленной целью), из-за склонности к ригидности редко возбуждается.
17
Областная студенческая олимпиада 2007
группа А
Задание 1.
Феноменологическое направление, в рамках которого разрабатывал свою теорию
личности К. Роджерс, подчеркивает, что поведение человека можно понимать
только в терминах его собственного, субъективного восприятия и переживания.
Человека характеризует самодетерминация поведения в формах активного
целеполагания, спонтанности, надситуативной активности. Роджерс утверждал,
что люди делают сознательный выбор, они свободны в своем решении, а поэтому
непредсказуемы. Выбор, который делает человек, в конечном итоге определяет
его развитие и дальнейший путь. Следовательно, личность самодетерминирована.
Свобода – составная часть тенденции к актуализации, для которой характерны
уход от контроля внешних подкреплений ко внутреннему.
Роджерс допускал, что может существовать такая вещь, как "объективная истина"
или "реальность", но он также настаивал на том, что никто не сможет достичь ее,
потому что каждый из нас живет в мире личных, субъективных переживаний. Он
писал: "Следовательно, нет такой вещи, как Научное Знание, есть только
индивидуальное восприятие того, что для каждого человека представляется таким
знанием" (Rogers, 1959). Если такой вещи, как научное знание, в принципе нет,
можно смело сказать, что природа человека никогда не будет понята с научных
позиций. С таким выводом может согласиться (с большими ограничениями)
психолог-консультант, но не исследователь, для которого установление
причинно-следственных отношений будет всегда приоритетным.
Задание 2.
Основоположником эксперимента и основателем науки психологии заслуженно
признан В. Вундт, который прославился своими лабораторными экспериментами,
изучающими
особенности
индивидуального
сознания
с
помощью
экспериментального контролируемого наблюдения субъекта за собственными
ощущениями.
Поистине выдающимся можно считать эксперимент Г.Эббингауза, который
первым применил точный метод для исследования памяти. По оценке американца
Э. Титченера, это стало самым выдающимся изобретением психологии со времен
Аристотеля.
К безусловно выдающимся экспериментам можно отнести эксперименты,
проводимые К. Левиным и его учениками, одной из которых была Б.В. Зейгарник,
открывшая в своем эксперименте «эффект незаконченного действия», который
сегодня известен под именем автора как «эффект Зейгарник».
Множество выдающихся экспериментов, послуживших базой для теоретических
оснований психологии было сделано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. Из
экспериментов в области возрастной психологии можно привести пример
эксперимента, получившего известность благодаря своему побочному результату.
Он описан А.Н.Леонтьевым и известен под названием «феномен горькой
конфеты» и позволившему определить дату «первого рождения личности».
18
Среди многочисленных экспериментов в этой области психологии, безусловно
нужно выделить эксперименты И.П. Павлова, обосновавшего тип ВНД как
физиологическую основу темперамента.
В области педагогической психологии выдающимся стоит назвать формирующий
эксперимент Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который положил начало теории и
практике развивающего обучения в современной школе.
Социальная психология с момента своего развития имела прикладную
направленность и наиболее выдающийся экспериментальный вклад связан с
введением в науку метода социометрии американским ученым итальянского
происхождения Дж. Морено (1934г).
Задание 3.
Первые концепции психического развития детей возникли под влиянием теории
эволюции Ч. Дарвина, утверждающая идею развития.
К числу ранних психологических концепций психического развития детей
относится биогенетическое направление - согласно которому, определяющим
фактором развития ребенка является биологический - генетический фактор –
наследственность (от греческого bios - жизнь и genesis - происхождение).
В рамках этого направления создана теории рекапитуляции - это теории,
связанные с идеей повторяемости развития ребенка истории развития
человечества.
Геккель сформулировал основной биогенетический закон в
отношении эмбриогенеза - зародыш в своем развитии проходит стадии развития
человеческого рода.
Американский психолог Ст. Холл распространил действие этого закона на
человека, доказав, что ребенок в своем развитии повторяет развитие
человеческого рода. Онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза.
В социогенетическом направлении среда выступает в качестве фатального
фактора развития ребенка. Согласно этой теории, с помощью целенаправленного
обучения и воспитания у любого человека, независимо от его природных задатков,
можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, роль
наследственности сводится к минимуму: какова среда - такова и личность человека.
Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития –
наследственность или среда – привел к теории конвергенции (от лат. converdo –
сближение, слияние) этих двух факторов Основоположник ее немецкий психолог
Вильям Штерн.
