Возрастные и индивидуальные особенности личности

Возрастные и индивидуальные особенности личности
Чтобы процесс учёбы был максимально комфортным и приносил максимум пользы
учителю следует учитывать психологию ученика или группы учащихся в целом. Здесь очень важна
и выступает на первый план психология взаимоотношений учителя и ученика.
Оценка деятельности ученика является необходимым моментом в общении. Она является
ориентиром для ученика, она нужна как обратная связь. При этом следует различать понятия
оценка, которая очень важна ученику ( « Молодец!», «Отлично (хорошо) поработал!», « Сегодня
получилось гораздо лучше, чем на прошлом уроке!», « Уже неплохо!», « Я заметила, что ты
стараешься», « Сегодня, очевидно, не твой день, но я уверена, что у тебя всё получится на
следующем уроке» и т.д.) и отметка – формальный балл ( 5,4,3,2,1). У учащихся надо формировать
умение оценивать свои знания, себя. Иногда им можно предложить в конце урока самим оценить
свою работу, проанализировав свой ответ. Но у каждого учителя есть свой внутренний эталон
требования, о котором ученики не знают, но по которому учеников всё время оценивают.
Учащиеся тоже оценивают учителей и при этом имеются следующие критерии – по способу
поддержания дисциплины на уроке; по характеру и адрессованности вопросов (
предподчительнее обращение ко всему классу); по преобладающему тону оценочных суждений.
И, безусловно, необходимо помнить о возрастных и индивидуальных особенностях
личности, которые следует учитывать в обучении тому или иному предмету. Требования учителя
к учащимся очень высокие, а хвалить их за самую даже маленькую удачу, победу учитель не
спешит. Надо учить , а не ругать. Детское развитие – кризисное, каждый раз происходит
отрицание всего, что было до того. Особенно старшеклассники хотят, чтобы их принимали такими,
какие они есть. Три составные личности – темперамент, характер, способности. В этой триаде
нельзя изменить темперамент. Об этом надо помнить входя в класс. И начиная каждый учебный
год неплохо бы восстанавливать в памяти возрастные особенности личности.
В науке известны различные варианты периодизации возрастного развития, имеющие
условный характер, так как основываются на специфических для разных подходов критериях. В
практике рубежами, границами соответствующих возрастных периодов служат сроки воспитания в
дошкольных учреждениях, начало обучения в школе, переход из начальной в неполную среднюю,
а затем в среднюю школу. Такие периодизации достаточно стабильны и близки к истине, потому
что опираются на богатый жизненный опыт. Однако их научное обоснование не имеет пока
общепринятой интерпретации.
Среди учёных, которые работали над построением периодизации психического развития,
были крупнейшие психологи и педагоги — Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ш. Бюлер,
А. Валлон, А. Гезелл, Р. Заззо, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и многие другие. С точки зрения
возрастной психологии критерии классификации определяются прежде всего конкретноисторическими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые
соотносятся не только с разными видами деятельности, но и с возрастной физиологией, и
созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.
В качестве критерия возрастной периодизации Л.С. Выготский рассматривал психические
новообразования, характерные именно для конкретного этапа развития. Им были выделены
«стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Выготский придавал
определяющее значение периоду кризиса как времени, когда происходит качественная
перестройка функций и отношений ребёнка, значительные изменения в развитии его личности.
В качестве критерия возрастной периодизации А.Н. Леонтьев, рассматривал ведущие
деятельности, которые и определяют возникновение и формирование основных психологических
новообразований, главнейшие изменения в психических процессах и психологических
особенностях личности ребёнка на данной стадии, конкретном этапе развития.
Одна из наиболее научно-продуктивных концепций периодизации возрастного развития
личности принадлежит Д.Б. Эльконину. При построении периодизации Д.Б. Эльконин опирался на
идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Основные положения периодизации: возрастное развитие
как общее изменение личности, выработка нового плана отражения действительности,
изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с
окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных; конкретно-историческое
понимание природы детства: каждая историческая эпоха, каждое общество порождают
собственную периодизацию психического развития детства, границы и содержание которого
определяются конкретно-исторической ситуацией развития ребёнка; диалектичность развития:
как внутренне детерминированного процесса (т.е. детерминированном не случайным набором
внешних обстоятельств, а внутренними противоречиями); стадиальность развития: изменения
накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное
новообразование. Чередуясь со стабильными, критические (кризисные) периоды являются
поворотными пунктами развития; кризисностъ: кризисные возрастные периоды отличаются тем,
что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические
сдвиги, изменения в личности ребёнка. Развитие принимает бурный характер революционного
процесса. Ребёнок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым. Происходит это
оттого, что изменение педагогической системы, применяемой к ребёнку, не поспевает за
быстрыми изменениями его личности; деятельностная интерпретация психического развития
ребёнка: вся психическая жизнь ребёнка рассматривается как процесс непрерывной смены
деятельностей, причём на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с
усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного
возраста.
