Как научить запоминать словарные слова

Выступление на методическом совете
ГОУ ЦО № 936
учителя I квалификационной категории
Ильиной Ольги Евгеньевны
по теме: «Как научить запоминать словарные слова?»
Москва, 2007г.
681446135
Ильина О.Е.
Как научить запоминать словарные слова?
ВВЕДЕНИЕ
Русский язык считается одним из трудных школьных предметов в начальных
классах. С одной стороны знание родного языка даётся детям с детства; с другой
стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому обучению
русскому языку в начальной школе уделяется большое внимание. От того, как
ученики овладеют навыками грамотного письма, во многом зависит не только
успешность овладения всем курсом русского языка, но и обеспечение социальной
адаптации выпускника.
Проблема грамотного письма особенно актуальна в наши дни, так как в
последнее время грамотность и вообще владение родным языком стали уделом
узкого круга специалистов. Резко упал уровень грамотности не только населения в
целом, но и очень снизилось качество газет, журналов, издаваемых книг.
Орфографические и пунктуационные ошибки стали привычными явлениями, хотя
для любого интеллигентного человека начала столетия странным показался бы
вопрос, должен ли врач, артист, инженер и т.д. быть грамотным. Ведь давно
известно, что язык - это зеркало и социальных, и нравственных процессов,
происходящих в обществе.
Основа грамотности учащихся – усвоение правил написания, т.е.
орфографических норм. Ведётся огромная работа, направленная на обучение и
умение пользоваться на письме орфографическими правилами. Умение
пользоваться орфографическими правилами заключается в умении находить слабую
позицию и проверить её сильной позицией соответствующих гласных или
согласных.
Но существует такая категория слов, которую нельзя проверить сильной
позицией, написание таких слов нужно запомнить. Это словарные слова.
В течение всего периода обучения в начальной школе учащиеся должны
запомнить около 200 словарных слов, то есть не проверяемых, а механически
запоминаемых слов. С ними школьники встречаются уже в первом классе. Наиболее
употребительные из них должны быть усвоены всеми учащимися. Однако
наблюдения показывают что ученики, окончив начальную школу, допускаю
большое количество ошибок в написании словарных слов.
Словарное богатство литературного языка очень велико. Ни в правилах
орфографии, ни даже в специальных справочниках нельзя охватить всех
случаев написаний, причем в языке есть значительное количество слов,
орфография которых даже и не определяется правилами. Сюда относятся как
русские слова с непроверяемыми гласными и согласными, так и
заимствованные. Есть и такие написания, для которых существуют правила, но
применение их трудно.
Необходима определённая система работы при изучении правописания
словарных слов, которая позволит учителю интересно и доступно преподнести
данные слова, а ученику – легко и прочно их усвоить.
Ребенку с первых его шагов в учебной деятельности мы предлагаем три
альтернативных пути, три способа овладения грамотным письмом:
-2-
Ильина О.Е.
681446135
 осмысленное применение правила;
 обращение к орфографической интуиции;
 запоминание.
Запоминание на сознательном уровне орфографического образа слова – один из
эффективных путей овладения грамотностью. Мы решаем одновременно две задачи:
помочь ребенку запомнить, как пишутся конкретные слова, и гораздо более
важную – способствовать интенсивному развитию мозговых структур, а не только
памяти.
В больших дозах механическое запоминание может привести к притуплению
способностей и уменьшению творческого потенциала ребенка. Кроме того, такое
запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету. Поэтому
естественным и необходимым становится обращение к яркой эмоциональнообразной памяти ребенка, к огромным возможностям, заложенным в ассоциативном
способе мышления.
Находкой в этом отношении стала для меня ассоциативная методика
запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым,
автором оригинальных учебных пособий "Неправильные правила", "Совсем
неправильные правила", "Считайте в рифму" и многих других.
Никто не будет отрицать, что начальная школа - важное время жизни для тех,
кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период
развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в
конечном счете, на судьбе общества. Нерешенные проблемы в начальной школе,
естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...
МЕТОДИКА ЗАПОМИНАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ ПО АССОЦИАЦИИ
Суть алгоритма в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную ниточку, мостик
между словом, которое ты хочешь запомнить, и другим словом, в котором
"упрямая" буква слышится ясно и четко.
Мной была составлена следующая методика запоминания словарных слов:
1. Записать словарное слово и поставить ударение.
/
Например: береза
1. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности
(сомнение) при написании.
Например:
бе - ре – за
2. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом)
сомнительную орфограмму.
Например: б_Е, б_е.
-3-
Ильина О.Е.
