Окружающий мир (3-й класс) Урок 13. Глава III.

Окружающий мир (3-й класс)
Урок 13.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема озера
Цели:
– Ознакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры живых организмов разных «профессий».
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии озёр, гербарий озёрных растений, рисунки животных – обитателей озера, в баночке
мотыль, коллекция «Рак», сухой корм для аквариумных рыб – дафнии или циклопы, плакат «Экосистема озера» из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
33
Познавательные УУД
– Ребята, отгадав загадку, вы сможете догадаться, о чём сегодня пойдёт речь на
1. Развиваем умения
Ι. Актуализация
уроке.
извлекать информацию
знаний и
из схем, иллюстраций,
постановка
В глубокой котловине лежит зеркало,
текстов.
учебной
Стекло голубое, рама зелёная.
(Мы будем говорить об озере.)
2. Представлять
проблемы.
информацию в виде
– А как вы думаете, можно ли считать озеро экосистемой? (Надо узнать,
схемы.
характерны ли озеру все части экосистемы.)
3. Выявлять сущность,
– Что нам понадобится для доказательства этого предположения? Откройте
особенности объектов.
© ООО «Баласс», 2013
учебники на с. 46. Нам помогут вопросы.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе вопросов, которые вы прочитали.
План (примерный) 3
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
45423
ΙΙ. Совместное
Работа в группах. Работа в учебнике.
открытие знаний. – Работать будем в группах. Каждая группа получит задание и проведёт
исследование предложенных вопросов.
Задания для групп:
1. Ознакомьтесь с некоторыми обитателями озера. Для этого отгадайте загадки и
отметьте в них особенности обитателей:
Полосатые бока и клюёт на червяка (окунь).
Хищна и прожорлива, длинна, но поворотлива (щука).
– Рассмотрите мелких рачков из сухого корма для рыб, используя текст на с. 48,
узнайте, как они питаются. (Мелкие рачки, фильтруя воду, питаются мелкими
водорослями.)
– Используя текст и рисунки на с. 48, составьте цепь питания. (Водоросли –
дафнии – плотва – щука.)
2.
Рассмотрите рисунки на с. 47 и гербарий с этими же растениями.
Используя текст на с. 47, определите, где в озере их можно встретить. Какую
роль в экосистеме они выполняют? (Рассказывают о производителях озерной
© ООО «Баласс», 2013
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
экосистемы).
3.
– Отгадайте загадки и отметьте в них особенности обитателей:
Два рога, но не бык, шесть ног без копыт (рак).
Когда я чёрен,
Я куслив и задорен,
А лишь покраснею,
Так и присмирею (рак).
– Рассмотрите мотыля в баночке, используя текст на с. 49, узнайте, что это за
организм. (Это личинки комара.)
– Как связаны организмы в экосистеме озера? Рассмотрите рисунок на с. 47 и
вопрос к нему. (Организмы экосистемы связаны круговоротом веществ. Зелёные
стрелки обозначают, кто кого ест, или передачу органических веществ по цепи
питания. Коричневая стрелка обозначает превращение органических веществ в
минеральные.)
– Что вас удивляет в этом задании? Как вы считаете, что обозначает чёрная
стрелка? (На схеме изображена чёрная стрелка. Она идёт от мёртвых организмов,
наверно, они оседают на дне.)
– Справляются ли со своей работой разрушители? Что можно сказать о
круговороте веществ в этом случае? (Разрушители не справляются со своей
работой, и мёртвые организмы накапливаются на дне. Круговорот замкнут не
полностью, часть вещества оседает на дно.)
– Если круговорот незамкнутый, как это повлияет на условия в экосистеме? И
что произойдёт с экосистемой? (Наверно, условия изменятся, и экосистема
может разрушиться.)
– Давайте проверим наше предположение по учебнику на с. 46, вывод.
– Как мы ответим на вопрос урока? (Озеро можно считать экосистемой, так как
есть все группы организмов и круговорот веществ.)
© ООО «Баласс», 2013
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– А сейчас предоставляем слово ребятам, которые приготовили сообщения об
обитателях озера.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
21
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 49.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
ΙV. Домашнее
задание.
© ООО «Баласс», 2013
Чтение текста темы 12, выполнение одного задания в рабочей тетради на выбор,
опережающее задание – подготовить сообщения об обитателях болота.
V. Итог урока.
© ООО «Баласс», 2013
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?