ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Программа
Работа Панфиленко А.Ю., учителя русского языка и литературы
МОУ «СОШ с.Запрудное» Питерского района Саратовской области
-1Содержание
Введение. «Здоровье человека – актуальная тема разговора
во все времена»
2
Глава 1. Сохранение здоровья ребенка – основная задача образовательного
учреждения. .......................................................................................................... 2
1.1. Здоровьесберегающие технологии в системе образования. ................... 3
1.2. Стратегии и задачи, направленные на создание здоровьесберегающей
среды ОУ. ..................................................................................................... 4
1.3. Несколько «шагов» при формировании здоровьесберегающего
пространства школы. ................................................................................... 6
Глава 2. Анализ работы ОУ по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся. ....................................................................................................
7
1.2.Некоторые подходы, предполагающие создание здоровьесберегающей
среды...................................................................................................................
10
Заключение. Системная комплексная работа по сохранению и укреплению
здоровья в ОУ. ...................................................................................................
10
Литература .........................................................................................................
23
-2Здоровье человека – это актуальная тема для разговора во все времена. Как
воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного
отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Ни для
кого не секрет, что в течение последних лет состояние здоровья наших детей
катастрофически ухудшается. Всё больше и больше детей приходит в школу,
уже имея те или иные заболевания, часто хронические. По данным медиков, 80–
90 % детей 6–7лет, поступающих в 1 класс, уже имеют те или иные отклонения
физического здоровья, а 18–20 % – пограничные (негрубые) нарушения
психического здоровья. У этих детей снижена работоспособность и повышена
утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение. Всё
это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс
функциональной и психологической адаптации детей к школе. Безусловно, это
не проходит бесследно и приводит к комплексу школьных проблем.
Школа – очень серьёзный, переломный этап в жизни ребёнка. Это и
существенное изменение привычного образа жизни, новые непривычные
нагрузки, серьёзный умственный труд, резкое ограничение движений. Ребёнок,
привычный играть, много двигаться, вынужден длительное время проводить за
партой. Резко уменьшается время отдыха, прогулок, возрастают эмоциональные
нагрузки. Ребёнку нужно привыкнуть к новому коллективу, требованиям
учителя, необходимости усидчиво и целенаправленно работать.
Перед школой встают следующие задачи:
обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное
развитие способностей;
способствовать формированию у школьников умения и желания учиться,
приобретению необходимых умений и навыков учебной деятельности;
содействовать развитию познавательных процессов (внимания, мышления,
восприятия, памяти) и приёмов умственной деятельности (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, аналогии, обобщения), выполнение которых
невозможно вне здоровьесберегающей среды.
Сохранение здоровья ребёнка – это основная задача и обязанность учителей.
Учёба может считаться успешной только тогда, когда ей сопутствует
хорошее здоровье. Цена пятёрок сомнительна, если у отличника расстраивается
сон, если он становится раздражительным, плаксивым, если у него синяки под
глазами. Не следует забывать, что это только начало, первые признаки многих
будущих болезней. Однако беречь – совсем не значит «дрожать» над ребёнком,
потакать всем его капризам, выполнять любые желания, охать и причитать
вокруг «бедного, бледного, усталого».
-3Беречь – значит твёрдо знать, как организовать режим дня, как
рационально работать, как чередовать труд и отдых, как отдыхать, как
закаливать ребёнка, и многое другое. Организация такой деятельности
предполагает использование определенных педагогических технологий. Среди
здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно
выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране
здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:
 медико-гигиенические технологии (МГТ);
 физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
 экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
 технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
 здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).
Существуют и другие основания для классификаций здоровьесберегающих
технологий. (Приложение №1)
По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:
 защитно-профилактические;
 компенсаторно-нейтрализующие;
 стимулирующие;
 информационно-обучающие.
Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух
типов здоровьесберегающих технологий – организационных и педагогических.
