Использование технологий арт

Использование технологий арт-терапии
в работе с дошкольниками, находящимися
в социально опасном положении
(из опыта работы педагога-психолога)
Мухамедшина Е.В.
педагог-психолог
ГУО «Ясли-сад №18 г.Слонима»
При
психолого-педагогическом
сопровождении
семей,
находящихся в социально опасном положении, нельзя назвать общую
технологию, которая бы подходила для решения проблем каждой семьи.
Но в последнее время все чаще педагогами-психологами стали
использоваться креативные методы коррекционно-развивающей
работы, в частности, технологии арт-терапии в работе с детьми,
находящимися в социально опасном положении. Особенно эти методы
эффективны в работе с детьми дошкольного возраста. Ведь дети в
большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и
переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна.
Особенно это значимо для детей с речевыми нарушениями, так как их
поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих
действий и поступков. Их переживания «выходят» через
художественное изображение более непосредственно. Такой «продукт»
прост для восприятия и анализа.
Арт-терапия в учреждениях образования — это метод коррекции и
развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем, что, в отличие от
основных коррекционно-развивающих направлений, в которых
используются в основном вербальные каналы коммуникации, арттерапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это
особенно актуально при работе с детьми, находящимися в социально
опасном положении, и делает ее незаменимым инструментом для
исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не
может выразить словами свое эмоциональное состояние.
Важна естественная склонность ребенка к игровой деятельности,
богатство детской фантазии. Учитывая это при организации
коррекционной работы с элементами арт-терапии, на занятиях создается
атмосфера игры и творчества.
Представляют интерес арт-терапевтические технологии и в работе
со взрослыми членами семьи либо со всей семьей. Через совместное
спонтанное самовыражение происходит гармонизация семейных
отношений. Появляется возможность дистанцироваться от семейной
проблемы и взглянуть на нее с другой стороны.
Процесс художественного самовыражения напрямую связан с
укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться
как значимый психопрофилактический фактор. Использование арттерапевтических технологий позволяет педагогу-психологу помочь
ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения
поведения, помочь интеллектуальному развитию.
В психокоррекционной практике арт-терапия рассматривается
психологами как совокупность методик, построенных на применении
разных видов искусства в своеобразной символической форме, которые
позволяют с помощью стимулирования креативных проявлений ребенка
(взрослого)
осуществить
коррекцию
психоэмоциональных,
поведенческих и других нарушений личностного развития.
Работа с дошкольниками не должна ограничиваться обычным
набором изобразительных средств и традиционными способами их
использования. Ребенок охотнее включается в процесс, отличный от
того, к чему он привык. Поэтому важны условия подбора техник и
приемов создания изображений, от которых зависит успешность арттерапевтического процесса с детьми:
Условие1. Техники и приемы должны подбираться по принципу
простоты и эффективности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании
изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе
работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и
процесс создания изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это
отвечает природе детского рисования, является его особенностью.
Изобразительная техника не противоречит потребностям и
возможностям детского возраста, если обладает такой чертой.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть
нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют
деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет
значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен,
то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают
механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше
свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации.
Приемы работы: изобразительные техники
«Монотипия»
Монотипия — это рисование на стекле с последующим
отпечатыванием на бумаге, затем дорисовка любыми материалами,
придание объема, дополнение коллажем, изготовление рамки.
Данная методика может применяться как в индивидуальной, так и в
групповой работе.
Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие
психоэмоционального напряжения, развитие вариативности мышления,
восприятия, креативности.
Необходимые материалы: стеклышки или оргстекло размером
15x20 см (перед использованием стекла его края необходимо хорошо
обработать в целях безопасности), гуашь (лучше свежая, жидкая),
кисточка, бумага, ветошь для вытирания рук.
Ход работы: Детям предлагается нарисовать что-либо на стекле
гуашью, затем отпечатать рисунок на бумагу. Следует обратить
внимание детей на то, что видно через стекло в процессе отпечатывания
рисунка на бумагу, как смешиваются цвета, какие новые цвета
получаются, как меняется рисунок. Далее психолог предлагает детям
дорисовать монотипию красками, фломастерами или карандашами до
какого-либо образа.