681446135
3. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его
напротив словарного слова.
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом
каким-то общим признаком.
Модель:
Словарное
слово
признак
Ассоциативный
образ
=
признак
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству;
- и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую
сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Например:
Сл. слово
Ас. образ
* береза - по цвету
_бЕлая..
* береза - кудрявая: нужен _грЕбень. - чтобы расчесать
- по форме как буква _Е..
Результат: б_Е.реза - б_Е.лая,
- гр_Е.бень (_Е.)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом
(рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
Например:
б
б Е реза
л
а
я.
6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный
ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их
сомнительную орфограмму.
-4-
Ильина О.Е.
681446135
7. Запись гнезда родственных слов.
Нельзя навязывать ученику своей ассоциации.
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных
требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Эта работа должна идти целенаправленно, а не от случая к случаю. Поэтому
важно чтобы это было в системе. Например такой:


Аналогично показать классу разбор 3-5 словарных слов.
Произвести совместный разбор 3-5 новых словарных слов.
(Цель: выявить понимание правильного выбора ассоциативного образа.)




Для проверки дать еще 2 слова.
Дать самостоятельную работу (1 несложное словарное слово) с последующим
обсуждением каждой версии.
Дать домашнее задание. Составить авторскую книжку словарных слов со
своими ассоциативными образами.
Тестовая проверка.
(Количество словарных слов определяет учитель).
Словарные слова можно также изучать не по одному, и не в порядке
предложенным в учебнике, а объединив их в группы по определённому признаку.
Например, по “опасному месту”, буквосочетанию или просто по общей для группы
слов тематике.
В
круг
д
га
В О
Ст
сток
лица
в ОРО на
г
д
“Овощи” – помидор, картофель, морковь,
капуста и т.д.
“Птицы” – ворона, воробей, сорока,
“Посуда” – стакан, тарелка,
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
к_А.пуста - з_А.яц
л_А.донь - л_А.па,
м_А.шина - шин_А.,
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст
-5-
681446135
Ильина О.Е.
Пример объединения словарного и ассоциативного слова:
оооооо
т
р
у
б
з А. вод
\з/
к А. пуста
я
ц
в
к О. рабль
л
ы
н
н
к О. нцерт
т
а
Существует так же метод звуковых ассоциаций. Он используется при
удачном созвучии фразы и словарного слова.
На завтРАК РАК
ДЕд в ДЕревне.
Кричи уРА!
ДЕти ДЕжурные
СОбака СОня
КОстя в КОстюме
МАшина у МАши
ПЕнал
моют
ПЕной
ПАвел в ПАльто
В этом случае слова называют не проверочными, а словами подсказками,
одновременно придумывают сказку, например, как грязный пенал мыли пеной,
девочка Маша очень любила играть машиной, как жила маленькая собачка по имени
Соня и т.д.
На первом этапе ассоциативная "зацепка" включается в эмоциональнообразный контекст сказки или стихотворения. В тексте необходимый для
запоминания образ буквы повторяется различными способами. Замечательно если
этот звуковой образ сопровождается и визуальным образом. В рисунках возникает
множество дополнительных ниточек, вторичных "зацепок", которые усиливают
эффект запоминания. Визуальная метафора возбуждает эмоциональную память
ребенка, активизирует его внимание к объекту запоминания, обеспечивает
избирательную направленность этого внимания. Органичное соединение
вербального и графического образов создает прочную основу для
ненасильственного, активного и долговременного запоминания.
Вот как это может быть:
СКАЗКА О БАКЕ С "О"
Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом и
любила выть на круглую луну, которая немножко похожа на букву "О". И грызть
бублик, похожий на букву "О".
А ещё она любила смотреть на круглое облако и на круглое солнце, похожие на букву
"О", любила осень, которая начинается с буквы "О". В общем, вы, конечно, догадались,
что она полюбила и саму букву "О". А когда полюбила, то захотела писаться с этой
буквой.
- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока".
-6-
681446135
Ильина О.Е.
- Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не хочу так называться!
Я просто хочу писаться с "О".
И стали её писать с "О". Вот так: с "О" бака. А потом и просто:
собака
Так до сих пор и пишут.
(В. Агафонов)
Как видите, ниточек много, и они пронизывают собой весь текст сказки: это
и слова, где "О" под ударением, и слова, которые начинаются с этой буквы, и игра с
ее формой. Акцент внимания на реальных предметах, напоминающих эту букву по
форме: круглая луна, бублик, похожий на букву "О", круглое облако, круглое
солнце.