Современные представления о соотношении биологических и социальных
моментов в процессе развития, принятые в отечественной психологии, в основном
базируются на положениях теории культурно-исторического развитии высших
психических функций Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство
наследственных и социальных моментов в процессе развития.
Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию
биологических законов, как у животных, а действию общественно- исторических.
19
Задание 4.
Ко второй половине 19 века в жизни науки созрела потребность в том, чтобы
разрозненные знания о психике объединить в научную дисциплину. Соединились
два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и независимые
друг от друга. Это исследования детского развития, которые были связаны с
естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и
языка, главным образом изучение детских игр и сказок.
Объективными предпосылками ее формирования были:
- требования педагогической практики;
- разработка идеи развития в биологии;
- появление экспериментальной психологии и разработка объективных
методов исследования.
Когда время приспело, говорил Гете, яблоки падают одновременно в разных
садах. Время приспело для определения статуса психологии как самостоятельной
науки, и тогда одновременно сложилось несколько программ ее разработки. Они
по-разному определили предмет, метод и задачи, вектор ее развития.
Задание 5.
В своей популярной книге «Дети и деньги» детские психологи К. Дэвис и Р.
Тэйлор дают родителям подробные рекомендации относительно выдачи
карманных денег. Наиболее эффективная система должна, с их точки зрения,
следовать нескольким правилам.
1. Можно давать карманные деньги ребенку с 6—7 лет.
2. С самого начала нужно объяснить ребенку смысл выплат и договориться
о том, какие расходы ребенка они будут покрывать.
3. Сумма должна быть разумной и увеличиваться с возрастом.
4. Маленьким детям деньги нужно выдавать еженедельно в определенный
день, а подросткам можно выдавать деньги раз в месяц.
5. Выдача карманных денег не должна ставиться в зависимость от
поведения и оценок и не должна отменяться в качестве наказания.
6. Установленная сумма денег не должна увеличиваться под предлогом
того, что ребенок уже все истратил.
7. Ребенку нужно позволить тратить свои деньги по собственному выбору.
8. У ребенка должны быть обязанности по дому, которые он выполняет
бесплатно.
9. Ежегодно (в день рождения ребенка) сумма денег на личные нужды и
обязанности ребенка должны увеличиваться.
Задание 6.
А) собирание ребенком конструктора.
предметно-действенное, наглядно-образное (по форме), практическое (по
характеру решаемых задач), продуктивное (по степени новизны), интуитивное
(по степени развернутости)
20
Б) составление бухгалтером отчета.
словесно-логическое; теоретическое; репродуктивное, аналитическое
(логическое)
В) проектирование дизайнером интерьера помещения.
наглядно-образное; практическое; продуктивное; интуитивное.
Г) постановка врачом диагноза на основе описанных симптомов.
наглядно-образное; теоретическое и практическое; продуктивное,
аналитическое (логическое).
группа Б
Задание 1.
Отражение – психика – чувство – радость – ликование
Отражение - психика – сознание- воля – мужество - смелость
Мотивация – целеобразование - планирование- реализация действий – рефлексия
Задание 2.
В войны ввязываются холерики, воюют сангвиники, а восстанавливают города и
села после войны флегматики.
Холерики – импульсивны, энергичны, агрессивны, в ситуации зарождающегося
конфликта
нетерпимы и склонны быстро действовать, не задумываясь о
последствиях. Эти проявления холерического темперамента у лиц, принимающих
политические решения, могут быть катализаторами на начальных этапах
конфликтов, доводя их до военной формы. Сангвиники энергичны, легко
приспосабливаются к изменяющимся условиям, сохраняют самообладание в
неожиданной, сложной обстановке, какой и является военная деятельность.
Флегматики осторожны и рассудительны, уравновешены, терпеливы. Они
склонны доводить начатое до конца, последовательны и настойчивы в
продвижении к цели. В восстановительных работах именно такие динамические
свойства личности могут обеспечить выполнение длительных и масштабных
задач.
Задание 3.
Д.Б.Эльконин отмечал, что «Закономерности онтогенеза личности таковы, что
позитивный,
одобряемый
взрослыми
опыт
проявления
ребенком
самостоятельности и инициативы в раннем, а затем – в дошкольном возрасте
абсолютно необходим и имеет фундаментальное значение для всего дальнейшего
развития ребенка».
Задание 4.
1. Д; 2.К; 3. Б
21
Задание 5.