организационно-педагогические
технологии
(ОПТ),
определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН,
способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и
других дезадаптационных состояний;
психолого-педагогические
технологии
(ППТ),
связанные
с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он
оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психологопедагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы
по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни,
предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение
организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков,
просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно
реализуемых вне школы, но в последнее время все чаще включаемых во
внеурочную работу школы:
-4социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ)
включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление
психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической
адаптации
личности.
Сюда
относятся
разнообразные
социальнопсихологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к
участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их
родителей, а также педагогов;
лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные
медико-педагогические области знаний, лечебную педагогику и лечебную
физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического
здоровья школьников.
Современное образование ставит целью переход от объяснительноиллюстрационного способа обучения на деятельностный, при котором ребёнок
становится активным субъектом учебной деятельности. В школе должна быть
разработана программа, например: «Здоровье и здоровьесберегающие факторы
общеобразовательного учреждения», в которой отразились бы основные
направления деятельности педагогического коллектива по достижению
оптимальных конечных результатов.
Главные задачи этой программы следующие:
– не допускать ухудшения состояния здоровья обучающихся в период
пребывания в школе;
– создать условия для формирования здорового образа жизни;
– достичь допустимого уровня здоровья.
На основе этого разрабатываются основные мероприятия по решению этих
задач. Во всех школьных и классных воспитательных мероприятиях красной
нитью должна проходить пропаганда здорового образа жизни.
Работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
строится в соответствии с одной из трех стратегий.
1. Стратегия традиционная. При данном подходе приоритет отдается
медико-гигиеническим технологиям, при которых основные задачи решают
врачи, а педагоги только выполняют их указания и рекомендации. В условиях
возрастания в современном мире неблагоприятных воздействий на человека, с
одной стороны, и слабости организационно-финансовых возможностей нашего
здравоохранения – с другой, рассчитывать на заметные результаты
использования такого подхода, к сожалению, не приходится.
2. Стратегия точечная. Это отдельные действия, решения, мероприятия,
создающие впечатление (у других и у себя), что работа по сохранению здоровья
проводится содержательная. Таковыми могут быть создание фитобара (очень
популярно!), организация комнаты психологической разгрузки, оформление
-5нескольких стендов, проведение «Дней здоровья», «Праздников здоровья»,
введение факультатива по валеологии и т. п. Если результаты в этих случаях и
появляются, то незначительные и нестойкие.
3. Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства школы.
Ее выбирают те, кто намерен серьезно заниматься проблемой здоровья, сделать
ее приоритетной.
Для обеспечения эффективной интеграции здоровьесберегающих технологий
в работу учреждения руководству школы необходимо решить ряд
обязательных задач.
1. Приоритет: признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и
педагогов в числе ее важнейших задач. Именно здесь особенно велика
вероятность формального подхода, «забалтывания» вопроса, поэтому такая
установка школы должна быть известна всем – от управления образования до
каждого
ученика.
Для
подтверждения
серьезности
намерений,
провозглашенных администрацией и всем педагогическим коллективом школы,
необходимо:
– разработать школьную программу обеспечения приоритета здоровья
(школьная программа здоровья – ШПЗ);
– в каждом серьезном решении, принимаемом администрацией школы,
отдельной строкой фиксировать аспекты, связанные с влиянием данного
решения на здоровье школьников;
– обеспечить проведение мониторинга здоровья учащихся и происходящих в
школе изменений, связанных с вопросами здоровья (см. рекомендации по
проведению мониторинга);
– учитывать результаты мониторинга при составлении отчетов школы, при
разработке программ развития, финансирования школы и т. п.
2. Ответственность: каждый человек, связанный со школой, должен нести
свою долю ответственности за решение вопросов здоровьесбережения. Для
этого возможно:
– со школьниками заключить индивидуальные соглашения, в которых
прописано, что именно должен и чего не должен делать данный учащийся,
чтобы заботиться о своем здоровье и помочь школе обеспечить решение данной
приоритетной задачи;
– подобные же индивидуальные соглашения (договоры) заключить с
