Возникновение жизни на Земле

Восьмая Межрегиональная зимняя школа «Учитель года»-2013,
Таганрог, 4-9 января 2013 г.
Методическая разработка интегрированного урока биологии и информатики с
применением легоконструирования
Авторы:
Учитель биологии: Хуснутдинова Лариса Борисовна МБОУ СОШ№4 г Сатка
Челябинской области
Учитель информатики: Курдаков Павел Юрьевич МКОУ СОШ№8 г. Бакал Челябинской
области
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Цель занятия: Сформировать у обучающихся систему знаний о различных взглядах на
происхождение жизни на Земле.
Задачи урока
I. Образовательные:
Показать роль эксперимента в решении научных споров о происхождении жизни.
Обучить анализировать основные научные гипотезы о происхождении жизни
II. Развивающие:
Продолжить развивать стремление к самостоятельной познавательной активности.
Продолжить формирование формально-логических умений объяснения, конкретизации,
определения, обобщения.
III. Воспитательные:
Интеллектуальные- продолжить формирование научного мировоззрения.
Экологические – закрепление знаний о взаимосвязи живой и неживой природы.
Нравственные – формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности
человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты
Мотивация:
Происхождение жизни на нашей планете – предмет многовековых дискуссий, в которых
участвовало не одно поколение человечества. Это интересная область знания, имеющая
научное, философское и мировоззренческое значение, до сих пор привлекает внимание
исследователей самых разных направлений.
Изучение различных теорий о возникновении жизни на Земле необходимо для
составления целостного представления об историческом пути развития живой природы,
формирования научного мировоззрения.
Обучающиеся должны знать:
Основные положения теорий о возникновении жизни;
Современные представления о возникновении жизни на Земле (теория биохимической
эволюции).
Обучающиеся должны уметь:
Раскрыть ключевые положения основных теорий о возникновении жизни на Земле
В течение всего урока вы можете работать с приложениями к уроку: словарь терминов,
раздаточный материал
Начало урока: Слайд-шоу в сопровождении музыки из передачи «В Мире животных» 3'
Рефлектирующий момент на начало урока: Определите свое место по знанию данной темы в
дереве Жизни (номер, место), запишите, чтоб не забыть. (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)
2'
Учитель: А что же такое жизнь? Что ассоциируется у вас с этим понятием? (Каждому ученику в
классе предлагается произнести только одно слово). Появляется набор слов: рост, гамета, цветок,
развитие, эмбрион, опыление, проросток, питание, ребенок, старение, семья, любовь, смерть,
ненависть, болезнь и т.д.).
5'
Затем на каждый стол раздаются и анализируются листы с определением жизни мыслителями
разных эпох.
5'
Понятие “жизнь”( определения жизни мыслителями разных эпох)
Объяснить
значение
Работа в
парах
«Жизнь – это вечное познание. Бери свой посох и иди».
Жизнь – это
“питание, рост и одряхление” (Аристотель);
Жизнь – это
“стойкое единообразие процессов при различии внешних влияний” (Г. Тревиранус);
Жизнь – это
“совокупность функций, сопротивляющихся смерти” (М. Биша);
Жизнь – это
“химическая функция” (А. Лавуазье);
Жизнь – это
“сложный химический процесс” (И.П. Павлов);
Жизнь – это
“особая, очень сложная форма движения материи” (А.И. Опарин);
Жизнь – это
“способ существования белковых тел, основным атрибутом которого является обмен веществ” (Ф.
Энгельс)
Жизнь - гора: поднимаешься медленно, спускаешься быстро.
автор: Ги де Мопассан
И насекомых рой кусает, защищая свои права на жизнь.
автор: Джордж Гордон Байрон
Все мы выкидыши... одни через три месяца после зачатия, другие - через сто лет после появления на
свет.
автор: Сэмюэл Батлер
Давайте попытаемся сформулировать понятие “жизнь” с точки зрения биологии.
Учитель: В разные времена у разных народов существовали свои гипотезы о возникновении жизни.
Вопросы: Что такое гипотеза? Чем гипотеза отличается от теории ? С какими гипотезами вы знакомы?
(ответы детей).
Учитель: Гипотеза носит вероятностный характер, а теория — знание достоверное.
Трудность, сформулированная в виде вопроса, представляет собой проблему. В качестве одного из
вариантов решения проблемы возникает гипотеза. Обоснованная гипотеза превращается в научную
теорию или в новую часть уже существовавшей ранее теории.
Учитель: Сегодня на уроке я предлагаю вам познакомиться с основными гипотезами
возникновения жизни на Земле.
Метафизическая (жизнь создана Богом).
Теория панспермии (жизнь занесена из космоса).
Теория самозарождения.
Биохимическая гипотеза А.И. Опарина.
Гипотеза геологической вечности жизни
Каждая группа будет заниматься той гипотезой, которая вам попадется, но для этого нужно
сформировать группу по ведущим каналам восприятия информации из окружающего мира.
Проводиться тест-диагностика (презентация №1) 5'
После теста формируются 3 группы по приёму и переработке информации:
В-визуальный канал
(Зрительные образы — зрение): показать, перспективы, ясный,
картина.
А - аудиальный канал (Звуки — слух): прислушиваться, голос, звучать, тон, уговаривать.
К - Кинестетический (прикосновение — осязание): гладко, нащупывать, ухватиться,
прочный, тёплые.
Рассаживаемся по группам и выполняем задание (7' минут)
Задание 1 группы - Составить модель (фотоколлаж) о божественном происхождении Жизни
(креационизм, метафизическая), пользуясь приемами переработки информации визуального
канала восприятия
Сопутствующий материал: ноутбуки, информация кейса №1, набор картин, рисунков,
текстовая информация, терминологический словарь, установленная компьютерная программа
программа фотоколлажа
Задание 2 группы - посредством редактора Audacity составить трек, звуковой ряд
(композицию) из представленных сэмплов (оцифрованных звуковых фрагментов) опираясь на
теорию возникновения жизни именуемую Панспермией (Гипотеза о появлении жизни на Земле в
результате занесения из космического пространства так называемых «зародышей жизни».),
пользуясь приемами переработки информации аудиального канала восприятия.
Сопутствующий материал: ноутбуки, информация кейса №2(набор звуков, текстовая
информация ,терминологический словарь)
Задание 3 группы -с помощью кубиков Lego воссоздать – модель о биохимическом
происхождении Жизни (теория Холдейна- Опарина ), пользуясь приемами переработки
информации кинестетического канала восприятия
Сопутствующий материал: ноутбуки, информация кейса №3(текстовая информация,
терминологический словарь, кубики Lego , заготовки оболочки клеток пробионотов, прокариот,
эукариот)
7 минут для работы
Представление модели с комментариями.
9' ( по 3 минуты каждая команда)
Как вы думаете, какая модель возникновения Жизни имеет право на существование? Ответы учащихся.
Рефлектирующий момент на конец урока: Определите свое место по знанию данной темы в дереве
Жизни (номер, место), прокомментируйте.
Выводы урока: учащиеся самостоятельно изучили тему «Возникновение жизни на Земле», используя
знания работы с компьютером, практически исследовали материал и составили модель по ведущим
каналам восприятия т.к. формирование групп было основано на доминирующих каналах восприятия.
С помощью системно -деятельностного подхода каждый ученик проработав тему , сделал для себя
соответствующие выводы и определил практическую значимость данной темы
Учащиеся свободно высказывают свои мысли, оставляя за собой право выбора близкой ему гипотезы и
приводят убедительные аргументы, пользуясь той моделью, которую составили учащиеся.
Урок получился классный !!!