«Кляксография» – это тоже вариант монотипии. Лист сгибается
пополам и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба
наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного
изображения). Затем лист снова сгибается и плотно проглаживается
ладонью. Краска симметрично отпечатывается на другой половине
листа. Сложенный лист раскрывается, и перед взором оказывается ЧТОТО. (Рис.1)
Рисование с помощью ниток.
Если нитку (длиной 30-40 см) опустить в краску, затем выложить
на листе по собственному усмотрению, оставив вне листа лишь кончик,
а затем накрыть сверху другим листом и, придавив его рукой, вытянуть
нитку из пространства между листами, то на обеих примыкавших к
окрашенной нити поверхностях останутся необычные отпечатки.
(Рис.1)
Рисование пальцами.
Ценность рисования пальцами с точки зрения диагностики
индивидуальности описывается психологом Асей
И. Кэйдис. В
качестве сильных сторон метода перечисляются:
 Свобода от двигательных ограничений;
 Свобода от культурного влияния;
 Свобода от социального давления;
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски
непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется
развитой мелкой моторики. Движения могут быть размашистыми,
крупными или, наоборот, точечными, локальными, отрывистыми.
У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования
пальцами не похожи на предыдущие. Всякий раз происходит поновому: выбирается другой цвет, соотношение линий, темп, ритм.
Поэтому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем:
неизвестно, какое изображение получится в итоге.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на
рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот
способ, возвращаются к кисти или губке как к более привычным
средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к
рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными
установками поведения, ориентированные на раннее когнитивное
развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых»,
от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений.
Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и
коррекций тревожности, социальных страхов, подавленности.
Рисование сухими
продуктами. (Рис. 1 – 5)
листьями, сыпучими
материалами
и
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На
лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится
рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие
частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не
приклеившиеся частички стряхиваются.
Также можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих
материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи,
пшена), сахарного песка, вермишели и песка. Маленькие дети
высыпают на лист с клеем сыпучие материалы либо прямо из емкости
для хранения, либо целыми горстями. Очень часто дети засыпают всю
поверхность листа крупой, даже если до этого нанесли совсем немного
клея. При стряхивании лишних материалов изображение все равно
останется только в месте приклеивания.
Описанная техника создания изображений подходит детям с
выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью,
способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство
успешности.
«Рисование фигуры»
Задачи: осознание границ своего тела, развитие самоинтереса,
формирование половой идентичности, повышение самооценки, снятие
тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального
напряжения, развитие фантазии и воображения.
Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме.
Необходимые материалы: простой карандаш, цветные карандаши,
фломастеры, ватман или обои.
Ход работы: ребенку предлагается постелить ватман или кусок
обоев на пол и затем лечь на него так, чтобы психолог или другой
ребенок мог обвести его силуэт карандашом. Затем каждый ребенок,
используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это
может быть какой-то наряд, костюм; автопортрет, можно украшать
фигуру, дополнять ее какими-либо образами.
«Штриховка и каракули»
Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать»,
сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального
напряжения.
Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме.
Необходимые материалы: карандаши или мелки, бумага.
Ход работы: ребенок свободно двигает карандаш по листу бумаги
без цели. Получается сложный «клубок» линий, в котором следует
увидеть какой-либо образ и развить его. Затем нужно выразить свои
чувства и ассоциации в связи с этим образом, можно сочинить историю
о нем.
Создавая работу в групповом режиме, каждый по очереди должен
рисовать каракулю, стараясь создать какой-то единый образ.
С маленькими детьми и детьми, имеющими слабо развитую
моторику либо сенсорную депривацию, можно проводить рисование
каракулей пальчиками, которые макаются в разную краску. Лучше в
таких целях пользоваться жидкой гуашью.
Штриховка и каракули происходят в определенном ритме,
который оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу
ребенка.
У
каждого
ребенка
он
свой,
диктуемый
психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во
всех жизненных циклах, в том числе в режиме дня, чередовании
напряжения и расслабления, труда и отдыха. Ритм создает настрой на
активность, тонизирует ребенка.
Таким образом, арсенал способов создания изображения широк.
Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы,
в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в
бабочек, пятна краски – в невиданных животных, ребята почувствуют
свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи,
помирить игрушки.
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Рис.5