Пояснительная записка
реклама
Пояснительная записка Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Теперь ребенка окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вождение ребенка в детский сад безболезненным? Программа «Дружная семейка» способствует постепенному вхождению ребенка в детский сад и комфортной его адаптации к детскому учреждению, формированию у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Она включает игры, упражнения, задания для занятий родителей с детьми, памятки, анкеты, таблицы. Кроме того, в нее входит ряд тематических консультаций для родителей. Специальные встречи помогают наладить взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями детей и создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Они направлены на установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, выработку наиболее целесообразных методов и единого стиля воспитания малышей в ДОУ и семье. Организация взаимодействия педагогов и социума отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни, служит объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культуры родителей. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ: Использовать новые организационные способы привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом. Организовывать и осуществлять взаимодействие с родителями. Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ. Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье. Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Способствовать формированию у родителей потребности в частом общении с детьми. Программа адаптации ребенка и семьи к детскому саду рассчитана на 15 недель (1 занятию в неделю). Каждая встреча занимает 35-40 минут. В консультациях для родителей участвует и медицинский персонал и специалисты ДОУ. Проводит встречи педагог-психолог. Встреча 1-изучение опыта семейного воспитания. Встреча 2-встреча-знакомство. Встречи 3-14-состоят из трех частей: информационной, практической, домашнего задания. Встреча 15-заключительная, проводится без участия детей. Во время проведения первой информационной части встречи дети с воспитателем находятся в игровой комнате, где занимаются свободной игровой деятельностью. Родители малышей участвуют в тематической беседе, организованной одним из сотрудников ДОУ. Вторая практическая часть предполагает совместные занятия, игры, упражнения. Общая цель данной части - заинтересовать игрой ребенка и родителей, а также обучить их приемам вовлечения в игру и способам игровой деятельности. Третья часть - домашнее задание, побуждает родителей к самопознанию и осмыслению собственных приемов и методов организации жизни детей. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это — разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиций ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Кризис трех лет имеет определенные характеристики. Негативизм. Ребенок негативно реагирует не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. В 3 года ребенок впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство — не настойчивость, с которой он добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или давно расхотелось. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. Ребенок хочет все сделать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса 3 лет усиленная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто не соответствует возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте — бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может ругаться, отбросить или сломать любимую игрушку и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем — в подростковом возрасте. Поэтому очень важно, чтобы взрослые были терпимы и последовательны в своих действиях по отношению к ребенку. В этом возрасте очень важно заложить принципы «правильного» и «неправильного» поведения. Предметно-игровое обеспечение в интерьерах ясельных групп Предметная деятельность – ведущая в ранний период детства, поэтому создание условий для дидактических и сюжетно-отобразительных игр малышей является одной из главных задач педагогического коллектива. Какие же локальные, игровые пространства («поля») должны быть обеспечены в интерьере помещений для детей раннего возраста? Дидактический стол с обучающими игрушками и материалами для сенсорного развития и формирования действий руки с целью активизации ориентировочно-исследовательских действий с предметами (для детей 2-го года жизни). Горка со скатом для развития общих движений, координации (для детей 2-го года жизни). Крупные машины, игрушки-двигатели (конь, тележка, каталки и пр.) для развития навыка ходьбы в прямом направлении (для детей 2-го года жизни). Шарики, колечки, кубики полиэтиленовые (диаметр 8-10 см), ведерочки, сумочка и пр. для сбора и раскладывания предметов с целью развития ориентировки в пространстве, выполнения поручений по просьбе взрослого, а также развития речевых навыков (для детей 2-го года жизни). Строительные модули большого размера, состоящие из объемных геометрических фигур, для развития навыков строительных и сюжетноотобразительных игр детей 2-го года жизни, для развития конструирования и моделирования предметов в пространстве (самолет, машина, корабль и т.п.), пропедевтики ролевых игр у детей начала 3-го года жизни. Машины специализированные 0- самосвал, автомобиль, подъемный кран, «скорая помощь», «пожарная машина» и пр. среднего размера для ролевых игр детей 3-го года жизни. Напольный строитель из «кирпичиков» и «кубиков» среднего размера для строительных игр детей 2-3 года жизни. Сетка (сетчатый ящик) для мячей разного размера для обучения прокатывания их в определенном направлении, а также ловли и перебрасывания мячей для развития согласованных игровых действий двухтрех детей 2-го года жизни; игре с группой 3-го года жизни. Зеркало на уровне глаз ребенка, в его полный рост (с необходимыми аксессуарами для ряжения). Набор необходимых предметов (косынки, фартуки, ленты, бесы и т.п.) для формирования представлений о «себе» у детей 2-го года жизни, для ролевых игр детей 3-го года жизни. Полочка для книг и столик для картинок, иллюстраций, а также для инсценирования сюжета из знакомых сказок с использованием персонажей плоскостного и кукольного театров (для детей 2-3 года жизни) с целью развития речи и ознакомления с художественной литературой. Аквариум прямоугольной формы с рыбками, расположенный на уровне глаз детей, и крупнолистные, цветущие растения для природного уголка (аспарагус, бегония, традесканция и т.п.) для наблюдений и формирования первых экологических знаний (для детей 2-3 года жизни). Столик для игр с водой и песком с целью развития орудийных действий с предметами, формирования мышления и расширения практического опыта в познании элементов неживой природы (песок, вода, глина, камешки и т.п.) (для детей 2-3 года жизни). Настольный строительный (деревянный) набор, состоящий из объемных геометрических фигур (кирпичики, кубики, призмы, планки и т.п.), для строительных игр детей 2-го года жизни для конструирования – для детей 3-го года жизни. Соразмерные строительному набору игрушки: матрешки, елочки, машинки, фигурки животных, куколки и др. Крупная игровая мебель в гарнитуре для игр с куклой соответственно по назначению: «Жилая комната», «Кухня», «Ванная». Мебель почти в рост ребенка (для детей 2-го года жизни) необходима для формирования отобразительных действий и сюжетно-отобразительной игры. Разные виды театра («бибабо», «пальчиковый», театр «на кеглях», «плоскостной» и т.п.) (для детей 2-3 года жизни). Музыкальные игрушки для детей 2-3 года жизни (металлофон, колокольчики, погремушки, бубен, барабанчик, гусли, шарманка, балалайка и пр.) Предметы для развития мелкой моторики рук: шнуровки (разного типа), застежки-«молнии» в сюжетном исполнении, например «стручок», «петрушка», «поезд» и т.п. (для детей 2-3 года жизни). Игровой подиум «Улица» для игр с машинками малого размера; игровой подиум «Театр» с набором игровых кукол и декоративных дополнений (домик, елочки, заборчик и т.п.) (для детей 3-го года жизни). Игры-забавы: качели, качалки (для детей 2-3 года жизни); подвесные пособия «карусель», «забавная хлопушка», «мяч», «колокольчик» и т.п. Настенные полочки для игрушек (для детей 2-го года жизни). Мини-стадион (для детей 3-го года жизни). Пособия для физического воспитания детей (флажки, ленты, мячи, мешочки с песком и т.п.), различные тренажеры (для детей 2-3 года жизни). Предметы для ИЗО деятельности (кисти, карандаши, пластилин, альбомы для раскрашивания и пр.). Рекомендуется для развития художественных навыков детей 3-го года жизни. Настенные картины (реалистические), располагающиеся на уровне глаз детей, знакомого им содержания (для детей 2-3 года жизни). Настенные кашпо для натуральных или искусственных растений (для детей 2-3 года жизни). Предметно-развивающая среда и оборудование для детей 3 года жизни Интерьер помещений для детей 3-го года жизни имеет свои особенности и планируется так же, как и в более ранних периодах детства, но исходя из возрастного состава детей и задач воспитания. Дети 3-го года жизни уже не только хорошо ходят, но овладевают бегом и прыжками. Возросшие двигательные возможности детей требуют пространства. Поэтому по-прежнему предметно-пространственная среда предполагает просторное передвижение. Комната не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью. Для детей 3-го года жизни в группе уже не требуется «горка». Горка для них необходима на прогулочном участке детского сада. Малыши этого возраста, особенно к концу 3-го года жизни, могут подниматься по ступенькам в верхней одежде. Их движения более скоординированы, спуск и подъем дети выполняют уже чередующимся шагом. Возросшая двигательная активность детей требует расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-отобразительных ситуативных игр, в которых постепенно зарождается ролевая игра. Малыши 3-го года жизни начинают в играх брать на себя разные роли. Это может быть игра с куклой в роли мамы или лечение зверушек в роли врача, а может быть, и проигран сюжет в роли водителя автомобиля или строителя, оператора башенным краном и т. п. Роль требует от ребенка относительно развитого воображения, умения решать какие-то «профессиональные» задачи: врач должен уметь послушать больного, посмотреть горло, сделать укол или дать лекарство; повар — приготовить обед; летчик — провести самолет в воздухе, — значит, требуется какая-то условность, которая отличает игровое поведение ребенка именно в этой роли. Например, водитель автобуса или автомобиля (шофер) будет вести себя не так, как летчик. Как правило, ребятам помогает условное звукоподражание. Самолет «взмывает» с шумовым оформлением «р-р-р», машина «бибикает», а поезд гудит «у-у-у» и т. п. Все эти тонкости приходят только к концу 3-го года, если у детей на протяжении всего периода младшего дошкольного детства была возможность играть, а окружающая их среда обогащала игровые сюжеты, следовательно, носила развивающий характер. Обогащают игру специальные аксессуары: шапочки, элементы профессиональной одежды, символы (красный крест — медицина, цифровое обозначение — «01» — помощь при пожаре; красный кружок светофора — проезд закрыт и т. п.), а также рисунки и игровые трафареты на ленточках, имитирующие и обозначающие для ребенка условную ситуацию (самолеты, птицы, силуэты животных, круги разного цвета и т. п.). Используются элементы игрового характера, предметы, вводящие ребенка в роль (руль для шофера, «трубочка» для врача, условные предметы питания для повара — булочки, пирожки и т. п., весы и муляжи овощей и фруктов для продавца и т. п.). Конечно, ведущая роль взрослого не только в обеспечении условий развивающей детей среды, но и в руководстве, умении входить в контакт с ребенком, не нарушая его замыслов, не довлея «сверху», а находясь «рядом» в качестве партнера или участника в ролевом взаимодействии. Ввиду того, что ролевая, пусть элементарная вначале года, игра становится для ребенка 3-го года ведущей деятельностью, 2/3 игрового пространства отводится для игр с куклами и сюжетными игрушками. Кукольный уголок должен быть обширный с достаточным количеством игрушек, с помощью которых можно развернуть яркие игровые сюжеты. «Жилая комната», «Кухня». «Прачечная», «Ванная комната» дополняются новым ассортиментом игровых принадлежностей (холодильник, торшер, ванна с душем, гладильная доска и утюжок, полный сервиз чайной и столовой посуды и т. п.). В играх появляются более полные игровые сюжеты, отражающие расширившуюся ориентировку детей в окружающем, например, «Поездка на автобусе всей группой», «Экскурсия в зоопарк», «Скорая помощь едет к больной кукле», «Парикмахерская на нашей улице», «Ателье для кукол», «Цветочный магазин», «Магазин заводных игрушек» и др. Эти игровые сюжеты малыши конца 3-го года жизни уже способны отразить в игре. В этой группе не требуется крупных машин, двигателей, тележек, — они уже сыграли свою роль: малыши не только прекрасно ходят, но и бегают. И уж конечно, не требуется ни барьер, ни напольный манеж (если это не касается смешанного возрастного или специализированного контингента детей, например детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата или неврологическим статусом). В кукольном уголке уже не нужны крупные игрушки в рост ребенка. Все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, уводя в воображаемую ситуацию, создавать развернутые и содержательные сюжеты. Наблюдается множество нюансов игровых действий с различными игрушками и пособиями, связанными с проигрыванием воображаемых ситуаций, которые проходят с предметами-заместителями. Все чаще можно наблюдать игровые ситуации с привнесением условностей «как будто», «понарошку». Замечено, что ребенок 2-3 лет иногда нуждается в некотором уединении. В условиях дома, как правило, это место под столом, где малыш абонирует себе как бы собственные «апартаменты», снося под стол любимые игрушки. Мальчики строят свой «домик» или «гараж», девочки делают «комнату» для кукол. По всей вероятности с этим игровым пространством у ребенка ассоциируется слово «дом», «домик». Обобщенное понимание этого слова приходит ранее, чем какие-либо другие понятия. Малышу необходимы «домики», позволяющие отдохнуть от взрослого окружения и постоянной опеки. В условиях общественного воспитания ребенок может уставать от детского общества и также нуждаться время от времени в отдыхе и уединении. В плане реализации современных идей в оформлении интерьера групп можно предложить двухъярусное игровое пространство, которое для детей 2-го года представлено горкой-манежем, а для детей 3-го года широким балконом (типа балюстрады) с лесенкой. Балкончик полезен для расширения жизненного пространства детей, возможностей их рассредоточения в «игровом поле». Подъем на высоту позволяет ребенку увидеть окружающую его пространственную среду сверху. Малыш способен охватить взглядом не только ближнее, но и дальнее пространство комнаты, увидеть предметы, игрушки с разных зрительных позиций. Это необходимо для развития зрительной системы. Имеет значение и то, что взрослый, смотрящий на ребенка обычно сверху, у балконного пространства присутствует «рядом» с ним. Они выступают в «игровом поле» как бы «на равных». С площадки балкончика ребенку интересно наблюдать, кто чем занимается, как разворачиваются игровые сюжеты, например, на подиуме или в уголке сказок, какие изменения происходят в окружающем. С балкона хорошо видится и пейзаж за окном, что еще более расширяет перспективу видимого пространства. Размеры балкона могут быть разными по длине и ширине в зависимости от площади игровой комнаты. Если комната менее 50м2, то включать в интерьер балконное пространство, может быть, и не имеет смысла. Вместе с тем необходимо заметить, что название «двухъярусное игровое пространство» оправдывается тем, что место под балконом