родителями учащихся, что повысит уровень их ответственности и
конкретизирует возможности подключения их к работе школы в этом
направлении;
– в перечень должностных обязанностей учителей и специалистов включить
соответствующие пункты.
3. Гигиена: обеспечение соблюдения требований СанПиН к санитарногигиеническим условиям в школе и организации образовательного процесса.
-64. Профилактика: включение в школьную программу здоровья (ШПЗ) и
реализация на практике мероприятий по профилактике основных «школьных
болезней» (близорукости, нарушений осанки, заболеваний органов
пищеварения) и дезадаптационных состояний (гиподинамии, переутомления,
дистресса и др.). Это требует, в частности, ограничения учебной нагрузки на
каждого
учащегося
рамками
его
индивидуальных
возможностей,
психологически грамотной организации экзаменационных процедур,
организации рационального питания школьников, предоставления им
достаточных возможностей для необходимой двигательной активности,
оснащения классов схемами для гимнастики зрения на уроке и тому подобного
комплекса мероприятий.
5. Урок: обеспечение благоприятного (педагогического и психологического)
воздействия каждого учителя на своих учеников во время проведения уроков, с
максимальной индивидуализацией этого воздействия.(Приложение №2 )
6. Обучение: обеспечение необходимого уровня грамотности школьников и
педагогов по вопросам здоровья. Для этого в учебных программах всех классов
должен быть или специальный предмет (культура здоровья, психология
здоровья, валеология и т. п.), или блок вопросов в рамках курсов ОБЖ,
физкультуры, биологии, а также организована работа факультативов. При этом
необходимо помнить, что основная цель этого направления работы –
воспитание у школьников и педагогов культуры здоровья, а не просто
«загрузка» их информацией, даже очень полезной.
7. Валеология: при появлении у школы финансовых возможностей
целесообразно использовать дополнительные средства для создания условий,
позволяющих
целенаправленно
формировать,
укреплять
и
даже
восстанавливать здоровье учащихся и педагогов. Сюда относится организация
фитобара, тренажерного зала, комплекса самодиагностики, кабинетов
физиотерапии, психологической разгрузки, «горного воздуха» и т. п.
8. Комплексность: только при взаимосвязанном решении задач разного
уровня возможно достижение долговременных и очевидных сдвигов в сторону
улучшения состояния здоровья школьников.
Если школа в качестве приоритетной выбрала стратегию формирования
здоровьесберегающего пространства школы, то на первом этапе этой работы
она должна сделать несколько последовательных шагов.
Шаг 1. Создание небольшой (5–10 человек) рабочей группы из тех, кто хочет
и готов заниматься таким проектом. В ее состав могут войти учителя,
специалисты школы, представители научной организации, а также кто-то из
родителей учащихся. Желательно, чтобы неформально возглавил эту группу
директор школы. Задача группы – принять решение о выдвижении вопросов
-7здоровья в число приоритетов работы школы (или отказаться от этого. В
этом случае дальнейшие шаги не обязательны).
Шаг 2. Разработка предварительного проекта: постановка целей, задач,
оценка
имеющихся
ресурсов
(материально-финансовых,
кадровых,
организационных, информационных).
Шаг 3. Поиск и обеспечение дополнительных ресурсов, необходимых для
реализации проекта (или первого его этапа). Обучение (одного или нескольких
педагогов, заключение договоров о сотрудничестве с научными центрами,
специалистами, активизация возможностей родительского комитета, учителей,
спонсоров и т. д.
Шаг 4. Разработка рабочего варианта проекта и поэтапного плана действий с
учетом местных условий. Распределение сфер ответственности, обязанностей и
задач каждого участника проекта.
Шаг 5. Разработка программы диагностики состояния здоровья учащихся и
структуры факторов, оказывающих негативное воздействие на здоровье.
Составление карты индивидуальных показателей учащихся (КИПУ).
Шаг 6. Анализ полученных результатов состояния здоровья учащихся и
структуры патогенных факторов. Учет полученных результатов при
планировании и корректировке программы работы школы на втором этапе.
При организации этой работы следует учитывать условия, значимо
влияющие на успешность реализации школьных проектов в сфере
здоровьесбережения. Ниже приводится неранжированный перечень этих
условий.
1. Позиция, степень и мотивы заинтересованности, уровень общей и научнопедагогической культуры директора школы.
2. Позиция, степень и мотивы заинтересованности руководства управления
образованием.
3. Кадровый состав и психологический климат в педагогическом коллективе
школы.
4. Возможности получения дополнительных материалов и финансовых
средств на реализацию программы.
5. Возможность заключения договорных отношений с учеными, готовыми
обеспечить научную поддержку программы, организацию мониторинга и
экспертизу получаемых результатов.
Какие бы проекты или программы не осуществлялись в образовательном
учреждении, необходимо строго анализировать работу, направленную на их
выполнение. Приведу ряд рекомендаций для анализа работы ОУ по сохранению
и укреплению здоровья обучающихся:
