«… точно мне содрали кожу с сердца…» Вспоминаю детство

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 15. «… точно мне содрали кожу с сердца…» (по повести М. Горького «Детство»)
Раздел 1. Вспоминаю детство
Рабочее название урока: Что такое чуткость сердца?
Этапы урока
Содержание
– На данном уроке мы говорим о том, как повлияли на личность героя
I. Цель урока.
перенесённые им в детстве лишения, что сформировало писателя из
автора автобиографической повести «Детство».
– Давайте ещё раз вернёмся к фразе Алексея (с. 76)
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы «С тех дней у меня явилось беспокойное внимание к людям, и, точно
урока.
мне содрали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой
обиде и боли, своей и чужой».
– Как вы думаете, можно ли содрать кожу с сердца? Почему Алёша
выразился подобным образом? Что он хотел сказать?
Формулируем тему урока:
Что такое чуткость сердца?
Алёша пережил большое потрясение: его унизили и физически, и
нравственно. И кто? Дедушка, который отличал Алёшу от других
внуков и казался ему таким интересным и значительным
(с. 76–77).
2. Работа с текстом во – Давайте составим литературный портрет деда во II главе повести
время чтения. Анализ (индивидуальная работа, с. 72).
текста.
«Весь он был складный, точёный, острый. Его атласный, шитый
шёлками, глухой жилет был стар, вытерт, ситцевая рубаха измята, на
коленях штанов красовались большие заплаты, а всё-таки он казался
одетым и чище и красивей сыновей, носивших пиджаки, манишки и
шёлковые косынки на шеях».
© ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
– Читаем рассказ деда о своей судьбе (с. 78–79), отвечаем на вопросы:
– Каково было первое побуждение Алёши, когда дед пришёл к нему
мириться?
(«Очень хотелось ударить его ногой, но было больно пошевелиться».)
– Что в поведении деда и в рассказе его о днях своего детства и
юности особенно потрясло Алёшу?
Дед попросил прощения, говорил с маленьким мальчиком, как с
равным. Он рассказал о своей тяжёлой, несчастной жизни в детстве.
– Подчеркните места, где дед говорит о своей тяжёлой жизни
«Меня, Олёша, так били, что ты этого и в страшном сне не увидишь.
Меня так обижали, что поди-ка сам Господь глядел – плакал».
…«Накалит солнышко затылок-то, голова, как чугун, кипит, а ты,
согнувшись в три погибели, – косточки скрипят, – идёшь да идёшь, и
пути не видать, глаза потом залило, а душа-то плачется, а слеза-то
катится, – эхма, Олёша, помалкивай! Идёшь, идёшь, да из лямки-то и
вывалишься, мордой в землю – и тому рад; стало быть, вся сила чисто
вышла, хоть отдыхай, хоть издыхай! Вот как жили у Бога на глазах, у
милостивого Господа Иисуса Христа!.. Да так-то я трижды Волгумать вымерял…»
Здесь необходимо обратить внимание учащихся на репродукции
картин И.Е. Репина (с. 77, 78).
– Что ещё поразило Алёшу в дедушке?
Алёшу поразило дедушкино жизнелюбие, когда тот с восторгом
рассказывал, как бурлаки пели песни.
– Какой талант перешёл от дедушки к автору «Детства», А.М.
Горькому?
Талант рассказывать «словами крепкими и тяжёлыми», складывать их
друг с другом «легко и ловко».
– Изменилось ли чувство Алёши к деду в процессе их разговора?
Подтвердите словами из текста.
«Несколько раз в дверь заглядывали, звали его, но я просил:
– Не уходи!»
© ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
– Как вы думаете, простил ли Алёша деда? Подтвердите цитатами из
текста.
«Мне до слёз трудно было вспомнить, что это он так жестоко избил
меня, но и забыть об этом я не мог».
Информация для учителя
Сердце Алёши стало чутко отзываться на чужую боль, и поэтому
страдания деда, о которых было так ярко рассказано, вызвали в нём
ответное чувство – сострадание. При этом мальчик, видимо, не мог
понять, как человек, столько переживший, ставший в эту минуту
таким понятным и близким, мог засечь его «до потери сознания». И до
конца простить деда он не мог, хотя, возможно, был бы рад: нельзя
забывать, что сердце Алёши стало «невыносимо чутким» к чужой и к
своей «обиде и боли».
– Составьте таблицу-сравнение Василия Васильевича Каширина и его
внука, Алёши по следующим параметрам:
– какие лишения испытали в детстве;
– какие последствия для них имело пережитое;
– какие представления о жизни получили Алексей и Василий
Васильевич Каширин.