Схема периодизации возрастного развития по Д.Б. Эльконину выглядит следующим образом
Фазы
1
2
1
2
Периоды Младенчество Раннее
детство
Эпохи
Раннее детство
1
2
1
2
Дошкольное Младшее
школьное
Детство
1
2
Младший
1
2
Старший
Подростковый возраст
В развитии ребёнка выделяются три эпохи: «раннее детство», «детство», «подростковый
возраст». Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов.
Она открывается периодом, в котором преимущественно усваиваются задачи, мотивы и нормы
человеческой деятельности, развивается мотивационно-потребностная сфера. Между двумя
аспектами ведущей деятельности — операционально-техническим («ребёнок — вещь») и
эмоционально-мотивационным — («ребёнок — взрослый») есть скрытое диалектическое
противоречие. За периодами, в которых преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера, закономерно следуют периоды, в которых преимущественно формируются
операционно-технические возможности детей, и наоборот. Здесь подготавливается переход ко
второму периоду, в котором преимущественно усваиваются способы действий с предметами и
формируются операционно- техипческие возможности.
Кризис новорождённости (0-2 месяца). Кризис новорождённости отделяет эмбриональный
период развития от младенческого. Центральное новообразование — индивидуальная
психическая жизнь. Жизнь новорождённого становится, во-первых, индивидуальным
существованием, отделенным от материнского организма, жизнью, которая, как всякое
индивидуальное бытие человека, вплетена в социальную жизнь окружающих; во-вторых, эта
индивидуальная жизнь — психическая жизнь, ибо только психическая жизнь может быть частью
социальной жизни окружающих ребёнка людей.
Период младенчества (I период, I эпоха, 2 месяца — 1 год). Ведущая деятельность —
непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми на фоне и внутри которого
формируются ориентированные и сенсомоторно-манипулятивные действия. Центральные
новообразования — потребность во впечатлениях (Л.И. Божович), потребность в общении со
взрослыми (В.С. Мухина).
Кризис одного года. Новообразования — становление ходьбы; становление речи;
автономная речь; гипобулические аффективно-волевые реакции.
Период раннего детства (II период, I эпоха, 1-3 года). Ведущая деятельность — предметноорудийная деятельность, в которой ученик овладевает общественно выработанными способами
действий с предметами. Центральные новообразования — овладение прямой походкой;
овладение речью; овладение предметной деятельностью.
Кризис трёх лет .Новообразования — перестройка социальной позиции по отношению к
взрослому; стремление к самостоятельности; притязание на признание со стороны взрослого.
Дошкольный возраст (I период, II эпоха, 3-7 лет) .Ведущая деятельность — ведущей
деятельностью является игра в её наиболее развёрнутой форме (сюжетно-ролевая игра). Главное
её значение состоит в том, что... ребёнок моделирует в ней отношения между людьми. ...На этой
основе у ребёнка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению.
Центральные новообразования — соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я
хочу»); самооценка; «этические инстанции».
Кризис семи лет .Новообразования — утрата детской непосредственности; дифференциация
внешней и внутренней стороны личности ребёнка; осмысленная ориентация в собственных
переживаниях; борьба мотивов.
Младший школьный возраст (II период, II эпоха, 7—10 лет). Ведущей деятельностью
является учебная, в ходе которой интенсивно формируются интеллектуальные и познавательные
силы ребёнка. Центральные новообразования — внутренний план действия; произвольность
психических процессов; рефлексия.
Подростковый возраст (III эпоха, 10-15 лет). Ведущая деятельность — социально значимая
деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе
определённых морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков.
Центральные новообразования — абстрактное мышление; самосознание; половая
идентификация; чувство «взрослости».
Кризис 13 лет . Новообразования — изменение установки; от наглядности к дедукции;
переоценка ценностей; «аффект неадекватности».
Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущая деятельность — познавательная. Центральные
новообразования — профессиональное самоопределение; мировоззрение. Для каждого
возрастного периода характерны три фазы вхождения ребёнка в референтную для него бщность
— адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходят развитие и перестройка
структуры личности. Реально возрастная периодизация каждого человека зависит от условий его
развития, особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а
также от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних
этапах онтогенеза. Для каждого возраста существуют своя специфическая «социальная ситуация»,
свои «ведущие психические функции» (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий
созревания высших психических функций определяет общее движение развития, «зону
ближайшего развития» и развитие личности. На каждом возрастном этапе обнаруживается
избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям — «сензитивностъ».
Л.С. Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение: преждевременное или
запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно
эффективным.
Паспортный возраст и возраст «актуального развития» (Л.С. Выготский) не обязательно
совпадают. Ребёнок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый
ребёнок имеет свой путь в развитии, и это следует считать его индивидуальной особенностью.