1. Анализ кадрового обеспечения:
– наличие психологов, их количество;
-8– наличие логопеда;
– наличие социального педагога;
– наличие учителей физической культуры;
– наличие медицинских работников (врач, фельдшер, медсестра).
2. Анализ здоровьесберегающей инфраструктуры:
– состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с
гигиеническими нормами;
– оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем;
– наличие и оборудование логопедического кабинета;
– наличие и оборудование психологического кабинета, кабинета релаксации,
кабинета психологической разгрузки;
– наличие в учебных кабинетах оборудования для оздоровления и
сохранения здоровья обучающихся (конторки, специальные ортопедические
коврики, наглядные пособия, зрительные тренажеры и т. д.);
– наличие в рекреациях и коридорах оборудования для оздоровления и
сохранения здоровья обучающихся (уголки релаксации, дизайн, зимний сад,
игровые комнаты и т. д.);
– наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;
– наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
– организация качественного питания.
3. Анализ организации образовательного процесса и его соответствие
СанПиН:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах
обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию);
– контроль за введением инноваций в учебный процесс;
– соблюдение требований к использованию технических средств в обучении
(компьютер, аудиовизуальные средства);
– организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера в начальной школе;
– индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития,
работа по индивидуальным программам в старших классах).
4. Анализ организации физкультурно-оздоровительной работы:
– работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.), в том числе организация занятий с учащимися, отнесёнными по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ);
– организация работы групп корригирующей гимнастики;
-9– организация часа активных движений (динамические паузы) между 3-м и
4-м уроком в начальной школе;
– организация динамических перемен, физкультминуток на уроках и
физкультпауз при подготовке домашних заданий в группах продлённого дня
(ГПД);
– создание условий для организации и проведения занятий спортивных
секций;
– проведение массовых спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. П.).
5. Анализ просветительско-воспитательной работы с учащимися,
направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни:
– создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учителей, учащихся старших классов, родителей;
– внедрение образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни;
– проведение лекций (лекториев), бесед, консультаций по проблемам
сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек.
6. Анализ организации системы просветительской и методической
работы с педагогами, специалистами и родителями:
– лекции, семинары, консультации, курсы для педагогов и родителей по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т. П.;
– приобретение необходимой научно-методической литературы;
– привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, «Дней здоровья», занятий по профилактике вредных
привычек и т. П.
7. Анализ медицинской профилактики и динамического наблюдения за
состоянием здоровья:
– создание системы комплексной педагогической, психологической и
социальной помощи детям со школьными проблемами;
– использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики
заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация,
профилактика нарушений осанки, а также нарушений зрения и т. П.);
– регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии
здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога;
– регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием
здоровья, их обсуждение с педагогами, родителями, ведение карты здоровья
класса (школы);
-10– привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы
по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и
родителей.
Для анализа здоровьесберегающей деятельности учреждения разработана
комплексная модель, охватывающая 25 информационных блоков, каждый из
которых включает комплекс информации по разным направлениям
деятельности.(Приложение № 3 )
Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении
предполагает:
1. Системный подход.
Человек представляет собой сложную систему. Невозможно сохранить тело
здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не
работать с нравственностью ребенка.
Успешное решение задач воспитания ЗОЖ возможно только при
объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2. Деятельностный подход.
Культура в области здоровья и здорового образа жизни осваивается детьми в
процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять
детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!».
Предусматривает использование в работе только безопасных приемов
оздоровления, научно признанных и апробированных тысячелетним опытом
человечества и официально признанных.
4. Принцип гуманизма.
В воспитании в области здоровья и ЗОЖ признается самоценность личности
ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие
ценности.
Приоритетным направлением воспитания в области здоровья должно быть
формирование нравственных качеств ребенка, которые являются фундаментом
здоровья. Для этого необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие,
выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к
жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя
счастливым, верить в собственные силы и доверять миру.
Итак, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что системная
комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья в ОУ может
осуществляться по блокам:
I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения.
-11Блок включает:
состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с
гигиеническими нормативами;
оснащенность
кабинетов
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым оборудованием и инвентарем;
наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;
наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
организация качественного питания;
необходимый (в расчете на количество учащихся) квалифицированный
состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицинские
работники, учителя физической культуры, психологи, логопеды и т. п.).
Необходимо обратить особое внимание на значимость каждой позиции этого
блока в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Совсем нередки случаи,
когда школа приобретает дорогостоящее оборудование для физиотерапии, не
имея при этом тренажеров и необходимой мебели.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока должна быть
возложена на администрацию школы.
II блок – рациональная организация учебного процесса.
Блок включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной (домашние задания) нагрузки учащихся на всех этапах
обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной
школе;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
развития), работа по индивидуальным программам в старших классах.
Реализация мероприятий этого блока создает условия для снятия перегрузки,
чрезмерного функционального напряжения и утомления, условия для
нормального чередования труда и отдыха, повышения эффективность учебного
процесса.
Как показало изучение организации учебного процесса и учебной нагрузки,
далеко не всегда, даже в образовательных учреждениях, выделяющих работу по
-12сохранению и укреплению здоровья в числе приоритетных направлений
деятельности, серьезно относятся к решению проблем рациональной
организации учебного процесса.
III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.
Блок включает:
полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
организацию занятия по ЛФК;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроком в начальной школе;
организацию динамических перемен, физкультпауз на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
создание условий и организацию работы спортивных секций;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дней
спорта», соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может
стать основой рациональной организации двигательного режима школьников,
она способствует нормальному физическому развитию и двигательной
подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные
возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления
здоровья школьников.
К сожалению, в большинстве ОУ резерв физкультурно-оздоровительной
работы используется недостаточно.
IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Блок включает:
внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни («Разговор о правильном питании», «Все цвета, кроме
черного» (ранняя профилактика наркотизма), «Приключения в стране здоровья»
и т. п.). Подобные образовательные программы должны носить либо модульный
характер, либо включаться в учебный процесс в качестве регионального или
школьного компонента;
лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т. п.;
создание
общественного
Совета
по
здоровью,
включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей,
-13разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и
здоровье».
Эклектичность, отсутствие системы и специалистов, способных
квалифицированно и грамотно вести беседу с учащимися, создают условия для
негативного отношения к подобным занятиям и дают эффект, прямо
противоположный желаемому. Кроме того, нецелесообразно и даже вредно
использовать
в
практике
просветительско-воспитательной
работы
образовательного учреждения пропаганду новых «нетрадиционных» идей и
систем оздоровления (природное оздоровление, биодобавки, специфическая
организация питания, диеты и т. п.). Следует понимать, что дети (особенно
подростки) готовы к любым экспериментам с собственным здоровьем, они еще
не способны оценить влияние предлагаемых им методик, а желание «иметь
идеальную фигуру» или «накачать мышцы» с помощью нетрадиционных
методик может отрицательно сказаться и на физическом, и на психическом
здоровье.
V блок – организация системы просветительской и методической
работы с педагогами, специалистами и родителями, направленная на
повышение квалификации работников образовательного учреждения и уровня
знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья.