позволяет в группе делать существенные перестановки, подвозя под балкон не нужные на данный момент столы, подиум, качалки, крупногабаритные игрушки, таким образом освобождая всю площадь пола. Эта методика, по сути дела, и позволяет создавать динамичное, меняющееся игровое поле, в зависимости от интересов детей и творческого замысла педагога. Технические параметры балкона только по высоте отличаются от горки-манежа: верхнее ограждение от рабочей поверхности балкончика составляет не менее 80см. На балкон может быть вынесена часть кукольного уголка или оборудована «поликлиника», «парикмахерская», «цветочный магазин», «ателье» и др. Это же пространство может использоваться как «рубка корабля», «кабина самолета» или «ракеты» и многое другое. В зависимости от желаний детей балкончик может быть и театром кукол. В этом случае фасадная стенка балкона оформляется как ширма. Многофункциональное использование балкона позволяет гибко руководить разными видами детской деятельности. В последнее время задача приблизить в какой-то мере окружающую среду детского сада к дому была частично решена созданием домотеки. Домотека представляет собой локальное игровое пространство, по своему стилю и содержанию приближенное к домашней обстановке. Оно включает уютные предметы мебели, например цветной диванчик, два кресла, столик, имитацию свисающего над столом абажура или настольной лампы, настенный и напольный коврики. Может быть, в нижнюю часть шкафчика «встроен» камин и др. Основными аксессуарами домотеки являются семейные портреты (могут быть портреты членов семей, фотографии, отражающие семейные сценки отдыха на даче, посещения дельфинария, зоопарка, фотографии любимой собачки или кошечки и т. п.), которые укрепляются на одной из стен домотеки. Здесь же на полочках располагаются семейные альбомы (каждого ребенка группы), которые малыши перелистывают в любое время, когда у них возникает желание «побыть» дома. Альбомы — прекрасный повод для беседы, возможность узнать быт семьи, ее образ жизни и интересы. На диванчике и креслах домашние подушечки, салфеточки, выполненные руками мамы или бабушки. Их рукоделие представлено также вышивкой, плетением, вязанием и пр. В домотеке ребенок может прилечь на диванчик и «читать» газету или книгу, как папа, сидеть в кресле, как бабушка, которая вяжет шапочку; здесь же можно «по-домашнему» принять гостей, усадив их за стол, угостить маму, папу, бабушку чаем, рассказать о своей группе, познакомить с друзьями. В домотеке «живут» любимые игрушки из дома, они также «ходят» с малышом в детский сад и «дружат». Аксессуары домотеки меняются, дополняются в течение года. Это любимое игровое пространство для ребят, которое вносит колорит домашнего быта и дает возможность побыть ребенку уединенно, если у него возникает в этом потребность. Вместе с тем следует заметить, что малыши 3-го года жизни — еще маленькие дети, которые требуют за собой, как говорится, «глаз да глаз». И все же в условиях группы необходимо создать некоторый интимный характер общения с маленьким ребенком и обеспечить ему общение со сверстниками, руководить его действиями и поведением, наблюдать за его настроением и в то же время предоставить ему некоторую «свободу» действий без ущерба для себя и окружающих. Эта проблема решаема с помощью системы зеркал, расположенных в разных сторонах групповой комнаты, под разным углом, на различной высоте. Зеркальные стенные проемы позволяют воспитателю видеть детей, находящихся одновременно в разных частях группового пространства. И если все в полном порядке, не стоит вмешиваться в их «дела». Педагог знает не только то, что делает малыш, но и какие чувства он испытывает, видя выражение его лица, даже если ребенок располагается спиной к взрослому. Воспитатель обязательно включается в общение с теми детьми, которым требуется его помощь или участие, эмоциональная поддержка. При этом сами малыши могут себя и не видеть в зеркале, если это не предусмотрено комфортом их игровой деятельности. В некоторых местах группы, где это необходимо (например, уголок ряжения или «салон красоты» и т. п.), зеркало входит в гарнитур их игровой мебели. Зеркальные поверхности укрепляются в рамах по всем правилам техники безопасности. Зеркальные поверхности не только расширяют видимое пространство, но и фокусируют свет, лучи солнца и искусственное освещение. Отражательная способность зеркала «раздвигает» пространство комнаты, усиливает ее освещенность. Различные подсветки от настенных ламп-бра создают уют и праздничность. Смена цветовой подсветки должна соответствовать времени года, времени суток и органично сочетаться с характером деятельностей малышей. Лампы-бра используют только с небьющимися плафонами, укрепляются на высоте, недоступной для детей по всем правилам техники безопасности. Уголок отдыха (релаксации) может включать элементы «сенсорной комнаты» и, как правило, располагается в «стране сказок», содержит элементы визуального воздействия и звуковых эффектов, например «бегущие» огоньки, журчащий фонтанчик. Полезно оформить эти локальные игровые пространства групповой комнаты с плавным «переходом» в сочетающиеся с ними природным уголком, сказочной панорамой, экспозицией тематических картин, поделками из природных материалов (веточки, шишки, желуди и пр.). Легкий модульный материал (специальные поролоновые, обтянутые кожзаменителем объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров), что-то из числа предметов мебели (диван, кроватка, стульчик и т. п.) необходимы для выполнения крупных построек (машина, самолет, корабль) в качестве атрибутики ролевых игр детей конца 3-го года и даже на 4-м году их жизни. Следует принять во внимание, что малыши 3-го года жизни начинают заниматься конструированием (ранее были сюжетные строительные игры), поэтому им необходимы конструкторы, настольные (мелкий строительный материал) и напольные (крупный строительный материал) строительные наборы. Наряду с крупными модулями для игровых сюжетов детям полезны материалы для режиссерских и театрализованных игр: плоскостные фигурки животных, людей, сказочных персонажей и др. Для досугов и развлечений необходимы различные игрушки: ребятам показывают сценки, сказки; разыгрывают «в лицах» любимые потешки, используя все виды театра: настольный, плоскостной, куклы перчаточные «бибабо», «пальчиковый» театр, театр «на кеглях», театр «на палочках» и даже теневой театр и театр «заводных» игрушек. Для показов необходим круглый, вращающийся дидактический столик (рис. 20), на котором композиционно оформляются различные игровые сюжеты. Вместе с тем дидактические игрушки по-прежнему интересны малышам, но они уже более сложного содержания, включающие, например, чередование деталей в пирамиде, составление башни из большего количества деталей и т. п. Эти действия требуют анализа и синтеза с опорой на память и уже какой-то сложившийся опыт работы с дидактической игрушкой, более четкий глазомер, развитость мелкой моторики пальцев, относительно устойчивой деятельности и самоорганизации. Все это приходит к ребенку на протяжении 3-го года жизни в играх-занятиях с дидактическими игрушками. Для сенсорного развития детей полезно проводить занятия с использованием дидактического столика на вращающейся основе. Малыши подбирают необходимые детали для различных пирамидок с дидактического столика, вращая его крышку. При этом каждый ребенок тренирует не только зрительную, сенсорную память, но и восприятие предметов в целом (цвет, форма, величина), их положение в пространстве, соотношение частей и т. п. Объемные геометрические фигуры (кольца, шары, кубы, призмы, прямоугольные параллелепипеды и др.) дети подбирают с вращающейся крышки дидактического столика, ориентируясь на их величину, цвет и форму в зависимости от поставленной задачи. Развивающим эффектом выступает возможность узнавать и находить необходимый предмет, видя его с разных точек удаленности, под разным утлом зрения, в динамике меняющегося положения в пространстве (при вращении стола). При этом тренируются такие качества восприятия, как предметность, константность, инвариантность. Дидактический столик на вращающейся основе* Предназначается для игр с дидактическими игрушками (пирамидками, кольцами, шарами, кубами, «цветными колпачками» и пр.). Столик имеет несколько вариативных программ в зависимости от поставленных задач, ознакомление с цветом, формой, величиной, положением предметов в пространстве и пр. Одна из программ — использование столика для различных показов, драматизации с помощью игрушек, показа иллюстративного материала, а также демонстраций различных предметов и т. п. План работы семейного клуба «Дружная семейка» на 2012-2013 уч. год руководитель клуба: Гущина Светлана Анатольевна № мероприятия встречи 1. Консультация «Где эта улица? Где этот дом?» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 2. Заполнение индивидуального журнала ребенка. 3. Анкетирование родителей. 1. Консультация «Дружная семейка». 2. Упражнение «Давай познакомимся». 3. Домашнее задание: Моя семья», «Копилка». 1. Консультация « А вот и я!». 2. Игра «Сороконожка». 3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «Живу по расписанию». 2. Игра «У Ляли в гостях». 3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень». 2. Игры «Ляля заболела», «Носик». 3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть». 2. Игры «Волшебные превращения», «Ходимбегаем-танцуем». 3. Домашнее задание: ««Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…», «Мой мешочек». 1. Консультация «Где моя большая ложка?» 2. «Семейный ужин». 3. Игра «Гости». Домашнее задание: «Почтовый ящик», самодиагностика «Какой вы родитель?» 1. Консультация «Карабас-Барабас или добрая фея?» 2. Игры «Летящий ребенок», «Пропавший малыш», «Пальчики». 3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «Сначала было слово» 2. Игра «Зайка», «Кукольный театр» 3. Домашнее задание: «Песня-песенка», «Снежинки», порисуем. День открытых дверей. 1. Консультация «Много красок у меня - выбирай любую». сроки 1 неделя сентября 2 неделя сентября 3 неделя сентября 4 неделя сентября 1 неделя октября 2 неделя октября 3 неделя октября 4 неделя октября 1 неделя ноября 2 неделя ноября 3 неделя ноября № встречи 12. 13. 14. 15. мероприятия 2.Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант», «Котенок». 3. . Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «Мы танцуем и поем, вместе весело живем!». 2. Игры «Кто как поет?», «Погремушка», «Ладошки», «Колыбельная». 3. Домашнее задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…». 1. Консультация «Сильные, смелые, здоровые, умелые». 2. Игры «Медведь и добрые зайчата», «Волшебная палочка», «Коза». 3. Домашнее задание. 1. Консультация «Вместе весело шагать...» 2. Игры «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Матрешка», «Солнце или дождик?». 3. Домашнее задание: «Найди игрушку», «Прятки», «На дворе мороз и ветер», «Картинки». 1. Консультация «Кому нужна разлука». 2. Повторное анкетирование родителей. сроки 4 неделя ноября 1 неделя декабря 2 неделя декабря 3 неделя декабря Встреча 1 «Где эта улица? Где этот дом?» Участники: родители, дети, психолог или педагог. Цель: осуществить диагностику реальных затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях и их участия в образовательном процессе дошкольного учреждения. Задача: проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье; выявить образовательные потребности родителей. Идя к своим будущим воспитанникам, необходимо взять заранее приготовленные приглашения и памятки (приложения 1, 2), а также бланки анкет (приложение 3). Наблюдая за поведением ребенка в семье, за отношениями между ребенком и взрослыми, анализируя их, психолог (или педагог) продумывает приемы, которые помогут родителям преодолеть ошибки в воспитании детей, подбирает наиболее действенные методы работы с семьей. Во время беседы с родителями при посещении семьи необходимо помнить о некоторых правилах: — следует убедиться, что родители хотят, чтобы вы к ним пришли; — не следует приходить без предупреждения; — следует выбрать удобный день для родителей и для себя; — нужно обязательно приходить в назначенный день и час, не заставлять людей ждать и изменять семейные планы; — не нужно говорить с родителями назидательно; уместны лишь советы, предложения и пожелания; — с разрешения родителей можно сделать фотографии ребенка, его семьи в домашних условиях; — следует сохранять конфиденциальность в обращении с любой информацией, которую сообщают родители. В ходе беседы нужно поинтересоваться, какую информацию по вопросам воспитания, поведения и развития детей хотели бы получить родители от сотрудников ДОУ (приложение 4). Нужно пригласить родителей в детский сад для беседы с медицинским работником. Встреча 2 «Дружная семейка» Участники: родители, сотрудники ДОУ (медицинская сестра, логопед, психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, администрация). Ведущий: заведующий ДОУ. Цель: совершенствовать систему совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на воспитание и развитие личности. Задача: исследовать воспитательный потенциал семьи и разработать возможные варианты его использования в совместной деятельности семьи и ДОУ; объяснить значение сотрудничества детского сада с семьями по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Сотрудники и гости приглашаются в кабинет психолога. Все садятся на стулья, которые стоят в форме круга. Ведущий. Ваши ребятишки подросли. И появились первые проблемы, связанные с поведением, развитием и воспитанием малыша. Вы продолжаете заботиться о ребенке, но не каждый из вас знает, чему учить малыша в этом возрасте, каковы его возрастные особенности, как справиться с упрямством и капризами ребенка. Семейная адаптационная группа «Дружная семейка» является центром для повышения педагогических знаний молодых родителей. С сегодняшнего дня мы, сотрудники ДОУ, и вы, родители, — одна большая дружная семья. Конечно, вы для ребенка — самые близкие, любимые и любящие люди. Но иногда родители, не имея опыта воспитания детей, испытывают трудности в этом. У молодых семей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там условиях воспитания и обучения. Молодым родителям не хочется отдавать свое чадо в «посторонние руки». Вы уверены, что малыш, попадая в детский сад, сразу начинает часто и подолгу болеть. Вам кажется, что только вы можете дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы не решаются отдать своего малыша в ДОУ. Но малышу нужны друзья, яркие впечатления и события, новые знания. В помощь родителям и детям в нашем учреждении открыта семейная адаптационная группа «Дружная семейка», которая поможет вам включиться в воспитательно-образовательный процесс нашего детского сада. В адаптационной семейной группе ребенок будет иметь возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. Ребенку будет спокойно и уютно. Опытные специалисты научат вас, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша, опираясь на его возрастные и индивидуальные особенности. Семейная группа обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов: психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов. Он» готовы ответить на любой ваш вопрос, оказать практическую и консультативную помощь в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. «Дружная семейка» — пространство для родительского общения. Здесь вы сможете пообщаться друг с другом, обсудить сходство переживаемых ситуаций, подружиться и поделиться опытом семейного воспитания. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания. Вы, родители, несете ответственность за воспитание ребенка, а дошкольное учреждение поможет, поддержит, направит, дополнит вашу воспитательную деятельность. «Дружная семейка» призвана устранить противоречия в воздействии на ребенка в ДОУ и семье. Адаптационная семейная группа способствует преемственности и плавному переходу от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию детей в ДОУ. Раздаются памятки «Основные направления деятельности взрослых» (приложение 5). Часть 2 «ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!» Участники: сотрудники ДОУ, родители. Ведущий: психолог. Материал: игрушечная зайчиха Ляля. Цель: познакомить родителей с участниками педагогического процесса, участниками адаптационной семейной группы, условиями воспитания детей в дошкольном учреждении, оснащением и оборудованием ДОУ. Задача: установить контакт с родителями. Психолог показывает родителям мягкую игрушку (зайчиху) и сообщает, что зовут ее Ляля. Она живет в детском саду и помогает воспитывать детей. Далее он предлагает родителям рассказать дома своим малышам, что они побывали в гостях в детском саду и видели его хозяйку — зайчиху Лялю, которая ждет, не дождется, когда Катя (Валя, Сережа и т.д.) придет к ней в гости. Затем Психолог предлагает каждому участнику встречи назвать свое имя и немного рассказать о себе и своей семье. После того, как последний участник закончит свой рассказ, психолог предлагает совершить экскурсию по детскому саду. Желательно показать родителям музыкальный и физкультурный залы, медицинский кабинет, помещения групп, туалетные комнаты, раздевалку, кабинет заместителя заведующего no ВОP и пр. В процессе экскурсии необходимо ответить на все интересующие родителей вопросы, рассказывать о развивающих зонах. Далее следует пригласить родителей в кабинет психолога для решения организационных вопросов к проведению следующей встречи. Психолог сообщает, что на эту встречу желательно прийти с детьми, называет дату встречи. Часть 3. Домашнее задание «МО Я СЕ МЬ Я» Цель: познакомить детей группы с семьями друг друга. Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада. Психолог предлагает родителям полистать семейный альбом, найти в нем фотографию всей семьи, оформить ее в рамку и принести в датский сад. «КОПИЛКА» Цель: помочь родителям ориентироваться в возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка; повысить педагогические знания родителей детей раннего возраста. Задача: собрать информационный материал по интересующим вопросам воспитания и развития детей. Психолог рекомендует родителям завести альбом-копилку, куда бы они могли складывать памятки, полученные в детском саду, фотографии, советы сотрудников детского учреждения. Встреча 3 «А вот и я!» Участники: дети, психолог, родители. Ведущий: психолог. Цель: помочь в организации образовательного и воспитательного процесса в домашних условиях с учетом возрастных особенностей, интересов, желаний и потребностей детей. Задача: познакомить родителей с основными показателями развития детей раннего возраста. Психолог знакомится с каждым малышом, показывает им зайчиху Лялю и сообщает, что Ляля живет в детском саду и очень рада видеть новых гостей. Зайчиха показывает детям игрушки, которые находятся в комнате, разрешает поиграть с ними. Далее все вместе рассматривают семейные фотографии, и психолог предлагает поместить их на стену (обязательно на доступном для детей уровне). Дети с одним из родителей отправляются в игровую комнату, а другой родитель остается на информационную часть встречи. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ Ребенку — второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинают складываться характер, поведение. Овладение ходьбой дает ребенку возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления. Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения: на фоне эмоционального подъема малыш вдруг может неожиданно заплакать. В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам. Ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества. В этот период увеличивается время бодрствования, повышается выносливость, что дает возможность ребенку более длительное время заниматься одним видом деятельности. Так, в начале второго года жизни он может заниматься одним и тем же делом 2—5 мин, к концу — до 7—10 мин, а если занятие ребенку интересно, то и дольше. Дети второго года жизни познают различные свойства предметов в природе и быту действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, снег скрипит и пр. Играя с различными игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, размер, цвет). Уже в этом возрасте надо учить ребенка видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы, величины, цвета. Очень важно, чтобы задание взрослого было понятно и доступно ребенку. У детей 1 года 3 месяцев — 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те, которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших детей: качать куклу в кроватке, кормить, копируя действия мамы, бросать камешки, «ставить» бумажные «горчичники» мишке. Это — отобразительные действия. К концу второго года у ребенка появляются последовательные действия (наливать воду и давать пить кукле). Появляются совместные действия детей в игре: играя, они кормят друг друга, рассматривают книги. Формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношениях с окружающими, сочувствие другим детям. На втором году жизни, обогащая практический опыт детей, следует обращать их внимание на взаимосвязь разных явлений, знакомить с элементарными смысловыми связями, существующими между предметами, с использованием предметов — орудий, помогающих достигать определенную цель (тряпкой моют пол, лопатой копают и т.д.). Нужно давать ребенку возможность самому повторить доступные действия. В этом возрасте сюжетно-отобразительная игра только начинает формироваться, поэтому необходим постепенный перевод детей от совместных игр со взрослым к самостоятельным, в основном индивидуальным, играм с элементами воображаемой ситуации, использованием не только разных игрушек, но и первых предметов-заместителей. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ За два прошедших года малыш во многом преуспел, накопил силы для дальнейшего совершенствования и приобретения новых умений. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически. У него совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность активного бодрствования (6—6,5 ч), теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже на короткое время может сдержать свои действия, желания. На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он различает и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях (самолет летит высоко, когда будет темно, надо спать). У него формируются начальные количественные представления (много, мало, больше, меньше, один). Наблюдения играют ключевую роль в витии малыша. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, размером, цветом. Однако определять их самостоятельно он не может. Здесь на помощь должен прийти взрослый. Если ребенок за чем-то наблюдает, его надо поддержать, а самое главное — помочь увидеть в наблюдаемом главное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задает в это время. Все виды деятельности — рисование, лепка, самостоятельное одевание, еда, занятия с предметами, сюжетные игры — имеют значение для умственного развития малыша. Появляются элементы ролевой игры. Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду кормить куклу». Иначе говоря, ребенок учится планировать. В этом возрасте все положительные формы поведения уже доступны детям, и их надо формировать. На третьем году проявляются эстетические чувства. Дети с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они многократно просят повторить знакомые стихотворения, сказку, с радостью рассматривают хорошую картинку. Детей третьего года жизни рекомендуется побуждать наблюдать в быту за подготовкой взрослого к осуществлению какой-либо задачи. Нужно обращать внимание детей на поведение, взаимодействие взрослых животных и их детенышей, людей и животных, наблюдать совместный труд двух-трех людей, их общение (продавец—покупатель, врач—больной, мама—дочка). Необходимо наблюдать на улице за более сложными явлениями окружающего мира (как строят дом, прокладывают дорогу). С 2 лет 6 месяцев многие дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, в игре отображают найденные в игрушке качества: сердитая собака кусается, с доброй собакой гуляют, ласково разговаривают за нее. В этом возрастном периоде необходимо уделять большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетноотобразительной игры детей с разными игрушками, наметить специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр. Малыш этого возраста еще не может управлять своими психическими процессами по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-либо запомнить. Ребенок 2—3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, он легко отвлекается и переключается с одного эмоционального состояния на другое. Малыша можно обучить только тому, что его заинтересовало. Он принимает что-то только от того человека, которому доверяет. Успешность его обучения зависит от того, сложился контакт с педагогом или нет. Поэтому важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт. Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта на основе подражания взрослому. Сверстник еще не представляет для двухлетнего малыша особого интереса. Такие дети играют рядом, но не вместе. Речь ребенка находится в стадии формирования. Психолог раздает памятки «Основные показатели развития ребенка раннего возраста» (приложение 6). Часть 2. ИГРА «СОРОКОНОЖКА» Участники: психолог, родители, дети. Ведущий: психолог. Материал: зайчиха Ляля, разноцветные мячи. Зайчиха Ляля что-то «говорит» на ушко ведущему, который сообщает детям, что зайчиха очень хочет поиграть. Ведущий (обращаясь к детям). А вы хотите поиграть? Все участники встают «паровозиком», держась друг за друга. Впереди психолог, который держит Лялю. Детей, которые еще плохо ходят, мамы могут взять на руки. Сороконожка («паровозик») сначала передвигается по комнате, затем выходит за ее пределы и попадает в физкультурный зал. Ведущий. Малыши! Смотрите, сколько здесь разноцветных мячиков. Вот красный (показывает красный мяч), вот синий (показывает), а это желтый. (Показывает.) Красный мяч я дам Маше, синий — Диме. (Раздает всем детям.) Давайте поиграем мячами! (Дети, взрослые и зайчиха Ляля играют мячами.) А где же наша сороконожка? Убежала? (Родители и дети вновь встают «паровозиком», изображая сороконожку, возвращаются в кабинет психолога.) Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Необходимо ли для ребенка раннего возраста соблюдение режимных моментов? Если да, то почему? Соблюдаете ли вы режим дома? Что вам мешает соблюдать режим? Как это можно исправить? Встреча 4 «Живу по расписанию» Участники: старшая медицинская сестра, родители. Ведущий: старшая медицинская сестра Цель: формировать у родителей представление о режиме как о значимом факторе в жизни ребенка. Задача: оказать квалифицированную консультативную помощь в организации режима жизни ребенка в домашних условиях. Ведущий выслушивает мнения и рассказы родителей о режиме в каждой семье. Ведущий. Режим – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование различных видов деятельности во время бодрствования. В результате точного соблюдения часов сна, бодрствования, кормления и определенной их последовательности у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Правильный ритм охраняет нервную систему от переутомления, благоприятно влияет на качества сна, характер и длительность бодрствования. ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ 1. Предложения ребенку идти спать, кушать и другие должны совпадать с его потребностью. Необходимо создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то в дальнейшем он будет к этому относится негативно (плотно сжимать губы при виде ложки, хотя и хочет есть; кричать во время умывания или купания). 2. При введении новой пищи или новой процедуры приучать ребенка к ним следует постепенно, создавая установку на действие. 3. Организуя проведение процедуры после игры или какой-либо другой деятельности, готовить детей к этому нужно постепенно, используя слово, соответствующую установку. 4. Начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать, когда ребенок плачет или возбужден. 5. Все свои действия и действия ребенка нужно сопровождать соответствующими словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес. 6. Во время каждого режимного процесса необходимо привлекать детей к активному участию в посильном для них деле. Это способствует формированию навыков самообслуживания. 7. Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий. 8. Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, методики проведения режимных процессов и единство приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию. Часть 2. «У ЛЯЛИ В ГОСТЯХ» Участники: психолог или педагог, дети, родители. Ведущий: психолог или педагог. Материал: зайчиха Ляля, комната, где живет Ляля, игрушечные кровать, умывальник, стол, стул, посуда, одежда для Ляли, полотенце, расческа. Ведущий сообщает детям, что они сегодня пойдут в гости к зайчихе Ляле. Дети приходят в комнату Ляли, где зайчиха выполняет ряд действий, которые комментирует психолог: «Ляля спит»; «Ляля встала»; «Ляля умывается»; «Ляля расчесывается», «Ляля оденается»; «Ляля завтракает»; «Ляля идет гулять». Дети должны не только наблюдать за действиями зайчихи, но и помогать ей выполнять все перечисленные действия. Част ь 3. Д ома шн е е зад ан и е «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Имеется ли у ребенка место для игры? Какие игры предпочитает Ваш ребенок? Участвуете ли Вы в играх детей? Как Вы включаетесь в игру Вашего ребенка? Умеете ли Вы играть со своим ребенком? Как используете игру и игрушки для воспитания ребенка? Встреча 5 «Я играю целый день, мне играть совсем не лень» Участники: психолог родители Ведущий: психолог Цель: повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью; вовлечь их в процесс совместной игровой деятельности; обучить способам игровой деятельности. Задача: помочь родителям овладеть методами руководства детской игрой; научить создавать такую обстановку, в которой ребенок мог бы спокойно жить, нормально развиваться физически, умственно и морально, в которой он чувствовал бы себя свободно, легко и радостно и находил бы отклик всем своим запросам, интересам, соответствующих его возрасту. Перед проведением информационной части встречи необходимо провести выставку книг, раскрывающих значение игры в жизни дошкольника. Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей, касающиеся организации игр в каждой семье. Ведущий. Игра – это естественная жизнь детей и ни в коем случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность – игра. Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь. Игра не заменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются активность и самостоятельность. Именно в игре складываются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включится в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру он входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их в при решении разнообразных умственных задач. Взрослый не должен вмешиваться в игру, управлять ею, руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась. Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономно, без лишнего нажима, морализирования руководить деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать все конфликты. На втором году жизни к самостоятельной игровой деятельности детей относятся подвижные игры с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др. большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность. она проявляется прежде всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, рассматривании картинок, книг. Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, ребенок много действует с предметами. Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметноигровые условные действия с игрушками – куклой, собакой, зайчонком и др. При этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни. Во время самостоятельной деятельности малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты совей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т.п. Одним из условий, от которого в большей степени зависит развитие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий (об этом поговорим при следующей встрече). Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетноролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнение практических поручений взрослого. Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослый должен помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослый должен снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению. Организуя игру детей, взрослый прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживает положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, взрослый обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает ребенка с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия. Во время игры взрослый формирует поведение ребенка: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место. Совместные игры открывают большие возможности для формирования личности ребенка, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и положить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. При этом дети должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно». В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: например, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно понаблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Специальный показ тех или других действий обогащает опыт ребенка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать. Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды и т.д. Показатель правильно организованной игры детей – их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка. Часть 2. «ЛЯЛЯ ЗАБОЛЕЛА» Участники: психолог (или педагог), дети, родители. Ведущий: психолог или педагог. Материал: зайчиха Ляля, платочки (салфетки) для каждого ребенка, игрушечные кроватка, тарелка, ложка. Зайчиха Ляля лежит на кроватке. Ведущий. Ляля заболела. Давайте пожалеем зайчиху. (Дети подходят к Ляле и гладят ее по голове, обнимают.) Она давно ничего не ела. Нужно покормить ее. (Достает игрушечную посуду и «кормит» зайчиху.) Ты наелась, Ляля? Нет? Дети, кто хочет покормить Лялю? (Дети по желанию «кормят» зайчиху.) А теперь наелась? Смотри, ты вся запачкалась. Давай я вытру тебе платком лицо и ручки. (Вытирает руки и лицо игрушке.) Дети, а вы умеете вытирать свое лицо и руки? Покажите, как вы это делаете. (Детям раздаются салфетки.) Ой, какие у вас чистые носики! Давайте поиграем в игру «Носик». «НОСИК» Участники и ведущий: те же. Ребенок стоит напротив мамы, которая сидит на корточках. Они щекочут друг другу носы и поют песню на подходящий мотив: В мой курносый носик Забралась смешинка. Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Забралась смешинка. Забралась смешинка, Всех развеселила. Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Всех развеселила. Я смешинки не боюсь, Я чихаю и смеюсь! Ап-чхи! Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Понаблюдайте, с какими игрушками больше всего любит играть Ваш ребенок. Почему он совсем не играет с некоторыми игрушками? Встреча 6 «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть» Участники: психолог (или педагог), родители Ведущий: психолог или педагог Цель: показать значение игрушки в жизни детей, ее воспитательные и развивающие функции. Задача: познакомить с перечнем игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста; научить закреплять полученные в детском саду знания во время домашних игр. Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей о домашнем задании. Ведущий. Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего школьного детства, когда предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента для самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого. Поэтому подбор игрушек, организация предметно-ролевой среды для самостоятельной игры в большой мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми. Зачастую в семье игрушки покупаются без учета возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины. В каждом возрасте ребенку нужны различные по тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заместителями (предметно-игровая деятельность). Она-то и создает предпосылки для сюжетно-ролевой игры. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не однородна. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, что существенно меняет предметно-смысловое содержание его игровых действий. Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами-игрушками (ознакомительная игра). Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, радующими своей формой, цветом и вместе с тем простыми, удобными для захватывания, безопасными. В конце первого - начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В игровых действиях с предметами он воспроизводит то, чему научился, подражая взрослым. В это время ему нужна такая игрушка, с помощью которой он мог бы отображать что-то близкое ему, хорошо знакомое. К полутора годам игра становится сюжетно-отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы по возможности точно отображать близкие жизненные ситуации. Все игрушки, которые ребенок использует в сюжетно-отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие предметы и соотноситься по величине (например, в игрушечном зоопарке слон должен быть больше медвежонка и т.д.). В жизнь ребенка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно не просто подарить ребенку игрушку, а «обыграть» ее, заинтересовать ею, побудить к общению с новой игрушкой: «смотри, какая кошечка пришла к нам в гости. Дай ей молочка». Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых. Не обязательно тратить на игрушки много денег. Ребенок увлекается не игрушкой как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, своего творчества. Имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, ребенок может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый материал часто бывает для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и небезопасна для ребенка. Игрушка – не замена взрослого. Нужно найти такие игры, которые нравились бы взрослому и малышу, нужно научиться играть с ребенком. Этим взрослый не только разделит его радости, но и включится в его жизнь. Малыш – не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что им можно сделать что-то еще, чего ребенок не умеет. Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно, что самая лучшая игрушка та, которой взрослый и ребенок играют вместе. Если взрослому доставляет удовольствие возня с малышом, то он найдет время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумает новые сюжеты. И вопрос: «Умеет ли Вы играть со своим ребенком?» - не смутит взрослого. Ему нетрудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарство, доесть несколько ложек полезной, но невкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой. Раздаются памятки «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей» (приложение 7). Часть 2 «ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ» Участники: педагог, дети, родители. Ведущий: педагог. Педагог обучает родителей приемам изготовлении игрушек из бросового материала. В результате превращаются: фантик от конфеты — в бабочку, украшение; пластиковая бутылка — в воронку для забрасывания мяча; бумажный стаканчик — в куклу; бумажная тарелка — в лягушку; старый носок — в животное и др. «ХОДИМ — БЕГАЕМ — ТАНЦУЕМ» Участники и ведущий: те же. Материал: детские сапожки, одна пара разных по цвету сапог большого размера, зайчиха Ляля, сапожки для Ляли. мячи. Ведущий берет в руки зайчиху Лялю. Ведущий. Ляля хочет с вами поиграть. (Играет с игрушкой: зайчиха бегает, танцует, отдыхает.) Ребята, покажите, как Ляля танцует. Как она бегает? Как ходит? Отдыхает? (Родители и дети повторяют действия зайчихи.) Ляля хочет поиграть в мяч. Она забыла, где лежат мячики. Поможем ей найти мячи? (Все отправляются в физкультурный зал.) Смотрите, как Ляля бегает за мячом, ударяет по нему, кидает. И вы попробуйте. (Родители и дети повторяют движения) Теперь давайте уберем мячики на место и поблагодарим Лялю за то, что она так весело с нами играла. (Все говорят зайчихе «спасибо».) Мне кажется, что в нашей комнате что-то происходит. Давайте посмотрим. (Все возвращаются в кабинет психолога, где по всей комнате разбросаны сапожки.) Кто это натворил? Давайте сделаем уборку. Каждый должен найти свои сапожки и надеть их. (Дети ищут свою обувь, по мере необходимости родители помогают им.) Смотрите, Ляля тоже нашла какие-то сапожки. (На Ляле — разные большие сапожки.) Это Лялины сапожки? Нет, конечно. Ведь они большие и разные. Один — красный, другой — желтый. Давайте поможем Ляле найти ее сапожки. (Дети ищут сапожки и помогают их надеть.) Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ. Как организовано питание в Вашей семье? Разнообразно ли оно? Что предпочитает из еды Ваш малыш, а что он не любит? Приготовить какое-нибудь любимое семейное блюдо и угостить им участников адаптационной семейной группы при следующей встрече, поделиться рецептом. «МОЙ МЕШОЧЕК» Цель: расширить интимно-личностное пространство для ребенка. Задача: дать ребенку возможность проявить самостоятельность. В мешочке должны быть личные вещи, игрушки ребенка. Никто не имеет права смотреть, что лежит в мешочке, или брать что-либо из него без разрешения самого ребенка. Мешочек необходимо при следующей встрече повесить под рамкой с семейной фотографией. Встреча 7 «Где моя большая ложка?» Участники: родители, старшая медицинская сестра или врач. Ведущий: старшая медицинская сестра или врач. Цель: раскрыть значение рационального питания в жизни детей раннего возраста. Задача: познакомить родителей с перечнем продуктов, необходимых для гармоничного физического и нервно-психического развития малышей. Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей о питании в семье. Ведущий. Питание – один из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние здоровья и развитие. Рациональное питание воздействует на развитие мозга, интеллект ребенка и функциональное состояние его нервной системы. При этом повышается устойчивость организма к различным неблагоприятным факторам внешней среды, обеспечиваются высокий уровень его иммунологической реактивности, профилактика заболеваемости и снижение детской смертности. Особенно велика роль питания в раннем возрасте, когда у ребенка происходят интенсивный процесс роста, дальнейшее совершенствование функций многих органов и систем, усиленный процесс обмена веществ, развивается моторная деятельность. У здорового ребенка второго и третьего года жизни усилено развивается жевательный аппарат, увеличивается число зубов, развиваются вкусовые восприятия, улучшаются процесса пищеварения и усвоения пищи. В рациональном питании детей раннего возраста применяются пищевые продукты животного (молоко, мясо, рыба, яйцо) и растительного происхождения (злаки, овощи, плоды). Молочные продукты – источники полноценного белка. Жиры коровьего молока легко усваиваются. Молоко богато лактозой, минеральными солями (кальцием, фосфором). Кисломолочные продукты повышают аппетит, нормализуют функцию кишечника ребенка. Мясные продукты содержат необходимые для детского организма питательные вещества, соли, витамины группы В. Наиболее полезны нежирная говядина, телятина, куры, мясо кролика. Из колбасных изделий с 1,5-2 летнего возраста можно давать сосиски, вареную колбасу. Рыбные продукты легко перевариваются и хорошо усваиваются. Рыба содержит рыбий жир, витамины А, D и др. Рекомендуется использовать нежирные сорта рыб (треску, хек, морской окунь), которые следует давать в виде филе. Яйца – ценный продукт питания. Они содержат все вещества, необходимые для нормального развития организма. Хлебобулочные изделия богаты углеводами и растительными белками, витаминами группы В. Крупы, бобовые, макаронные изделия – источники углеводов, растительных белков, витаминов группы В, минеральных солей (калия, фосфора, магния, железа). Детям второго и третьего года жизни рекомендуется манная, овсяная, гречневая крупа, рис, макаронные изделия. Овощи, фрукты, зелень, ягоды – источники углеводов, витаминов, минеральных солей, органических кислот, ароматических и дубильных веществ. В них содержится клетчатка и пектиновые вещества. Пища должна быть правильно приготовлена, иметь приятный вид и запах. Важнейшее значение в рациональном питании имеет правильный режим, который включает количество и время приема пищи в течение суток, а также распределение суточного рациона. Ребенок от 1,5 до 3 лет принимает пищу 4 раза в день. Часы приема пищи надо строго соблюдать. В промежутках между приемами пищи не следует давать детям сладости, печенье, фрукты. В домашних условиях рекомендуется готовить детям пудинг творожный с подливой, кашу гречневую, картофельное пюре с яйцом, вермишель молочную, кашу геркулесовую, ленивые вареники, сырники с морковью, паровые котлеты из рыбы и др. Прием пищи – важный эмоциональный момент в жизни малыша, и его надо правильно использовать для воспитания детей, привития им культурногигиенических навыков. Детей старше года надо приучать мыть руки перед едой и после нее, пользоваться салфеткой, быть опрятными и дисциплинированными за столом и т.д. Необходимо помнить, что правильно приготовленная и усвоенная ребенком еда является профилактическим средством разных болезненных состояний, например малокровия, гипотрофии, ожирения и др., а также основой гармоничного физического и нервно-психического развития. Часть 2 «СЕМЕЙНЫЙ УЖИН» Участники: дети, родители, старшая медицинская сестра или врач, зайчиха Ляля. Могут участвовать другие сотрудники ДОУ или члены семей. Ведущий: старшая медсестра. Накрывается стол из приготовленных родителями блюд, устраивается «семейный» ужин. Участники обмениваются рецептами приготовления блюд. Часть 3 «ГОСТИ» Участники: психолог или педагог, дети, родители. Ведущий: психолог или педагог. Материал: зайчиха Ляля, игрушечные птичка, собачка, кошечка, кукла, набор игрушечных тарелок, ложек. Ведущий привозит на большом игрушечном грузовике птичку, собачку, кошечку, куклу и говорит, что к Ляле приехали гости и их нужно покормить. Он обращается к одной из мам с просьбой покормить птичку. (Мама подставляет птичке свою ладонь и «кормит зернышками» птичку. Другая мама кормит из миски кошку, третья — собаку, четвертая — зайчиху Лялю, ведущий — куклу.) Кормление игрушек происходит постепенно, по очереди. Затем игрушки раздаются детям с просьбой покормить их. Каждая мама учит" своего ребенка, как правильно накормить доставшуюся им игрушку. Потом дети могут поменяться игрушками и накормить их. Ведущий говорит, что гости наелись и пора поиграть с ними. (Дети произвольно играют с игрушками.) Часть 4. Домашнее задание «ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК» Цель: собрать банк данных о проблемах детского развития, интересующих родителей. Задача: дать возможность анонимно задавать вопросы на волнующую родителей тему. Родителям предлагается подготовить ряд вопросов и положить их в «почтовый ящик». «КАКОЙ ВЫ РОДИТЕЛЬ? Проводится самодиагностика. Тест для родителей приведен в приложении 8. Встреча 8 «Карабас-Барабас или добрая Фея?» Участники: родители, психолог. Ведущий: психолог. Цель: защитить ребенка от неблагоприятных стрессовых ситуаций в условиях семьи. Задача: познакомить родителей со стилями семейного воспитания; помочь в выработке правильных, целесообразных е гилей и методов воспитания в семье; оказать помощь в организации содержательной и радостной жизни ребенка. Ведущий беседует с родителями по результатам самодиагностики (приложение 8). Ведущий. Поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания. Императивный (авторитарный) стиль. Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснить причины своих указаний и запретов. ОНИ жестко контролируют все сферы жизни. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Этот стиль семейных отношений подавляет инициативу ребенка. Дети боятся своих родителей. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь. Эмоционально холодные отношения. Их иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Такие родители обычно равнодушные и жестокие. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки. Гипоопека. Это тоже неблагоприятный стиль семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Но дети нуждаются в родителях как опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Такие дети становятся зависимыми от других внешних влияний. Если ребенок впоследствии попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Гиперопека. Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, что приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Демократический стиль. Этот стиль обеспечивает ребенку активную позицию. Он основан на отношениях сотрудничества. Демократический стиль ставит родителей и ребенка в позицию дружественного взаимопонимания. Он вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает обоюдную радость при достижении успеха. Демократический стиль помогает осознать ребенку свои права и обязанности, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением. Какова атмосфера хорошей семьи? В какой семье дети чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают здоровыми и умными? Только в той семье, где: — принимается любое индивидуальное различие; — любовь выражается открыто; — ошибки служат для приобретения нового опыта; — общение откровенно и доверительно; — личная ответственность и честность — часть взаимоотношений. Часть 2 «"ЛЕТЯЩИЙ" РЕБЕНОК» Участники: дети, родители, психолог, зайчиха Ляля. Ведущий: психолог. Материалы: покрывала с детских кроватей, надувные шары для каждого ребенка. Родитель и ребенок берут по два уголка покрывала. На покрывало помещается шарик. Участники игры должны подбрасывать шарик с помощью покрывала. Ведущий говорит, что зайчиха Ляля тоже хочет покачаться и спрашивает, кто покачает зайчиху. (Зайчиха Ляля по очереди «качается» на покрывалах всех детей.) Игру можно разнообразить: на покрывало помещают ребенка, а родители его подбрасывают и раскачивают. «ПРОПАВШИЙ МАЛЫШ» Участники: дети, родители, психолог. Взрослые проговаривают текст, дети движения. У меня пропали руки. Где вы, рученьки мои? Раз, два, три, четыре, пять — Покажитесь мне опять. У меня пропали уши. Где вы, ушеньки мои? Раз, два, три, четыре, пять — Покажитесь мне опять. У меня пропали глазки. Где вы, глазоньки мои? Раз, два, три, четыре, пять — Покажитесь мне опять. подговаривают им и выполняют соответствующие Руки за спиной. Показывают руки. Уши закрывают ладошками. Показывают уши. Глаза закрывают ладошками. Убирают ладошки от глаз. «ПАЛЬЧИКИ» Участники: дети, родители, психолог. Папа или мама усаживают ребенка себе на колени и проговаривают текст, сопровождая его движениями. Этот пальчик — самый большой, Самый веселый, самый смешной! Этот пальчик — указательный. Он солидный и внимательный. Этот пальчик средний, Ни первый, ни последний. Этот пальчик — безымянный. Он не любит каши манной. Самый маленький — мизинчик, Любит бегать в магазинчик! Показывает ребенку большой палец его руки, слегка массируя палец. Массирует указательный палец. Отгибает средний палец. Сгибает безымянный палец, как будто он не хочет каши. Оттопыривает мизинец, будто он хочет убежать от остальных пальцев. Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Какой стиль воспитания преобладает в Вашей семье? Почему? Какие новые слова появились в речи Вашего ребенка в последнее время? Встреча 9 Перед информационной частью психолог отвечает на наиболее часто встречающиеся анонимные вопросы из «Почтового ящика» (см. домашнее задание Встречи 7 и приложение 9). «Сначала было слово» Участники: родители, логопед. Ведущий: логопед. Цель: познакомить родителей с основными показателями развития речи детей второго и третьего года жизни. Задача: предложить упражнения, способствующие развитию активного и пассивного словаря ребенка. Ведущий. На втором году жизни у ребенка совершенствуются понимание речи, функция обобщения. Он учится подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторыми грамматическими формами и начинает пользоваться речью. Для понимания речи на этом возрастном этапе характерно то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Дети могут знать обозначения игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, посмотри, покорми и т.д.). С 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией, т.е. с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, опираясь при этом на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишия, потешки. В первом полугодии второго года формируется важная способность ребенка — умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако развитие артикуляционного аппарата таково, что в начале второго года малыш произносит слова облегченно: машина — «би-би», собачка — «авав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова «облегченные», сопровождая их словами, произнесенными правильно. Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. В 1 год 6 месяцев словарь ребенка составляет приблизительно 30 слов, к двум годам — 300 слов. Большое достижение в развитии речи детей — появление у них вопросов: «А это?», «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности. К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию — использоваться как средство общения с окружающими, и прежде всего со взрослыми. Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности являются его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи. К двум годам большинство детей уже говорит, и некоторые — неплохо. Свою речь они используют, чтобы добиться содействия взрослого в решении практических задач (достать игрушку, помочь одеться и т.д.), выразить свое согласие или несогласие. Важным приобретением речевого развития к трем годам является то, что ребенок начинает пользоваться речью, чтобы сообщить взрослому о каких-то важных для него событиях, рассказать о своих планах, поделиться впечатлениями, т.е. просто пообщаться со взрослым. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят в результате дальнейшего формирования речи. Словарь малыша на третьем году жизни увеличивается в 3—4 раза по сравнению со словарем предыдущего периода, изменяясь не только количественно, но и качественно. Дети начинают употреблять все части речи, почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова. Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения («Волк больше зайчика, он может его съесть»). В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: почему? где? когда? зачем? Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша. Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ним можно уже говорить не только о данном моменте, но и о прошлом и в какой-то мере о будущем. Появляются в речи обобщающие слова: «одежда», «посуда», «игрушки». На третьем году жизни существенно изменяется воспитательное значение речи. Словом можно прекратить то или иное действие, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: «зяйка», «пизяма». Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно («лиса»), в другом — неправильно («повзет» вместо «ползет»). Не все дети выговаривают звуки р, л, шипящие: «балабан» вместо «барабан». Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают ребенку замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения. Индивидуальные различия у детей в этом возрасте очень велики. Прежде всего они определяются характером общения со взрослым. Ребенок должен слышать разнообразную речь взрослых, охотно с ними разговаривать сам. В противном случае совершенно нормальные дети начинают отставать в речевом развитии. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 2 ЛЕТ Показ предметов с их называнием («чудесный мешочек», «кто в домике живет»). Прятание предметов, вынимаемых из мешочка, их отыскивание и называние. Показ предметов и действий с ними. Показ куклы: ее кормление, укладывание спать, купание, катание на машине; кукла пляшет и поет. Показ петушка: как петушок ходит, поет, клюет зернышки. Показ собачки: бегает, лает, спит. Показ кошки: ходит мягко, мяукает, царапается, пьет молоко, играет с шариком. Показ птички: летает, клюет зернышки, чирикает. Показ игрушечных рыбок, уточек, лодочек в воде. Сюжетные показы: «День рождения куклы Маши», «Мишка заболел», «Строительство домика для кошки». Наблюдение за птичкой в клетке, рыбками в аквариуме. Игра «Назовем, что видим». Рассматривание игрушек, картин и т.п. Занятие с картинками, показ книг. Выполнение поручений: «Принеси мячик», «Дай мне куклу» и т.п. Подражание звукам, словам, фразам: кто как кричит (подражание крикам животных). Проговаривание потешек: «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-сорока». «Смотрит солнышко в окошко», «Уронили мишку на пол», «Гуси-гуси» и др. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ Беседы и рассказы без показов. Занятия с книгами и сериями картинок. Игра в лото, домино. Игры с предметами (мебелью, посудой, транспортом, одеждой, овощами, фруктами). Игры «Угадай, кто пришел», «Чего не стало, что изменилось?», «Угадай, что в мешочке». Беседа «Для чего нужен предмет?» В конце 1-й части встречи родителям раздается «Памятка для взрослых» (приложение 10). Часть 2 «ЗАЙКА» Участники: дети, родители, логопед. Ведущий: логопед. Дети и взрослые встают в круг и выполняют действия, соответствующие тексту. Заинька-зайка, Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку. Маленький зайка, Садятся на корточки, показывают, какие они маленькие. Длинные ушки, Приставляют ладошки к голове. Быстрые ножки. Бегут. Заинька-зайка, Движения повторяются Маленький зайка, Деток боишься, Обхватывают себя руками, Зайка-трусишка. изображая страх, «дрожат». «КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР» Участники и ведущий: те же. Материал: ширма, игрушечный домик, кукла, игрушки — гусь, утка, индюк, собака. Ведущий показывает домик и говорит, что в нем живет маленькая Оленька (показывает куклу). Мимо идут гуси и кричат. Гуси. Га-га-га! Идем плавать и нырять! Ведущий. Как кричат гуси? Куда они зовут Оленьку? (Дети повторяют.) Оленька. Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной! Ведущий. Но гуси уходят. Мимо идут утки, переваливаются с боку на бок, тихонько переговариваются. Утки. Кряк-кряк-кряк! Идем плавать и нырять! Ведущий. Как кричат утки? Куда они зовут Оленьку? (Дети повторяют.) Оленька. Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной! Ведущий. Не понимают утки Оленьку и уходят. Тут индюк появился. Индюк. Я буду с тобой играть! Ведущий. Но девочка индюка испугалась, играть с ним отказалась. Оленька. Не хочу с тобой играть, ты сердитый! Ведущий. Индюк рассердился и громко закричал. Индюк. Бал-бал-бал! Какая глупая девочка! Бал-бал-бал! Ведущий. Индюк ушел. Как кричал сердитый индюк? (Дети повторяют.) Ведущий. Грустно Оленьке одной. Вдруг рядом залаял щенок. Щенок. Тяф-тяф-тяф! Давай с тобой играть, маленькая девоч А! Ведущий. Оленька обрадовалась. Они поиграли в прятки и салочки. Устали, сели рядышком, и щенок решил остаться у Оленьки навсегда. Часть 3. Домашнее задание «ПЕСНЯ-ПЕСЕНКА» Взрослый сопровождает свой рассказ показом игрушек-персонажей, четко произносит звукоподражания и добивается этого от ребенка при ответах на вопросы. Запела девочка песенку. Пела, пела и допела. —Теперь ты, собачка, пой! — Гав-гав-гав! — пропела собачка. — Ты спой, свинка! — Хрю-хрю, — спела свинка. — Теперь твоя очередь, овечка! — Бе-бе-бе, — затянула овечка. — А ты, корова? — Му-Му-Му, — замычала корова. — Ты, мышка, спой! — Пи-пи-пи, — пропищала мышка. — А ты, кукла, что споешь? — Ма-ма, ма-ма! Складная песенка! Затем ребенку задают вопросы: «Как поет свинка?», «Как поет мышка?». «СНЕЖИНКИ» Взрослый показывает кусочек ваты и говорит ребенку: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Галя оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Галину варежку. Галя подула на снежинку (дует на кусочек ваты), и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?» Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2—3 раза. «ПОРИСУЕМ» Порисовать на клеенке пеной для бритья. (Необходимо объяснить ребенку, что пену кушать нельзя, она горькая.) Нарисовать вместе с ребенком дома пальчиками и ладошками (гуашью); подписать имена художников и принести картинки на выставку в «День открытых дверей». Встреча 10 «День открытых дверей» — довольно эффективная форма работы с родителями. Побывав в детском саду, родители понимают всю сложность, многогранность работы дошкольного учреждения и ее значение в воспитании детей. Перед проведением «Дня открытых дверей» сотрудники ДОУ готовят пригласительные билеты для детей и родителей. В каждом дошкольном учреждении существуют свои традиции проведения «Дня открытых дверей». В программу этого дня можно включить следующие мероприятия. 1. «Давайте познакомимся» (знакомство родителей с сотрудника-ми ДОУ, развивающей средой, используемыми в данном ДОУ программами и технологиями). 2. «Погуляй-ка» (совместные прогулки родителей с детьми на территории ДОУ). 3. Выставки «Семейная реликвия», «Мама — рукодельница». 4. Конкурс газет «Веселая семейка». 5. «Семейный театр» (привлечение родителей к участию в театрализованных представлениях для малышей; ознакомление с приема ми изготовления кукол и костюмов для театра). 6. «На законных основаниях» (передача родителям знаний по социальным льготам, обучению, лечению детей; оказание помощи в конкретных жизненных ситуациях и др.). Встреча 11 «Много красок у меня – выбирай любую» Участники: родители, воспитатель. Ведущий: воспитатель. Цель: раскрыть значение рисования для развития детей раннего возраста. Задача: учить родителей прививать малышам навыки рисования. Ведущий обсуждает домашнее задание (см. «Порисуем», Встреча 9). Интересуется, какие эмоции переживали родители и дети, когда рисовали гуашью и пеной для бритья. Ведущий. Зачастую родители не хотят давать маленькому ребенку краски, так как потом долго приходится «удалять» последствия рисования с пола, стола, одежды ребенка. Но рисование — не просто развлечение, не обучение рисовать красками, а один из способов общения родителей с ребенком. Занятия с маленькими детьми требуют тщательной подготовки. Следует заранее приобрести краски, клей, фломастеры, бумагу и т.