Есть еще и подтекст, работа с которым, по мнению нейрофизиологов,
активизирует мыслительные процессы и является мощным фактором развития
мозговых структур ребенка.
В каждом случае волшебные ниточки разные. Так, чтобы запомнить, как
пишется береза, оказалось достаточно всего один раз прочитать с детьми четыре
строчки:
Берёза
так
была
бела,
Что буква "Е" из слова "белый"
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
(В. Агафонов)
Позже можно предложить свой вариант ассоциативной "зацепки", давая
ребенку понять, что это именно вариант. Делать это можно, например, так.
Помещаем в рамочке три словарных слова: колесо, страница и платок. В задание
вводится метафора: "Постарайся привязать каждое упрямое слово к другому
слову...". А чуть ниже:
Колесо колется спицами?
Страница - странная?
Из платка Дюймовочке сшили платье?
Ищи волшебные ниточки!
В самом деле, так и представляешь себе колесо от велосипеда, из которого
торчат острые спицы и колются. Они ведь кОлются, поэтому кОлесо!
Вопросительными знаками как бы говорят ребенку: "Я вот что придумала, но
может быть, у тебя есть другой вариант? Другой образ? Можешь воспользоваться
моим вариантом, а можешь и своим".
Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести
конкретных слов, и даже не в том, чтобы научиться запоминать таким способом
написание любого слова. Самое важное - то, что ребята переносят ассоциативный
алгоритм запоминания вообще на любую учебную информацию - по математике,
природоведению, по любым предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое
главное, а то, что этот алгоритм развивает, что он сообщает необходимый импульс
ассоциативным процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал
детей. Ну и просто - делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке.
-7-
681446135
Ильина О.Е.
К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести
такие:
 Ребусы;
 Стихи;
 Рисунки;
 группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации.
То есть суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в
виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко
вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет
уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.
Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести
конкретных слов, и даже не в том, чтобы научиться запоминать таким способом
написание любого слова. Самое важное - то, что ребята переносят ассоциативный
алгоритм запоминания вообще на любую учебную информацию - по математике,
природоведению, по любым предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое
главное, а то, что этот алгоритм развивает, что он сообщает необходимый импульс
ассоциативным процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал
детей. Ну и просто - делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке.
Этимологический способ запоминания словарных слов
...Дремлет чуткий камыш.
Тишь- безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая...
Эти чарующие строки в любое время года оживляют в памяти прекрасное
русское утро на берегу озера или реки. Слова так и льются, нанизываясь одно на
другое, и становится радостно от воображаемой тишины, воспоминаний о легкой
луговой тропке среди сочной травы.... И мало кто задумывается над тем, что слова
ЧУТКИЙ и ЧУТЬ - родственники, что они “выросли” в одной “семье” со словами
ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ, СОЧУВСТВИЕ, ОЧУТИТЬСЯ. Тем более удивительным
покажется факт, что слова эти в родстве с латинским глаголом caveo
“осматриваться, быть настороже, опасаться”. Доказать существование в прошлом
связей между словами, раскрыть их большие и маленькие тайны помогает очень
серьезная, очень интересная и чрезвычайно сложная наука - этимология. Она может
помочь нам не только узнать значение слова, но и его правописание, может
рассказать не только о его рождении, но и о скитаниях в разных языках и о способах
воздействия на него каждого чужого языка.
КОРИДОР и ДИРЕКТОР, АЛЬБОМ и КАРАНДАШ - откуда они пришли,
почему их следует писать так, а не иначе? Этимология поможет решить нам эти
вопросы. Однако для выяснения орфограммы не всегда возникает необходимость
прослеживать все стадии, пройденные словом. Иногда достаточно узнать форму из
языка - источника или соответствующие образования из близкородственных языков.
-8-
681446135
Ильина О.Е.
Изучая москвоведение дети познакомились с выражением «стольный град»,
выяснили, что в старину столом называли не только то, что называем мы, но и
место, на котором сидел князь, правитель страны. Город, где он жил, называли
стольным городом или просто столицей.
Теперь никто не считает эти слова родственными. Когда говорят о столе, не
вспоминают никаких правителей. Стол - это просто мебель. А столица - это главный
город страны. Совсем разные слова.
А все же полезно помнить об их былом родстве. Сразу понятно, что у слов
своя долгая и интересная жизнь. Да и букву А в слове столица, пожалуй, не
напишешь.
ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
Ребёнок в младшем школьном возрасте ещё не овладел приёмами
смыслового запоминания, его логическая память еще не достаточно сформирована.