Подтвердите ваше мнение цитатами из текста.
(индивидуальная работа).
Информация для учителя
И Василий Васильевич Каширин, и внук его, Алёша Пешков,
испытали в детстве многое. Какие последствия для них имело
пережитое? Какую мысль Алексея доказывают их судьбы?
Василия Каширина полученные в детстве и юности обиды
искалечили: он приобрёл превратное представление о жизни,
например, считал битьё лучшим и единственным средством
воспитания, потому что его били – и вот он вышел в люди, стал
цеховым старшиной, начальником над другими людьми. Он, кого
© ООО «Баласс», 2014
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
унижали в детстве, стал теперь унижать других, стал тираном для
своих домашних: он бьёт бабушку, свою многострадальную жену,
превратил в «зверьё» собственных сыновей, порет внуков, которые
тоже растут нравственно больными детьми. Как будто он
отыгрывается на близких за те обиды, что нанесла ему судьба. Не
будучи по природе своей ни злым, ни жестоким, Каширин то ли не
умеет, то ли стесняется быть другим.
Иногда его истинная натура показывается, выходит наружу, например,
в сцене с Алёшей, о которой шла речь выше, или в сцене, когда он
восхищается бабушкой после пожара. Но чаще он озлобленный,
раздражённый, гневливый, вспыльчивый до бешенства. Алёша,
напротив, открыто воюет с грубостью и жестокостью, защищает
слабого, невинно обиженного, доброго, честного человека. Так он
вступается за Хорошее Дело, так он переживает за бабушку (см.
эпизоды в гл. V, VII, X), за нищего и слепого Григория, которого дед
выставил на улицу (гл. VII). Когда дед впервые при Алёше ударил
бабушку, мальчик не верит своим глазам: «… это было угнетающе
гадко, открывало что-то новое в нём – такое, с чем нельзя было
примириться и что как будто раздавило меня». А о своих чувствах по
отношению к Григорию Алёша говорит: «Не мог я подойти к нему –
было нестерпимо стыдно перед ним, и я знал, что бабушке тоже
стыдно».
3. Работа с текстом после – Найдите похожие (парные) ситуации душевного потрясения
чтения.
главного героя в «Детстве» Л.Н. Толстого, в «Былом и думах»
Герцена, в «Детстве» Горького и докажите тождественность
(разность) этих ситуаций (работа в группах).
– Что вы понимаете под определением «писатель-гуманист»? Можно
ли считать гуманистами А.И. Герцена, Л.Н. Толстого, М. Горького как
писателей? Докажите фактами биографии М. Горького, что гуманизм
был проявлением его личности.
© ООО «Баласс», 2014
– Можно ли говорить о литературной традиции, сравнивая повесть
Л.Н. Толстого «Детство» и повесть М. Горького «Детство». Докажите
свою точку зрения (работа с классом, интегрирующая беседа).
Информация для учителя
М. Горький в своей повести «Детство» 1913 года продолжает
традицию Л.Н. Толстого (повесть Л.Н. Толстого «Детство» закончена
в 1852 году).
а) Обе повести с точки зрения жанра представляют
автобиографическую художественную повесть.
б) Обе повести носят одно название, отражающее главную тему – тему
детства.
в) Обе повести имеют общую идею: детство играет важнейшую роль
в становлении, формировании человеческой личности.
г) Герой обеих повестей – мальчик. Рассказчиком является он же, уже
ставший взрослым человеком, повествующим о своём детстве и
анализирующим его.
д) Оба произведения являются психологическими повестями: в центре
внимания писателя – мир человеческой души, анализ душевного
состояния героев.
е) Обе повести проникнуты гуманизмом, болью за человека,
стремлением изменить жизнь к лучшему.
ж) Обе повести – создание двух великих писателей-реалистов.
III. Итог урока.
© ООО «Баласс», 2014
– Напишите мини-эссе на тему «Что такое чуткость сердца» на
примере текстов А.И. Герцена, Л.Н. Толстого или М. Горького.
__
Чуткость сердца – это гуманизм, вера в людей и нетерпение к пороку,
которые выказывал Алёша. Одни и те же испытания сломили Василия
Каширина и не сломили Алёшу – его сердце оказалось сильнее, а
литературный дар, который присутствовал и в деде, и во внуке, –
именно во внуке расцвёл пышным цветом.
IV. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
Дома дети читают статью о Шарлотте Бронте и главы из романа
«Джейн Эйр» (учебник, с. 87–99).