Консультация для педагогов Тема:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №56
Консультация для педагогов
Тема: Наблюдения, эксперименты, игры с детьми на улице.
Подготовила:
Жмайлова Светлана Викторовна,
воспитатель
2015г.
2
Содержание
1. Введение...................................................................................................................3
2. Основная часть.........................................................................................................3
2.1. Наблюдения................................................................................................ ….3
2.2.Эксперименты...................................................................................................6
2.3. Игры..................................................................................................................8
2.4. Направления и формы взаимодействия детского сада и семьи..................
3. Заключение...............................................................................................................9
4. Список литературы................................................................................................10
3
1. Введение.
Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная
проблема настоящего времени. Правильно организованное, систематически
осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей,
обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на
ум, чувства, волю детей.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего
развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных
наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать
красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие
изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого,
дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное
отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в
ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний
формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы,
любознательность,
умение
наблюдать,
логически
мыслить,
эстетически
относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения
к ней, ко всему живому.
2. Рассмотрим, какие формы работы по ознакомлению с природой
можно применять в ДОУ.
2.1. Наблюдение - это специально организованное воспитателем,
целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может
быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и
внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов
(растений, животных) сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и
4
использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях
во
всем
ее
многообразии,
в
простейших,
наглядно
представленных
взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны
непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений
формирует
элементы
материалистического
миропонимания
природы.
Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой
приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к
развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач
умственного воспитания.
Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у
детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой
природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств,
признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает
накопление у детей ярких, живых знаний о природе.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими
группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников.
Длительное
наблюдение.
Содержание
длительных
наблюдений
многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений,
развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка),
сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя
длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии)
роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение
разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение
проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Осенью воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием
5
погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру на
прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По
мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети.
Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки и
т.д. В дни, когда солнце, то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо
«поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее.
Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на
прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный
шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по
крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.
Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать
изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу,
готовясь к прогулке, напоминая при этом, что на улице холодно, сильный мороз
и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое
время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло
одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести
целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который
лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.
Весна. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце
стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом
(солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель
обращает внимание на ее свойства (течет, в ней отражаются предметы), пускает
в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодоч и дети наблюдают, как
они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь «Какая сегодня
погода?». Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так,
чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.
Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым
признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня.
6
Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня
снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему
сегодня такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром.
Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает
внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно
может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от
поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим,
длительным и итоговым (обобщающим).
Итак, каждое последующее наблюдение должно быть связано
с
предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков
детей.
2.2. Эксперименты.
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.
По характеру объектов, используемых в эксперименте:
 опыты с растениями;
 опыты с животными;
 опыты с объектами неживой природы;
 опыты, объектом которых является человек.
По месту проведения опытов:
 в групповой комнате;
 на участке;
 в лесу, в поле и т.д.
По количеству детей:
 индивидуальные (1-4 ребенка);
 групповые (5-10 детей);
 коллективные (вся группа).
7
По причине их проведения:
 случайные;
 запланированные;
 поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс:
 эпизодические (проводимые от случая к случаю);
 систематические.
По продолжительности:
 кратковременные (от 5 до 15 минут);
 длительные (свыше 15 минут).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
 однократные;
 многократные, или циклические.
По месту в цикле:
 первичные;
 повторные;
 заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций:
 констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта,
или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
 сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить
изменения в состоянии объекта);
 обобщающие
(эксперименты,
в
которых
прослеживаются
общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной деятельности детей:
 иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает
знакомые факты);
8
 поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
 решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории:
 демонстрационные - называются наблюдения и эксперименты, при
которых имеется всего один объект, и этот объект находится в руках у
педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети
следят за ходом и результатами.
 фронтальные - такие наблюдения и эксперименты, при которых имеется
много объектов, и они находятся в руках у детей.
2.3 Игры
В детском саду применяются следующие виды игр:
1. Дидактические игры для уточнения и закрепления знаний о предметах,
явлениях природы, растениях и животных.
2. Предметные игры ( с листьями, семенами, цветами ) – «Чудесный
мешочек», «Узнай, что в руке», «Вершки и корешки».
3. Настольно-печатные игры с целью систематизации знаний детей о
растениях, животных, явлениях неживой природы
4. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «В воздухе, в воде, на
земле», «Четвертый лишний».
5. Игровые упражнения на определение различных предметов по качествам
и свойствам, развитие наблюдательности: «Найди по листочку дерево»,
«Принеси желтый листочек» и т. д.
6. Подвижные игры с целью подражания повадкам животных, отражения
явлений неживой природы «Мыши и кот», «Солнышко и
дождик»,«Земля,вода, огонь, воздух» и т. д.
9
7. Творческие игры с целью отражения впечатлений, полученных в процессе
занятий, экскурсий, повседневной жизни (сюжетно - ролевые
природоведческие игры, строительные игры с природными материалами
и т. д.
8. Игры-задания проводятся как итог наблюдений:
9. сказки-кроссворды о животных;
 отгадай загадки и узнай героев;
 найди ошибки у художника, поэта;
 может так быть или нет
 и др.
3.
Заключение
Для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и
наглядно-образное мышления. Это обязывает педагогов строить процесс
обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети
усваивали не вербальным, а наглядным методом (путем запечатления реальных
объектов и событий окружающего мира).
В программе экологического образования дошкольников основной упор
должен быть сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную
деятельность детей в природе.
Экологические наблюдения и эксперименты интересны детям и вызывают у них
положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять,
модифицировать при изучении разных тем. Они способствуют лучшему
познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию
личности.
Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы
10
экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при
одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают
экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и
беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир
природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.