Таким образом, процесс запоминания у младших школьников должен быть
специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого
возраста самостоятельно не используют приёмы смысловой обработки материала и с
целью запоминания прибегают к испытанному средству – многократному
повторению. Но и этот приём срабатывает ненадолго.
Поскольку игра ещё занимает ведущее место в жизни младших
школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс
запоминания проходил в игре. Учителю надо чаще прибегать к ярким,
эмоционально-разнообразным видам работ для активизации внимания детей, что
будет в свою очередь способствовать более глубинному усвоению и прочному
запоминанию – т.е. использованию при обучении занимательных заданий.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные
собственными положительными эмоциями не становятся полезными – это мёртвый
груз.
Занимательность на уроке – это не развлекательность, а напряжённый труд
и постоянный поиск. В словаре Ожегова и Шведова “занимательный” толкуется как
“способный занять внимание, воображение, интересный”, а “задания” – “то, что
назначено для выполнения”. Следовательно, “занимательные задания” – “то, что
назначено для выполнения, способное занять внимание, воображение”. Но и
занимательность без строгой научной системы преподавания не всегда может
привести к успеху. На уроке учитель может воспользоваться следующими видами
упражнений:
 Запись слова под разным углом зрения (на солнышке)
 Выделение безударной гласной размером и цветом
 Использование языкового материала




Толкование слова
К истокам слова
Однокоренные слова
Сочетаемость слов
-9-
681446135
 Синонимы – антонимы
 Когда так говорят?
 Практический материал:
Ильина О.Е.
загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты из
художественных произведений.
 Проработка группы слов, объединённой каким-либо признаком
 Орфографические пятиминутки
 Диктанты наоборот
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Репродуктивную
деятельность,
механическое
заучивание
можно
разнообразить использованием занимательного материала, внесением в изучение
правописания словарных слов игры. Это будет заключаться во внедрении
нетрадиционных методов, форм, приёмов работы со словом, в знакомстве с
увлекательным
развивающим
материалом:
познавательными
текстами,
высказываниями, пословицами, поговорками, играми со словом, вопросами и
практическими заданиями.
Главное – надо проводить каждодневную, целенаправленную, разнообразную
работу по усвоению учащимися правописания словарных слов, результатами
которой, станут успехи наших учеников.
Литература.
 Агафонов В. Неправильные правила. – М. Просвещение, 2001.
 Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимологический словарик. Слова с непроверяемым
написанием. // НШ. – 1992. – №2. – С.19-26.
 Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках
русского языка. // НШ. – 2000. – №1. – С.22-26.
 Бессчастная Е.Н. Ещё раз о словарной работе на уроке русского языка: Опыт
молодым. // НШ. – 1999. – №8. – С.64-66.
 Бетенькова Н.М., Фонин Я.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и
занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальных школ:
Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995.
 Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: АПН РСФСР,
1970. – 100 с.
 Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – М.: Просвещение, 1991. – 123с.
 Ганькина М.В. Грамматическая “неотложка”. // НШ.: Плюс-минус. – 2001. –
№6. – С.22-27.
 Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с
непроверяемым написанием. // НШ. – 1995. – №1. – С.16-18.
 Золотых Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках
русского языка. // НШ. – 2001. – №3. – С.9-16.
 Канакина В.П. Работа над трудными словами, М.Просвещение, 1994 г.
- 10 -
681446135
Ильина О.Е.
 Митрофанова Г.С. “О” пишем: корова, собака, овца: Опыт работы со
словарными словами. // Учитель. – 1999. – №6. – С.15-17.
 Панов М. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 1984. – 65с.
 Попова Т. Слово о словарном слове. – М.: Просвещение, 1998г.
 Репкин В.В. Русский язык 2 класс. – Томск: Пеленг, 1997 г.
 Рыжикова Г.И. Использование игровых приёмов при изучении слов с
непроверяемым написанием. // НШ. – 1995. – №1. – С.15-16.
 Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра.: Русский язык. Популярное
пособие для родителей и педогогов. – Ярославль.: Академия развития, 1998. –
208с.
 Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 300 заданий и упражнений по русскому языку. 1 –
2 кл. – Киров.: ГИППВ, 1999. – 272с.
 .Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский – с увлечением!: Сборник
занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими
школьниками. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 173с.
 Хованская В. Занимательный словарь: [Как разнообразить процесс
запоминания трудных слов]. // НШ. – 2000. – №4(янв.). – С.5-12.
 Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. –
СПб.: Норинт, 2003г.
 Эхина О.П. Как запомнить словарные слова: Приёмы развивающего обучения в
классах коррекции. // Рус. яз. [газ]. П.с. – 2001. – №7. – С.14-15.
- 11 -