Блок включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, и т. п.;
приобретение и распространение необходимой научно-методической
литературы;
привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, «Дней здоровья», занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.); организацию общественного совета по здоровью и совместное
(учителя, специалисты, родители, учащиеся) обсуждение и решение проблем
сохранения и укрепления здоровья в своем образовательном учреждении с
учетом реальных возможностей и потребностей; выбор приоритетных
направлений деятельности.
VI блок – профилактика заболеваний и динамическое наблюдение за
состоянием здоровья.
Блок включает:
использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики
заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация,
профилактика нарушений осанки, а также нарушений зрения и т. п.);
-14регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии
здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога;
регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием
здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, ведение карты здоровья
класса (школы), что позволит наглядно увидеть рост заболеваемости,
проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры.
Карта здоровья класса
20
15
сентябрь
10
октябрь
5
декабрь
0
1
2
3
4
5
6
7
Пропуск
по болезни
за месяц (дни)
Карта здоровья школы
20
15
сентябрь
10
октябрь
де кабрь
5
0
1А
1Б
2А
2Б
3А
3Б
…
Пропуск
по болезни
за месяц (дни)
создание системы комплексной педагогической, психологической и
социальной помощи детям со школьными проблемами;
привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов
работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению
педагогов и родителей.
-15В этом и других блоках намеренно не выделяется «лечебная и оздоровительная
работа», несмотря на то что почти в 20 % школ именно этот вид работы
считается одним из основных в деятельности образовательного учреждения. На
наш взгляд, и лечебная, и оздоровительная работа (с использованием
специальных процедур, требующих врачебного назначения, наблюдения и
контроля, таких, как различные виды массажа, физиотерапии, бальнеотерапии,
фитотерапии, аромотерапии , озонотерапии и т. п.) не является функцией
образовательного учреждения. Подобная работа может быть
дополнительным компонентом в работе, которую ведут медицинские
работники образовательного учреждения.
Деятельность ОУ по сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса регламентируется документами (Приложение№ 4)
-16ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ УПРАВЛЕНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ КОНТРОЛЕ ЗА СОБЛЮДЕНИЕМ
САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ
Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 51).
Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» (ст. 15, 17, 19, 20, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 35, 36
Федеральный закон № 52-ФЗ от 30.03.99 г.).
СП № 1.1.1058-01 «Организация и проведение производственного
контроля…».
СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях».
СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организация работы».
Методические рекомендации «Организация и режим работы групп и школ
продленного дня», утвержденные Минздравом СССР 12.12.79 г. № 2111-79.
СанПиН № 42-125-4216-86 «Санитарно-гигиенические правила и нормы по
организации обучения детей шестилетнего возраста», утвержденные
Минздравом СССР в 1986 г.
Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся X–XI
классов, утвержденная Министерством образования Российской Федерации в
1992 г.
СП № 2.4.4.969-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и
организации режима в образовательных учреждениях с дневным пребыванием
детей в период каникул».
Методические указания по организации рационального питания учащихся
в общеобразовательных школах, утвержденные Министерством торговли СССР
28.12.85 г. № 315.
ГОСТ 11015-93 «Столы ученические».
ГОСТ 11016-93 «Стулья ученические».
-17ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА С ПОЗИЦИЙ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
На что следует обращать внимание при оценке урока в указанном аспекте:
1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие
(отсутствие) монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.).
2. Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма – 4–7 видов за урок.
Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает,
например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая
задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже.
Наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся
дополнительных адаптационных усилий.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7–10 минут.
4. Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т. д. Норма – не менее трех видов.
5. Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10–15
минут.
6. Наличие и выбор поэтапного применения на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в
субъектов действия по их получению и созиданию.
Это такие методы:
метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор
способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.
д.);
активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием,
обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь);
методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими
нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования
дискуссии, обсуждения.
8. Позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за
посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
-189. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на каждые 15–20 минут
урока по одной минуте из трех легких упражнений с тремя повторениями
каждого упражнения.
10. Наличие в содержательной части урока следующих позиций:
вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни;
демонстрация, прослеживание этих связей;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
выработка индивидуального способа безопасного поведения;
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях неправильного
выбора поведения и т. д.
11. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес
к изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения
этой мотивации.
12. Психологический климат на уроке.
13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок:
шуток;
улыбок;
использование юмористических картинок;
поговорок;
афоризмов с комментариями;
небольших стихотворений;
музыкальных минуток и т. п.
В конце урока следует обратить внимание на следующее.
14.
Плотность урока, то есть количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма – не менее 60 % и не более 75–80 %.
15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы.
Н о р м а:
не ранее чем через 25–30 минут в 1 классе;
35–40 минут в начальной школе;
40 минут в средней и старшей школе;
30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.
16. Темп и особенности окончания урока:
-19быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся,
быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать
учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом,
попрощаться с учащимися;
задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
-20Приложение № 3
Перечень информационных блоков анализа
здоровьесберегающей деятельности в образовании
№
бло
ка
Показатели
Название
анкет
Примечания
1
2
3
4
Характеристика образовательной среды
1 Региональные
характеристики
Паспорт школы
Информация необходима для
учета экологических и
социально-экономических
факторов, способных
оказывать негативное
воздействие на здоровье
школьников
2 Школьная среда
Паспорт школы
Базовые характеристики
школы
3 Компоненты
здоровьесберегающей
системы
Паспорт школы
Структура
здоровьесберегающей
деятельности
4 Обучение и воспитание
в области здоровьесбережения
Паспорт школы
Перечень используемых в
школе форм и методов
формирования ценности
здоровья и обучения
здоровому образу жизни
5 Характеристика
контингента учащихся
школы
Паспорт школы
Половая и возрастная
структура
6 Характеристика
педколлектива школы
Паспорт школы
Возрастная структура и
квалификация педагогов
7 Паспорт класса
Паспорт класса
Состав класса
8 Организация учебного
процесса
Паспорт класса
Режим учебных занятий
9 Учебная нагрузка
(расписание)
Паспорт класса
Структура, объем и
организация учебной нагрузки
10 Обязательные формы
физкультуры
Паспорт класса
Объем и структура урочной
формы физкультурных
занятий
-21Окончание табл.
1
2
3
4
11 Оздоровительнопрофилактическая работа
Паспорт класса
Характеристика оздоровительнопрофилактических мероприятий
12 Текущая заболеваемость
Паспорт класса
Состояние здоровья учащихся
13 Хроническая
заболеваемость (по
медицинским картам)
Паспорт класса
Состояние здоровья учащихся
Персональные данные
14 Характеристика семьи
Условия и образ
жизни
Оценка семейных факторов
15 Досуг семьи
Условия и образ
жизни
Оценка организации и структуры
досуга
16 Питание ребенка
Условия и образ
жизни
Оценка адекватности питания
17 Спортивнооздоровительная
физическая активность
Условия и образ
жизни
Оценка оздоровительной физической
активности
18 Трудовая и бытовая
физическая активность
Условия и образ
жизни
Оценка регулярной двигательной
активности
19 Физическое развитие
учащегося
Условия и образ
жизни
Оценка физического развития
20 Результаты двигательных
тестов
Условия и образ
жизни
Оценка моторного развития
21 Школьная мотивация
(анкета учащегося)
Анкета младшего
школьника
Оценка психофизических
компонентов школьной адаптации
22 Режим для учащегося
(затраты времени по дням
недели)
Анкета младшего
школьника
Оценка индивидуального бюджета
времени
23 Карта наблюдения за
Анкета младшего
состоянием ребенка (анкета школьника
родителя)
Оценка психофизиологических
маркеров напряженности
24 Поведение ребенка в школе Карта наблюдения за
(анкета учителя)
состоянием ребенка в
школе
Оценка психофизиологического
напряжения
25 Школьная напряженность
(анкета учащегося)
Оценка психофизического напряжения
Анкета старшеклассника
-22Приложение 1
Здоровьесберегающие технологии, используемые в учебновоспитательном процессе МОУ «СОШ с.Запрудное»
Название технологии
области применения
Обеспечение гигиенических условий
образовательного процесса