С этими утверждениями Виктора Франкла стоит согласиться. Известный
психолог рассуждает о влиянии наследственности, врожденного биологического
материала на судьбу человека, подчеркивая активный и свободный характер
человеческого духа. Его высказывания касаются проблемы соотношения
биологического и социального в личности человека. Психологические концепции,
по-разному определяющие роль биологического, психического и социального,
можно условно объединить в следующие подходы: биогенетический (решающее
значение
биологических факторов развития личности), социогенетический
(доминирование социальных факторов развития личности), психогенетический
(утверждение о спонтанности развития личности, его независимости от действия
биологического и социального) и биосоциальный (вся психическая деятельность
личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и
определяющих друг друга). Позицию В. Франкла можно отнести к последнему
подходу, в котором именно активность личности обеспечивает взаимодействие
человека с окружающим миром.
Задание 6.
1. В->В , но может Д ->Р.
2. Р -> Д
3. Р-> Д, но может В->В
4. Р -> Д
Областная студенческая олимпиада 2008
группа А
Задание 1. 1. III; 2. II; 3. V; 4. IV; 5. I; 6. IV
Задание 2. 1.Д; 2.Г; 3.А; 4.Г
Задание 3. 1. Б; 2. В; 3. Б; 4. Б; 5. А ; 6. В
Задание 4.
В ответе должны прозвучать следующие идеи:
- разрешение внутриличностного конфликта возможно двумя путями:
конструктивным и деструктивным (в т.ч. с помощью механизмов ПЗ);
- использование ПЗ предполагает определенную степень искажение реальности,
вытеснение из сознания информации, вызывающей тревогу, угрозу «Я»; поэтому,
чтобы повысить уровень самоуважения, личность прибегает к ПЗ;
- «уловки разума», о которых говорит Л.Н.Толстой, предполагают использование
такого механизма ПЗ как рационализация;
- Механизмы ПЗ выполняют как адаптивные, так и дезадаптивные функции.
Полностью использование механизмов ПЗ вряд ли можно избежать. Если после
использования механизма ПЗ не происходит осознание факта его использования,
22
человек все больше удаляется от реальности в сторону деструктивного
разрешения конфликтов. Кроме того, в ответе могут быть приведены цитаты из текста
Толстого в качестве примера.
Задание 5.
В ответе должны быть представлены основные этапы (диагностический и
корректирующий) и направления психологической помощи; указаны формы и
методы работы; а также задействованы все субъекты образовательного
пространства.
группа Б
Задание 1. 1. IV; 2. III; 3. IV; 4. I; 5. III; 6. V
Задание 2. 1.Д; 2.А; 3.Б; 4.Д4; 5.Д;
Задание 3. 1. Б; 2. А; 3. В; 4. В; 5. В.
Задание 4.
1.младший школьный возраст
2.подростковый возраст
3.юношеский возраст
Механизмы самооценки носят как универсальный, так и личностный характер.
Начиная с подросткового возраста, личностный характер самооценочных
механизмов начинает превалировать над универсальностью (возрастной
соотнесенностью).
Задание 5.
Во всех отрывках можно рассматривать альтруизм как черту характера.
В ответе должны быть отражено представление об альтруизме как черте
характера. В ответе должны быть обозначены такие свойства характера как
произвольность, осознанность, устойчивость, связь с направленностью личности,
поведенческие проявления.
Областная студенческая олимпиада 2009
группа А
Задание 1.
1.Отражение – познание – сознание – абстрактное мышление – понятие.
2. Отражение – психика – сознание – логическое познание – суждение.
Задание 2.
1.Когнитивное состояние психики и его степень: осведомленность, знание,
понимание, мудрость.
2. Характеристики личности: ум, образованность, интеллигентность, эрудиция.
23
3. Когнитивные характеристики сознания: интеллект,
менталитет.
4. Познавательный психический процесс – мышление.
5. Совокупность сведений – информация.
разум,
рассудок,
Задание 3.
Суть рефлекса «что такое?» - познание (разного уровня) окружающего мира. Суть
науки и ее цель – познание мира (в том числе – человека, как части мира).
Поэтому социальный смысл рефлекса познавательной направленности «что
такое» по сути тот же, что научного познания, хотя уровни познания и средства,
естественно, могут быть разными.
Задание 4.
В данном списке все мотивы являются внутренними, так как принадлежат самому
субъекту, а не навязаны ему извне. Однако, есть группа мотивов, которая связана
не с содержанием творчества и внутренней потребностью субъекта в нем, а с
внешними по отношению к творчеству факторам. Это такие мотивы: моральное
воздействие на людей; просвещение; достижение успеха; жажда признания;
самоутверждение; подчеркивание своей индивидуальности; привлечение к себе
внимания; опровержение авторитетов.