Регулярная уборка и проветривание

Обеспечение норм освещенности
учебных кабинетов

Обеспечение теплового режима

Операции «Уют», «Мойдодыр»

Озеленение школы

Конкурс «Лучший кабинет»
Рациональная реализация учебного
процесса

Динамичное расписание

Ежедневная утренняя зарядка

Динамический час

Перемены не менее 10 минут

Занятие в одну смену

Работа ГПД

Дни здоровья

Вакцинация

Медосмотр

Прогулки на свежем воздухе.
экскурсии, походы

Занятия на уроках физкультуры в
основной и подготовительной группах

Спортивные секции и кружки
 ОЗОЖ 5-9 классы
 ОБЖ 9-11 классы
 Сезонная организация уроков
физультуры:1 четверть сдача нормативов
по бегу, прыжкам в длину, метание
гранаты;2-3 четверть = лыжная подготовка;
4 четверть – подвижные игры на свежем
воздухе (футбол)

Деление классов на две группы
по ино и технологии

Физминутка 1-11 классы

Дозировка домашних заданий

Гимнастика в зависимости от
рода деятельности на уроке

Учебные занятия проводятся только в
одну смену
Введение в учебный процесс уроков
ОЗОЖ (2кл., 5-9кл), ОБЖ (2-11кл),
дополнительных уроков
физкультуры (по 3 ч.)
Рациональная организация урока
Соблюдение гигиенических
требований урока
Психолого – педагогическое
сопровождение учебного процесса
Соблюдение норм и режима
использования ПК
Обеспечение здорового питания
учащихся и соблюдения гигиены
питания в организованной форме

Продолжительность уроков 35-40
минут

Распределение учебной нагрузки на
разных этапах урока

Рассадка учащихся с учетом
имеющихся заболеваний

Мониторинг психологического
состояния школьников, оказание
психологической помощи

Мониторинг :
 По адаптации 1,5,10 классов
 На выявление склонностей и
способностей детей на 1-3
ступенях обучения
 Со слабоуспевающими
учащимися,
 Детьми группы риска,
 Индивидуальные консультации

Собеседования с будущими
первоклассниками

Диагностика уровня тревожности
выпускников

Диагностика готовности и
целесообразности выбора профиля
обучения учащимися

Оборудование кабинета:
-столы, компьютерные кресла

Освещенность

Деление классов на две группы

Гимнастика для профилактики
утомления глаз и мышц спины

Организация двух разового горячего
питания школьников по графику

Витаминизация

Поливитаминизация

Соблюдение калорийности рациона
питания

вакцинация
-23-
Список литературы:
1. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/html.
2. Плющ И.В., зав.кафедр. охраны здоровья и ОБЖ НИПКиПРО
г.Новосибирска., кандидат мед.наук.
3. Трубачева А.В., уч.нач.кл. высшей категории, отличник нар.образования.
г.Новосибирск
4. СД-ROM «Здоровьесберегающие технологии учебного процесса».
Издательство «Учитель». г.Волгоград. 2010 год