Творчество может пониматься как 1) познание и создание субъективно нового и
как 2) творческое воплощение идеи (образа), в частности творчество актера. Этим
обусловлено возможное отнесение одного и того же мотива к обеим группам в
зависимости от понимания смысла творчества (самовыражение; выражение
чувств; создание своей «модели мира»).
Задание 5.
В основе причины незапоминания номера телефона лежат несколько факторов:
1. Внезапность
последнего
действия
–
пощечина,
вызывающего
непроизвольное внимание именно к действию. А не к информации (эффект
доминанты)
2. «эффект края» - лучше запоминается информация, которая бывает первой
или последней, а последнее – это пощечина.
3. Яркость эмоциональной памяти. А она тоже связана (и вызвана) действием
– пощечиной.
Задание 6.
Причины этой ситуации можно систематизировать по 3-м уровням:
- причины государственно-идеологического уровня в том, что человек,
наделенный высоким интеллектом воспринимается государством как
потенциально инакомыслящий, а так же способный добиться цели
самостоятельно, без дополнительной поддержки.
- причины обыденно-житейского уровня в том, что «интеллектуал» - человек «не
как все», непохожесть трактуется как угроза привычному, ясному, стереотипному.
24
- на профессионально- психологическом уровне человек «чувствующий» более
интересен другому, чем «думающий», «размышляющий». По статистике за
последние 20 лет в мире снизился интерес к рациональному сознанию, и вырос
интерес к аффективно-личностной сфере человека.
группа Б
Задание 1.
Отражение - психика – познание – ощущение – осязание - чувственный образ.
Задание 2.
Рефлекторность, материальность, объективность,
абстрактность,
предметность, обобщенность, константность, идеальность, активность,
деятельность, отражение, субъективность, чувственный образ, познавательный
процесс, целостность, избирательное отражение.
Задание 3.
У Бине отсутствовала мотивация и цель на запоминание. Таким образом, он
не смог запомнить молитву произвольно, т.е. используя произвольную память,
поскольку отсутствовали цель и волевые усилия; непроизвольного запоминания
так же не произошло, так как не было мотивации к запоминанию, а сам предмет
(молитва) был для него неинтересен.
Задание 4.
Стадии мышления:
постановка проблемы
формирование догадки
первичная проверка
принятие догадки
Интеллектуальные эмоции:
удивление; стремление проникнуть в
суть проблемы
динамика сомнения-уверенности
радость открытия истины
удовлетворение от получения знаний,
от умственной работы
Задание 5.
1. Нет. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и
требует накопления запаса представлений, которые могут служить материалом
для создания образов воображения.
2. Частично правильно.
3. Правильно. Указание на связь воображения с восприятием и деятельностью
ребенка – игрой.
4. Правильно. Указание на связь воображения с восприятием и деятельностью
ребенка – игрой.
5.Частично правильно.
Знание видов воображения (преднамеренное (воссоздающее, творческое, мечта)
или непреднамеренное, активное или пассивное), анализ разных возрастов детства
25
(доречевой этап, речевой, появление активных форм воображения, школьный
возраст), указание на индивидуальные особенности воображения. Использование
идей Л.С. Выготского о развитии воображения в детском возрасте.
Задание 6.
Внимание – направленность на объект или деятельность и
сосредоточенность. Приводит к углубленности в деятельность, что обеспечивает
ее эффективность при меньших усилиях, т.е. создаются условия для развития
способностей. Способности к вниманию (аттентивные) можно считать задатками,
природными способностями, общими для человека и высших животных. По
Павлову И.П. , сила нервной системы по отношению к возбуждению является
одним из задатков интеллектуальных способностей.
26
Оглавление
Задания областных студенческих олимпиад
Стр.
1.1
Олимпиада 2006. Группа А
4
1.2
Олимпиада 2006. Группа Б
5
1.3
Олимпиада 2007. Группа А
5
1.4
Олимпиада 2007. Группа Б
6
1.5
Олимпиада 2008. Группа А
8
1.6
Олимпиада 2008. Группа Б
10
1.7
Олимпиада 2009. Группа А
12
1.8
Олимпиада 2009. Группа Б
13
1.
2.
Ответы к заданиям областных студенческих олимпиад
2.1
Олимпиада 2006. Группа А
15
2.2
Олимпиада 2006. Группа Б
16
2.3
Олимпиада 2007. Группа А
17
2.4
Олимпиада 2007. Группа Б
20
2.5
Олимпиада 2008. Группа А
21
2.6
Олимпиада 2008. Группа Б
22
2.7
Олимпиада 2009. Группа А
22
2.8
Олимпиада 2009. Группа Б
24
27