п. На коробках с красками обязательно должны быть надписи: «Нетоксично», «Безопасно при использовании по назначению». Для совместных занятий необходим отдельный стол, желательно письменный. За стол садятся мать или отец и на коленях держат ребенка. Кисть ребенку дается после года. С этого времени, чем больше ребенок будет работать с кистью и красками, толстыми карандашами, восковыми мелками и фломастерами, тем лучше его рука будет подготовлена к письму. До начала занятий нужно дать возможность детям проявить себя творчески. Если ребенок никогда не рисовал красками, ему потребуется время, чтобы понять, как это делать, научиться самостоятельно выбирать цвет. Рисовать можно кистью, а еще лучше — пальцами, если малыш этого хочет. Необходимо постоянно обращать внимание детей на цвет, форму, размеры изображаемых предметов. Нужно дать ребенку возможность наблюдать, как взрослый рисует ему кошку или собачку. Посмотрев, он захочет рисовать сам. Необходимо выработать у ребенка уважение к своим рисункам. Для этого можно организовать выставку рисунков в комнате. Последнее и самое главное — нужно чаще хвалить малыша! Часть 2 «ДОЖДИК» Участники: дети, родители, воспитатель. Ведущий: воспитатель. Материал: для каждого участника (ребенка и родителей) лист бумаги и фломастеры. Ведущий читает четверостишие: Кап-кап, тук-тук — Дождик по дорожке. Ловят дети капли эти, Выставив ладошки (Бойко) Просит нарисовать капельки дождя, взяв синий фломастер или карандаш. Дети с помощью родителей рисуют черточки или точки. «УКРАСИМ ЛЯЛЕ БАНТ» Участники и ведущий: те же. Материал: бумажный силуэт зайчихи Ляли, на котором нарисованы лицо и яркое платье, на голове — белый бант; фломастеры; запись любой плясовой мелодии. Ведущий читает стихотворение: Ляля в гости собралась, Завязала бант большой. Давайте бантик превратим В яркий и цветной. Просит детей взять красный фломастер и раскрасить бант. Дети рисуют «каляки-маляки». Ведущий. Какие красивые получились бантики. Потанцуйте каждый со своей Лялей. Дети танцуют под музыку «КОТЕНОК» Участники и ведущий: те же. Материал: чистые листы бумаги, гуашь любого цвета. Ведущий читает стихотворение: Намочил котенок лапки — Он пошел гулять босой. Не нашел себе он тапки И скорей бежит домой. (К. Дубровская) Дети окунают пальчики в гуашь и прикладывают к листу бумаги, оставляя «следы». Родители тоже могут «наследить» другим цветом. После занятия детей ведут умываться. Родители умывают своих детей, проговаривая слова: Наши ручки рисовали, Грязными от краски стали. Ручки нужно нам помыть, Полотенцем посушить. Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дуго- и кругообразные движения рукой: «каляки-маляки», «клубок», «тучка», «барашек». Сначала взрослый может водить рукой ребенка, затем малыш должен выполнять движения самостоятельно. Встреча 12 «Мы танцуем и поем – очень весело живем» Участники: родители, музыкальный руководитель. Ведущий: музыкальный руководитель. Цель: раскрыть особенности музыкального развития детей раннего возраста. Задача: помочь родителям осознать значение музыкального воспитания ребенка; учить родителей развивать музыкальные навыки детей, используя педагогические методы. Ведущий. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие малыша: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Очень важно, чтобы уже в раннем возрасте рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. В раннем детстве закладываются те основы, которые позволяют успешно развивать музыкальные способности, приобщить детей к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от врожденных музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее традиций, отношения к музыке и музыкальной деятельности, от общей культуры. Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери — первое знакомство с музыкой. Разнообразные музыкальные впечатления, которые ребенок получает в раннем детстве в процессе восприятия музыки, накладывают неизгладимый отпечаток на всю последующую музыкальную деятельность. Яркие музыкальные впечатления, накопленные в раннем возрасте, сопоставимы с восприятием речи взрослого в период, когда ребенок еще не может говорить. Отсутствие речевого окружения делает невозможным усвоение языка. Это же относится и к музыкальному языку. Младенец рождается с практически неразвитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки и необычайно чутко реагировать на них. Еще в утробе матери малыш слышал голоса самых близких людей, слышал, пусть несколько приглушенно, все, что происходило во внешнем мире. Первые реакции на звуки довольно примитивны: вздрагивание, моргание, плач, замирание. Постепенно развивается внимание к звуку, способность к локализации источника звука. В целом к 6 месяцам слуховая чувствительность достигает уровня взрослых. Значительно медленнее развивается у детей звуковысотный слух — восприятие соотношения звуков по высоте. Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки можно и обучить. Нужно слушать вместе с ребенком любую музыку, а также детские и колыбельные песенки. Следует поощрять в нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши, поощрять также желание играть на музыкальных инструментах. Первым инструментом может быть один из ударных, а таковым может служить все, начиная от сковородки и заканчивав бубном. Можно приобрести для ребенка и какой-нибудь правильно настроенный инструмент, например ксилофон. И через некоторое время можно услышать сквозь беспорядочное «бум-бум» определенную мелодию, исполняемую юным музыкантом. С. Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!» Если родители стесняются своего пения, лучше делать это только в присутствии малыша, ведь дети — снисходительные и восторженные слушатели. Даже полезно указывать ребенку на слышимую фальшь. Это поможет ему отличить правильное пение от фальшивого. Следует петь детские песни для того, чтобы ребенок усвоил серию простых мелодий и научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни. Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда, им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов. С. Лупан рекомендует родителям приобрести для двухлетнего ребенка магнитофон или плеер. Это даст возможность малышу самому слушать музыку. Нужно записывать на кассеты равную музыку (хорошего качества), называть имена исполнителей, обращать внимание ребенка на красоту человеческого голоса, его неповторимость. Для музыкального развития в семье используют следующие педагогические методы. Наглядно-слуховой метод — основной. Если ребенок растет в семье, где звучит не только развлекательная, но 0 классическая и народная музыка, он, естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности. Наглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. Он предполагает показ детям книг с репродукциями картин, рассказы об эпохе, когда была написана музыка, знакомство малышей с народными традициями, обрядами. Рассматривание репродукций картин, соответствующих настроению звучащей музыке, обогащает представления детей об искусстве. Словесный метод тоже важен. Краткие беседы о музыке, реплики взрослого помогают ребенку настроиться на ее восприятие, поддерживают возникший интерес. Во время слушания взрослый может обратить внимание ребенка на смену настроений; на изменения в звучании. Практический метод (обучение игре на детских музыкальных инструментах, пению, музыкально-ритмическим движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками исполнительства и творчества. Часть 2 «КТО КАК ПОЕТ?» Участники: дети, родители, музыкальный руководитель. Ведущий: музыкальный руководитель. Материал: игрушки — Ляля, петух, кошка, утка, медведь, лягушка. Музыкальный руководитель сопровождает свой рассказ показом игрушек — персонажей. Запела Ляля песенку. Пела, пела и допела. — Теперь ты, петушок, пой! — Ку-ка-ре-ку! — пропел петушок. — Ты спой, Мурка! — Мяу-мяу, — спела кошка. — Твоя очередь, уточка! — Кря-кря-кря, — затянула утка. — А ты, мишка? — Ряв-ряв-ряв, — зарычал медведь. — Ты, лягушка, спой! — Квак-квак-квак, — проквакала лягушка. — А ты, Ляля, что споешь? — Ля-ля-ля, ля-ля-ля! Красивая песенка! Затем музыкальный руководитель задает детям вопросы: «Как поет кошечка? Как поет мишка? Как поет Ляля?» и т.д. «ПОГРЕМУШКА» Участники и ведущий: те же. Материал: погремушки для всех участников, фонограмма плясовой мелодии, зайчиха Ляля. Музыкальный руководитель проговаривает текст: Веселая игрушка, игрушка-погремушка. Погремушки у ребят очень весело звучат! И Танечке дам, и Ванечке дам, И Сашеньке дам, и Машеньке дам. Затем он раздает погремушки, обучая детей, как правильно брать погремушку. Ну-ка Ляля, попляши! Ай да ножки хороши! Зайчиха Ляля, дети и родители пляшут под плясовую мелодию с погремушками. Когда музыка стихает, все прячут погремушки за спину, а Ляля ищет их. Музыкальный руководитель, убаюкивая Лялю, поет: Баю-баю-баю, Лялечку качаю. Лялечка устала — Целый день играла. Пусть отдыхает, А мы поиграем. «ЛАДОШКИ» Участники и ведущий: те же. Музыкальный руководитель стоит лицом к детям и поет на мотив песни «Во поле березонька стояла...», сопровождая пение движениями, описанными в словах песни. Дети подражают движениям взрослого. Тихо мы в ладошки ударим, Тихо хлопают в ладоши. Тихо мы в ладошки ударим, Громко мы в ладошки ударим, Громко мы в ладошки ударим, Люли-люли ударим, Люли-люли ударим. Рученьки мы вверх поднимаем, Ручки на колени опускаем, Люли-люли опускаем, Люли-люли опускаем. Рученьки за спину мы спрячем, Рученьки мы тете покажем, Люли-люли покажем, Люли-люли покажем. Ножки мы тете покажем, Ножки наши весело плясали, Люли-люли плясали, Люли-люли плясали. Дружно, весело плясали. Ваши ножки не устали? Сядем на дорожку, Посидим немножко. Громко хлопают в ладоши. Поднимают руки вверх. Опускают на колени. Руки прячут за спину, затем протягивают их вперед. Выставляют поочередно ноги. Притоптывают ногами. Садятся на коврик. «КОЛЫБЕЛЬНАЯ» Участники и ведущий: те же. Материал: маленькие мягкие игрушки для каждого ребенка. Музыкальный руководитель читает стишок: Кто здесь весело плясал? Ляле спать не давал? Спать пора давно игрушкам: Зайкам, мишкам, погремушкам. Детям раздаются маленькие мягкие игрушки. Музыкальный руководитель поет «Колыбельную песенку», дети и родители подпевают, качая на руках игрушку. Баю-бай, баю-бай, Поскорее засыпай. Ты закрой, закрой глазок И поспи, поспи часок. (2раза.) Ведущий. Вот и уснули наши игрушки. Можете забрать игрушки домой, поиграть с ними. А в следующий раз приходите вместе с ними к нам в детский сад. Часть 3. Домашнее задание «ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...» Устроить домашний концерт с участием всей семьи. Оборудовать «сцену», подготовить костюмы для выступлений. Встреча 13 «Сильные, смелые, здоровые, умелые» Участники: родители, инструктор по физической культуре. Ведущий: инструктор по физической культуре. Цель: раскрыть значение двигательной активности детей раннего возраста. Задача: учить родителей методам и приемам, обеспечивающим оптимальное физическое развитие малышей, формировать точные двигательные навыки и движения. Ведущий. Двигательная активность, свойственная детям раннего возраста, способствует быстрому физическому и умственному развитию. Ограничение движения, бедность и однообразие впечатлений ведут к заметному отставанию в психическом развитии. Цель физического воспитания детей раннего возраста — укрепление здоровья, обеспечение оптимального физического развития, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, формирование точных двигательных навыков (правильная ходьба) и основных движений (лазанье, ходьба, бег, метание), а также воспитание качества движения (быстрота, ловкость, сила, выносливость и т.п.). Необходимо помнить, что движения являются органической потребностью малыша. Для воспитания движений ребенку необходимы различные формы двигательной деятельности: движение во время бодрствования, подвижные игры, музыкальные занятия или движения под музыку, зарядка, специальные занятия гимнастикой, а также массаж. В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. В начале второго года жизни ходьба ребенка еще недостаточно скоординирована: ему трудно пройти по прямой, ямки, бугорки на улице, камешки, трава — все это сложные для него препятствия. Он наталкивается на предметы, легко может столкнуться с другим ребенком, не готовится заранее к преодолению препятствия. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети начинают хорошо ходить не только по гладкому полу, но и по траве, взбираться на бугорки, ходить по лестнице (с помощью взрослого). Совершенствуются лазанье, бросание предметов; дети влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды; движения становятся более ловкими, координированными. Спортивные игрушки, необходимые для детей раннего возраста: надувные и резиновые мячи, качалки, обруч. Часть 2 «МЕДВЕДЬ И ДОБРЫЕ ЗАЙЧАТА» Участники: дети, родители, инструктор по физической культуре. Ведущий: инструктор по физической культуре. Материал: шапочка для медведя; бубен; запись плясовой мелодии. Дети изображают зайчат. Они прыгают, бегают под музыку или бубен. Неожиданно появляется медведь (его роль исполняет взрослый или старший ребенок). Медведь проходит мимо детей и рычит. Зайчата (дети) и взрослые сочувственно спрашивают его: «Мишка бурый, отчего такой ты хмурый?» Медведь отвечает: «Я медком не угостился, вот на всех и рассердился!» Зайчата просят медведя не сердиться, а поиграть с ними в прятки и обещают угостить его медом. Зайчата прячутся, кто куда хочет. Медведь после слов «Раз, два, три, четыре, пять, я иду зайчат искать» ходит по комнате, ищет их. После того как медведь находит зайчат, они угощают его медом. Медведь благодарит их: «Вот какие добрые зайчата, угостили меня медом. Теперь мне стало весело!» Медведь и 1 зайчата вместе пляшут. «ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА» Участники и ведущий: те же. Материал: гимнастическая палка длиной 1—1,5 м, к которой привязаны ленточки разного цвета. Инструктор показывает детям «волшебную» палочку с ленточками. Уточняет с ребятишками, какого цвета ленточки, а затем предлагает поиграть с ними. Медленно отводит палочку с ленточками от протянутых к ней рук, а дети пытаются поймать ленточки. Затем он поднимает палочку с ленточками повыше, а малыши пытаются подпрыгнуть и достать ленточки. Взрослый спрашивает, какого цвета ленточку достал ребенок. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам называет цвет. «КОЗА» Участники и ведущий: те же. Инструктор проговаривает текст, показывает движения, соответствующие тексту, а дети повторяют за ним все движения: Шла коза по лесу, по лесу, по лесу. Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Иножками потопаем, потопаем, потопаем. Встреча 14 « Вместе весело шагать ...» Участники: родители, психолог или педагог. Ведущий: психолог или педагог. Цель: ознакомить родителей со способами организации условий для формирования у детей познавательных интересов в кругу семьи. Задача: показать родителям, как, взаимодействуя с ребенком и используя обыкновенные бытовые предметы, можно развить память, мышление, воображение, восприятие, уверенность и многое другое. Ведущий. Ребенок познает окружающий мир благодаря общению и совместной деятельности со взрослыми. В процессе этого взаимодействия развиваются все психические процессы и функции. Обыкновенные ежедневные бытовые занятия можно превратить в интересную игру, которая будет развивать память, мышление, внимание, восприятие, воображение ребенка. Не забывайте, что дошкольник больше ориентирован на процесс, а не на результат. Помогите ребенку почувствовать себя уверенным, ответственным и очень любимым. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... В ВАННУ» 1. Разрешите ребенку играть с пустыми пластмассовыми флаконами, мыльницами, пузырьками, пробками. Покажите ему: — куда больше поместится воды; — куда вода легче набирается; — мыльные пузыри; — какая пробка подходит к флакончику, мыльнице; — какая игрушка поместится в мыльницу. Это поможет ребенку устанавливать размер, порядок убывания или увеличения размера, тренировать действия рук, пальцев, исследовать и определять характеристики предметов. 2. Разрешите ребенку экспериментировать с предметами, которые плавают и тонут в воде: губки, мочалки, мыло, пробки, пустые и наполненные водой флаконы, игрушки, мячики. Покажите ему: — тонет или не тонет тот или иной предмет; — что будет, если набрать в мыльницу воду; — что произойдет, если пустой флакон прижать ко дну наполненной ванны, а затем отпустить. Это поможет делать открытия и смелее экспериментировать с предметами, понимать объем, разделять причину и следствие. 3. Помогите ребенку самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать необходимые гигиенические правила и навыки. Покажите ребенку, с чего лучше начать умывание, как правильно включать кран, пользоваться полотенцем. Это поможет самостоятельно действовать, быть уверенным и компетентным. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... В МАГАЗИН» 1. Отправьтесь с ребенком в магазин за покупками. Решите вместе с ним, какие покупки нужно сделать. Объясните ребенку, для чего данные покупки нужны, из чего можно приготовить обед для папы, без чего можно обойтись, для чего нужно взять с собой в магазин сумку. По возможности возьмите две сумки: большую — для себя, маленькую — для маленького помощника. Это поможет ребенку понять основы рациональности, обсуждать с другими проблему, высказывать, обосновывать свою точку зрения, понимать значение похода в магазин, значимость покупок. 2. Выбирая покупки, обращайте внимание детей на то, что хлеб продается в пакете, витрины прозрачные, конфеты дорогие (объясните почему). Это поможет устанавливать причинно-следственные связи, высказывать предположения, искать аргументы. 3. При упаковке покупок покажите ребенку, что в большую мамину сумку входит много продуктов, а в маленькую, детскую — мало. Это поможет сравнивать предметы по объему. 4. Когда будете нести покупки домой, объясните ребенку, что до похода в магазин сумки были пустые, а теперь — полные. Спроси те, что самое вкусное для ребенка купили, какой покупке больше всего обрадуются бабушка, кошка. Это поможет понимать причин но-следственные связи, разовьет способность заботиться о других. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... В ГОСТИ» Расскажите ребенку, что вместе с ним пойдете в гости. Объясните, кому вы нанесете визит. Спросите, что предпочитает ребенок: пойти в гости или остаться дома. Спросите ребенка, как он думает вести себя в гостях, что скажет взрослым и детям, когда придет к ним, что будет делать, если захочет пить или ему станет скучно. Это поможет понять, что вы уважаете его право выбора, осознанно относиться к своему выбору, осознавать и планировать свои поступки, прогнозировать ситуации. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... ДОМОЙ» 1. Наводите порядок в комнате вместе с ребенком. Спросите или покажите, что нужно сделать сначала, что для этого нужно, что ребенок может сделать сам (например, собрать игрушки), в чем ему нужна помощь. Это поможет развить наблюдательность, научиться планировать свою деятельность, оценивать свои силы. 2. Подготовка к приему гостей. Спросите у ребенка, все ли в порядке в комнате, что нужно для гостей, что им будет интересно, чем ребенок предлагает угостить их. Это поможет развить наблюдательность, умение высказывать оценочные суждения, умение заботиться об интересах других, понять правила гостеприимства и придерживаться их. 3. Украсьте свой дом. Спросите у ребенка, что нравится или не нравится ему в комнате, что бы он хотел изменить, где лучше расположить его поделки и рисунки, как бы он хотел украсить дом. Это поможет высказывать собственное мнение, учитывать чужую точку зрения, фантазировать, уважительно относиться к результатам своего и чужого труда, развивать творческое воображение. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... НА КУХНЮ» 1. Вместе разбирайте сумку с покупками. Спросите у ребенка, что вы купили, что принесла бабушка, что завернуто в бумагу, что лежит в пакете, что это красное и круглое, что пахнет, что пачкается, для чего нужно масло. Это поможет ориентироваться в названиях продуктов, тренироваться в различении цвета, размера, фор мы, понимать хозяйственную роль членов семьи. 2. Вместе месите тесто и пеките пироги. Объясните ребенку, из чего делается тесто. Дайте ему кусочек теста и объясните, что оно мягкое. Спросите у ребенка, что можно сделать из теста. Это поможет развитию пальчиков и рук, пониманию свойств предметов. 3. Вместе накрывайте на стол, раскладывайте еду. Вслух посчитайте, сколько человек нужно накормить, приготовьте соответствующее число столовых приборов. Это поможет научиться считать, соотносить число человек и предметов, понимать свойства предметов и правильно использовать их, логически мыслить и рассуждать. 4. Вместе убирайте со стола. Спросите у ребенка после обеда, какие были тарелки и какие теперь, что нужно сделать, чтобы они стали чистыми. Попросите ребенка расставить тарелки в правильном порядке, перевернуть чашки донышками вверх. Это поможет элементарно планировать свою деятельность, усвоить названия предметов посуды, понимать последовательность и указания и действовать в соответствии с ними. Вместе перебирайте крупы. Спросите у ребенка, что лежит на столе, в банке, мешке, под столом. Откладывайте белую фасоль в миску, темную — в тарелку. Это поможет развить мелкие движения рук и освоить понятия «на», «под», «в» и пр. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... В ДЕТСКИЙ САД» По дороге в детский сад обращайте внимание ребенка на любые явления природы, задавайте всевозможные вопросы, связанные с этими явлениями (на что похожи облака, льдинки в луже, палочка, которая лежит на дороге). Отвечайте на вопросы ребенка. Расскажите о соответствующем времени года, его признаках. Это поможет развить наблюдательность, любознательность, поднимет ребенку настроение. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ... ИЗ ДЕТСКОГО САДА» Забирая ребенка из детского учреждения, поинтересуйтесь, как он провел день, чем занимался, что ел, с кем играл и в какие игры. Расскажите, что вы скучали без своего сыночка (дочки) и целый день думали о нем. Вы дадите понять ребенку, что интересуетесь его делами, радуетесь каждому достижению и огорчаетесь при неудаче. Докажите, что вы — самый лучший друг для Вашего малыша и бесконечно любите его. Необходимо постараться, чтобы все проводимые мероприятия не только запомнились, но и сделали осмысленной совместную жизнь детей и взрослых, став событием, содействием, созвучием. Часть 2 «МАЛЕНЬКИЕ НОЖКИ БЕЖАЛИ ПО ДОРОЖКЕ» Участники: дети, родители, психолог. Ведущий: психолог. Это игра на развитие памяти. Ребенок и взрослый стоят лицом друг к другу. Взрослый просит ребенка показать свои ножки. Ребенок поочередно поднимает ноги. Взрослый говорит: «Ножки у тебя маленькие, но бегают быстро. Покажи, как ножки бегают». Ребенок бежит и приговаривает: Маленькие ножки бежали по дорожке, Маленькие ножки бежали по дорожке. Затем взрослый говорит, что у медведя ноги большие, идет он медленно: «Большие ноги шли по дороге. Большие ноги шли по дороге». Припевка повторяется несколько раз. Ребенок в соответствии со словами и ритмом припевки то бегает, то ходит, создавая образы то быстрой и легкой, то медленной и тяжелой поступи. «МАТРЕШКА» Участники и ведущий: те же. Материал: матрешка, кубики, машинка. Это игра на развитие мышления. Взрослый строит из кубиков лесенку, на верхнюю ступеньку ставит матрешку (или любую другую игрушку) и просит ребенка: «Помоги матрешке спуститься с лесенки». Или просит ребенка помочь матрешке подняться по ступенькам, покатать матрешку на машине. Если ребенок все делает правильно, взрослый обязательно хвалит его. Можно придумать и другие задания. Если ребенок отвлекается и не дослушивает до конца задание, его повторяют еще раз. «СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК?» Участники и ведущий: те же. Материал: зонт, бубен, бумажные цветы. Это игра на развитие внимания. Цветы разложены на полу, один из взрослых держит раскрытый зонт. Ведущий. Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. (Дети ходят по комнате, собирают цветы. Педагог начинает стучать в бубен.) Ой, дождик пошел, бегите под зонтик, а то намочите ножки! Игра проводится 3—4 раза. Часть 3. Домашнее задание «НАЙДИ ИГРУШКУ» Взрослый прячет в комнате игрушку и просит ребенка найти ее. Если ребенок находит игрушку, он должен с ней поплясать. «ПРЯТКИ» Материал: дудочка. Взрослый просит ребенка спрятаться. Ребенок прячется. Взрослый ходит по комнате и «не может» найти ребенка. При этом он поет: Я по комнате хожу, Сына я не нахожу. Ну куда же мне идти, Где мне сыночку найти? Надо дудочку достать И на дудочке сыграть. Все услышат, прибегут И со мной плясать пойдут! Взрослый достает дудочку и играет. Ребенок выбегает, и они вместе танцуют. «НА ДВОРЕ МОРОЗ И ВЕТЕР» Ребенок выполняет движения, описанные в тексте песни: На дворе мороз и ветер, На дворе гуляют дети. Ручки, ручки потирают, Ручки, ручки согревают. Не замерзнут ручки-крошки — Мы похлопаем в ладошки. Вот как хлопать мы умеем, Вот как ручки мы согреем! Чтоб не зябли наши ножки, Мы потопаем немножко. Вот как топать мы умеем, Вот как ножки мы согреем! «КАРТИНКИ» Ребенок берет любую картинку и рассказывает о том, что на ней изображено. Встреча 15 «Кому нужна разлука» Участники: родители, психолог или педагог. Ведущий: психолог или педагог. Цель: ознакомить родителей с условиями поступления ребенка в ДОУ. Задача: показать возможные варианты адаптации детей к детскому саду. Ведущий. «Вхождение» в детский сад. Многие дошкольные учреждения могут организовать гибкий график приема детей. Это значит, что не все дети, записанные в группу, начинают ее посещать строго 1 сентября в 8 ч утра, а появляются постепенно, по нескольку человек, на несколько часов и обязательно с мамой. При этом — до обеда (все еще вместе с мамой). И лишь потом на полдня без мамы. Если все это пройдет более или менее спокойно, только тогда можно оставить малыша на весь день. Разумеется, на это уходит довольно много времени — около месяца. Если ребенок в это время заболевает, то нужно вернуться к предыдущим этапам: снова не на полный день, снова с мамой. И так до тех пор, пока ребенок не привыкнет к детскому саду настолько, что его можно будет спокойно оставить на целый день. Такое «вхождение» в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой обстановке, меньше болеют, возникает педагогический контакт родителей с воспитателями, уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними. Хотелось бы привести ряд примеров поведения матери в адаптационный период ребенка. Возможно, вы узнаете в этих примерах и себя! Некоторые мамы не спускают малыша с рук, дрожат и чуть не плачут вместе с ним. Их утешения, адресованные ребенку, настолько фальшивы и неумеренны, что малыш лишь заражается чрезмерно показными тревогой и волнением матери. Другие матери «закидывают» малыша в группу, как если бы это было вполне привычное для обоих дело, и моментально исчезают. Ребенок остается в полной растерянности, так как не представляет себе, что же произошло, что делать дальше. Для большинства детей эта растерянность завершается продолжительным плачем и стойким нежеланием пережить вновь такую ситуацию. Многие мамы приводят детей сразу на целый день, мотивируя это тем, что так ребенок быстрее привыкнет. Больше всего удивляет не тот факт, что большинство родителей ведут себя так, будто нарочно пытаются как можно скорее избавиться от ребенка, а то, что мамы порой совершенно не задумываются над тем, что испытывает малыш в такой момент, насколько разрушительными могут быть последствия. Нам не жить друг без друга. По истечении определенного времени и мамы, и дети становятся более спокойными, у них появляются практические навыки успокоения, и в целом дальнейшая адаптация протекает более благополучно. Наиболее благополучно проходит период адаптации у тех детей, чьи отношения с мамами отличаются спокойным, эмоционально уравновешенным характером. Такие мамы часто разговаривают с детьми, много им рассказывают; чувствуя страх и неуверенность ребенка, стараются рассеять их объяснениями. Для них характерен спокойный тон, ребенка они видят и слышат. Дети таких родителей самостоятельны и адаптируются легко, мало болеют. Как быстрей привыкнуть к детскому саду? 1. Если Вы решили отдать малыша в дошкольное учреждение, взвесьте все последствия этого шага, представьте, как изменится жизнь и для Вас, и для Вашего ребенка. Не обольщайтесь радужными надеждами, что он легко и с радостью будет ходить в детский сад каждый день, а вечерами будет встречать Вас веселый и здоровый. Не стоит планировать, что Вы сразу сможете работать в полную силу по плотному графику. Так бывает только в кино, а в жизни, к сожалению, будут и слезы, и частые болезни, и постоянное «сидение на больничном». Иллюзии на этот счет могут привести только к дополнительным стрессам. 2. Заранее ознакомьтесь с организацией периода адаптации детей в ДОУ. Некоторое время Вы будете посещать детский сад вместе с ребенком. При этом, несомненно, от Вас потребуется помощь при кормлении и одевании детей, но вы сможете быть все время с ребенком, поможете ему познакомиться с новым окружением и привыкнуть к нему, понаблюдаете за поведением ребенка в коллективе. Предупредите воспитателя о том, что любит есть Ваш ребе нок, есть ли какие-либо противопоказания к определенным видам пищи. 3. Пока Вы находитесь в группе с ребенком, постарайтесь все мерно поощрять его интерес к другим детям: называйте их по именам, говорите о них как о друзьях. По дороге в детский сад обсуди те с малышом, что его там сегодня ждет. Ваш спокойный голос создаст для него некую опору в незнакомом мире. По дороге домой вспоминайте, что делали в детском саду, что видели, как играли. Не забудьте похвалить ребенка за то, что ел сам, что руки вымыл, что упал и не заплакал, что строил с Витей башню из кубиков. Важно, чтобы разговоры о детском саде были окрашены положительными эмоциями. 4. Когда придет время оставить ребенка в группе на дневной сон, предупредите его заранее. Лучше всего в течение нескольких дней время от времени говорить: «Вот детки спать пойдут, а мы в другой раз с тобой тоже останемся и поспим. Давай посмотрим, где стоит твоя кроватка?» Оставляя ребенка в группе до вечера, помните, что в эти дни он очень устает, бывает перегружен впечатлениями, с пониманием отнеситесь к его «необоснованным», на Ваш взгляд, просьбам и капризам. Он может попроситься на руки, чтобы Вы его поносили, как маленького, может отказаться сам есть или побоится засыпать один. Не волнуйтесь — это не результат избалованности, а следствие усталости и тоски по маме. Пойдите ему навстречу, не сердитесь и не раздражайтесь. Помните, малышу намного тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь. Уважаемые родители! Мы не прощаемся с вами. Совсем скоро ваши малыши переступят порог нашего детского сада. Мы с нетерпением ждем этого дня и готовы сотрудничать с вами в будущем. Надеемся, что наши встречи помогут вам вырастить ребятишек здоровыми и умными. Желаем успехов! Раздаются памятки для родителей (приложения 11,12) Приложение № 1 Приглашение в детский сад Наш детский сад «Аленушка» Встречает дошколят И стать твоим товарищем Он будет очень рад. Сто шестьдесят забавных Мальчишек и девчат Приходят ежедневно В наш славный детский сад. А няни, воспитатели Им создают уют, Читают сказки маленьким И песенки поют. Заботливы, как мамы, Приветливы, добры. Они тебя научат Всем правилам игры. А вместе с воспитателем Ты будешь петь, плясать И в Царстве математики Научишься считать. Играть в снежки и салочки Научит детвора И получать подарочки Под громкое «Ура!» Но всех не перечислишь Великолепных дел – Всему тебя научат, Лишь только б ты хотел(а). Один (одна) в своей квартире Ты, крошка, не сиди, Возьми за руку мамочку И в садик приходи. Ты станешь полноправным(ой) Участником(цей) затей, И будешь очень счастлив(а) В кругу своих друзей. Мы ждём тебя по адресу: пр. Дружбы, д. 10а Приложение 2 РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ Делайте! Радуйтесь вашим сыну и дочке Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном Слушайте ребенка внимательно, не перебивая Установите четкие и определенные требования к ребенку В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними Будьте терпеливы Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы Чаще хвалите ребенка Поощряйте игры с другими детьми Приобретайте развивающие игры и игрушки Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать (коллекционировать, рисовать и др.) Интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые положительные впечатления, о которых он мог бы рассказать Не делайте! Не перебивайте ребенка Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он устал, расстроен Не говорите: «Нет, она не красная», лучше скажите: «Она синяя» Не устраивайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание Не оскорбляйте ребенка Не ожидайте от ребенка понимания всех логических правил Не ожидайте от ребенка понимания всех ваших чувств Не ожидайте от ребенка понимания абстрактных рассуждений и объяснений Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми (братом или сестрой, соседями и пр.) Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так, переделай» Не требуйте слишком многого – пройдет немало времени, прежде чем ребенок научится самостоятельности Не критикуйте ребенка Не запрещайте общаться с другими детьми Приложение 3 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (социальная) 1. ФИО ребенка ____________________________________________________ 2. Год рождения ____________________________________________________ 3. Какой ребенок по счету в семье _____________________________________ 4. Мать ФИО ________________________________________________________ Год рождения _________________________________________________ Место работы _________________________________________________ Увлечения, хобби _____________________________________________ Вредные привычки ____________________________________________ 5. Отец ФИО ________________________________________________________ Год рождения _________________________________________________ Место работы _________________________________________________ Увлечения, хобби _____________________________________________ Вредные привычки ____________________________________________ 6. С кем проживает ребенок __________________________________________ 7. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни ________________________________________________________ 8. Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения с ними _____________ __________________________________________________________________ 9. К кому из членов в семье ребенок больше привязан ____________________ 10. Часто ли болеет ребенок (какими болезнями, были ли травмы, операции) __________________________________________________________________ 11. Основные виды игр и занятий, которые проводятся дома ______________ __________________________________________________________________ 12. Какие игрушки любит ____________________________________________ 13. Проводятся ли развивающие занятия дома, какие, как часто ____________ __________________________________________________________________ 14. Часто ли в Вашем доме бывают гости _______________________________ 15. Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь, куда _____________ __________________________________________________________________ 16. Как Вы наказываете ребенка ______________________________________ 17. Какая мера наказания более действенна _____________________________ 18. Какие меры поощрения Вы применяете _____________________________ 19. Как ребенок относится к посещению ДОУ ___________________________ 20. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общем комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей или взрослых и т.д.) ______________________________________________________________ Ваши пожелания ___________________________________________________ __________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! Приложение 4 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Это поможет сотрудникам ДОУ определить тематику консультаций для родителей. Спасибо за сотрудничество! 1. ФИО ___________________________________________________________ 2. Сколько лет Вашему ребенку _______________________________________ 3. По каким вопросам воспитания, поведения и развития детей Вы хотели бы получить информацию от сотрудников дошкольного учреждения? 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ Дата заполнения ___________________ Подпись __________________________ Приложение 5 ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ДОУ (Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина) В семье В дошкольном образовательном учреждении Создавать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся. Ласково и нежно разговаривать с ним, осуществляя тактильный контакт (обнимать, гладить по голове и т.п.) Выяснить, каким ласковым именем называли ребенка дома, и так же называть его в детском саду Отзываться на потребность ребенка в общении, а в случае необходимости, доброжелательно мотивировать свой отказ («Извини, я сейчас не могу этого сделать, потому что должна закончить приготовление обеда») Внимательно и уважительно относиться к каждому ребенку, его потребностям, интересам, переживаниям; поддерживать инициативу в общении Заинтересованно, с вниманием и уважением относиться к вопросам, которые задает ребенок, его просьбам и жалобам. Уметь успокоить, помочь отыскать какие-то иные источники утешения Никогда не говорить ребенку, что его не любят. Научиться доказывать малышу, что его плохой поступок никак не влияет на отношение к нему. Не оставлять его одного даже в критических ситуациях, когда поступок ребенка требует серьезного осуждения. (Договоритесь с родными и близкими о том, кто будет в семье «защитником» и даже в трудных жизненных ситуациях найдет слова утешения для малыша.) Не накапливать в ребенке отрицательные эмоциональные впечатления, груз безотчетных, неосознанных обид (лучше регулярно обсуждать «критические» ситуации: кто был не прав и почему) Признавать право ребенка на некоторую неумелость. Обсуждать вместе с ним забавные истории, которые происходили раньше, а теперь вызывают улыбку Проявлять заботу и оказывать помощь Понимать самоценность каждого ребенка, его неповторимость в этом мире. Рассердившись на малыша, никогда не говорить ему, что его больше не любят. Даже в трудные минуты общения не допускать безапелляционного тона, атмосферы казарменной дисциплины в группе Не критиковать результаты деятельности, но в игровой или шутливой форме высказывать замечания и помогать добиваться результата Категорически запрещать детям бить и обижать других ребят, животных, уничтожать насекомых, бездумно рвать траву, ломать деревья и кустарники Не допускать бездумного и жестокого отношения детей к другим ребятам, животным и растениям Отмечать и поддерживать любые успехи детей, их стремление научиться делать что-то, помогать оценивать достигнутые результаты Помогать детям осознавать свои даже самые незначительные достижения и открыто выражать радость по этому поводу. Чаще рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях в игре, во взаимоотношениях друг с другом, в рисовании, лепке, математике, музыке и т.п. Никогда не выдавать детских тайн, не подшучивать над ними, в присутствии ребенка не обсуждать с педагогами и другими взрослыми и детьми его поведение Обсуждать с родителями личные качества малыша и особенности поведения только при его отсутствии Уважать интересы и привязанности детей. По мере возможности предоставлять им право выбора Уважать вкусы, привычки детей и их родных и близких. С пониманием и уважением относиться к религиозным проявлениям ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ (Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина) В семье В дошкольном образовательном учреждении 1 Наблюдать за играми ребенка дома и по желанию рассказать о них воспитателям 2 Интересоваться у родителей тем, как играют их дети дома. Понаблюдать за играми детей в группе и сравнить результаты с тем, что сообщили родители. Поделиться с ними своими впечатлениями Проявлять уважение к личности ребенка, считаться с постепенностью становления игровой деятельности и не пытаться искусственно ее ускорить Оказывать постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм Исходя из материальных возможностей семьи приобретать или мастерить самим для ребенка разнообразные игры и игрушки, из которых можно сделать необходимый выбор в данный момент, но не накапливать их в доме без разбора. Заранее согласовывать с ребенком требования к хранению и уборке игрушек. Продумать возможность временного сохранения детских построек, конструкций. За неимением места для длительной демонстрации — «праздновать результат» (награждать автора аплодисментами, зарисовывать его постройку и т.п.), и только после этого — убирать игрушки и детали на место. Вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы играли сами В группе создавать условия для свободной самостоятельной игровой деятельности детей. Пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными. Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на психику и развитие детей. Консультировать родителей по вопросам приобретения и изготовления игр и игрушек для своих детей и использования их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи. Пропагандировать опыт родителей по изготовлению собственными руками игрушек, пособий и оборудования и использованию их в процессе игр. Стимулировать и поощрять стремление детей отражать свое отношение к действительности в игре 1 Тактично и ненавязчиво предлагать помощь в создании игровой среды. Отказ ребенка от предложенной помощи принимать как должное. Все последующие обращения ребенка воспринимать как выражение доверия и уважения за проявленные взрослым деликатность и такт Проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре. Получив согласие ребенка, поинтересоваться своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно с благодарностью принять ее. В случае непонимания ситуации и желаний ребенка уточнить у него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?») Действуя в роли, проявлять инициативу и самостоятельность, стараться мотивировать поступки того героя, чью роль вы исполняете. В случае затруднений — не теряться, не прекращать игру, а спрашивать у ребенка, как Вам следует поступить («Что мне дальше делать?»). Всегда в игре соглашаться со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в свои силы и порождает инициативу и творчество. По окончании игры выразить свое удовлетворение и высказать надежду на то, что и в следующий раз ребенок пригласит Вас для участия в игре Примечание. Задачи и общая стратегия игрового взаимодействия с детьми в ДОУ представлены в соответствии с рекомендациями ведущих специалистов по игровой деятельности — д-ра пед. наук II. Михай-ленко и канд. психолог, наук Н. Коротковой, изложенными в статье «Взаимодействие взрослого с детьми в игре» // Дошкольное воспитание. 1993. № 3. С. 12 2 Выражать одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница), как тебе удается все это самому (самой) придумать?»). Своим тактичным поведением, искренностью проявлений стремиться заслужить уважение детей. Способствовать тому, чтобы в игровой ситуации ребенок воспринимал педагогов как партнеров по игре. Сопереживать чувствам детей в играх — уметь увидеть смешное в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им грустным, и т.п. Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Подключаться к игре ребенка, взяв на себя дополнительную игровую роль, и затем развертывать игру через последовательную смену своей роли, стимулируя ребенка к гибкому ролевому поведению; взяв на себя игровую роль, втягивать в игру детей, предлагая им новые сюжетные события, с новыми персонажами, что требует от них последовательной смены игровых ролей ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина) В семье 1 Много рассказывать детям об увиденном, делиться воспоминаниями своего детства. Рассматривая фотографии ребенка, рассказывать ему об интересных случаях из его детства. Рассказывать о своей работе. В доступной форме показать ребенку, что кроме основной профессии у всех людей есть другие виды деятельности (бытовые и т.д.). Показывать детям различные предметы, используемые в хозяйстве, и сопровождать показ рассказом об их свойствах, функциях. Продемонстрировать то, что с помощью этих предметов сделано в доме (на участке, на даче) В дошкольном образовательном учреждении 2 В процессе целенаправленной педагогической работы передавать детям разнообразную информацию посредством слова: — о мире природы (о растениях, животных, временах года) — о мире человека (о различных видах деятельности — профессиональной и бытовой, об орудиях труда и материалах, их свойствах и качествах, их целевых назначениях и функциях) Рассматривать и наблюдать с ребенком различные явления и объекты природы в разные времена года Рассматривать и наблюдать во время прогулок с ребенком различные явления и объекты природы в разные времена года, учить названия времен года и их признаки Ходить со своими детьми на экскурсии, Вызывать эмоциональный отклик у детей на чтобы они получали непосредственные показанные (продемонстрированные) впечатления. Обращать внимание ребенка на объекты, явления природы. Проводить различные конкретные объекты и явления целенаправленную работу по упорядочению природы (цветы, птиц, облака, дождь, снег, представлений о мире осенние листья и т.п.). Объяснять своему ребенку предъявляемые к нему со стороны близких требования, связанные с его безопасностью, поведением Собственными действиями и поступками Собственным примером демонстрировать демонстрировать ребенку бережное и бережное и созидательное отношение к созидательное отношение к другим людям, окружающим людям, предметам. Внедрять в конкретным представителям животного и жизнь группы принцип: «Если в группе чторастительного мира, объектам то сломалось, испортилось, это исправляется рукотворного мира усилиями всех детей и взрослых» Определить интересы, привязанности своего ребенка и учитывать их при планировании и проведении познавательноразвлекательных мероприятий в семье. В повседневной жизни предлагать своему ребенку различные развивающие развлечения Организовывать познавательные практикумы для детей с целью приобщения к элементарному, доступному их возрасту экспериментированию. Создавать в группе условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, а также для более эффективного развития отдельных познавательных процессов (например, развивать воображение в изобразительной деятельности). Помогать детям собирать коллекции по личным интересам 1 2 Заучивать со своим ребенком стихотворения, рекомендованные педагогами группы. Создавать условия для сравнения по величине доступных наблюдению объектов. В общении с ребенком разъяснять различные параметры величины, использовать понятные определения, обогащать пассивный словарь, показывая образцы грамотной речи Заучивать с детьми тексты, соответствующие уровню развития их познавательных процессов. Обогащать математические понятия через доступные образы. Знакомить с параметрами величины, со способами сравнения объектов по величине на наглядном материале и в процессе самостоятельной практической деятельности детей. Учить обозначать словом результат своих действий Привлекать внимание к количественной характеристике величин Конкретизировать и уточнять имеющиеся у детей представления о количественных отношениях Содействовать накоплению пассивного и обогащенного активного словаря при определении формы предметов, их пространственного расположения, учить использовать в речи словесные обозначения временных и пространственных понятий Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии формы, обогащать представления о геометрических фигурах через разнообразные предметы, настольно-печатные и словесные игры и стилизованные картинки Приложение 6 ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ Предложенные основные показатели психического развития детей второго-третьего года жизни основаны на современных представлениях о периодизации психического развития детей раннего возраста. Возрастной диапазон от 1 до 3 лет разбит на отдельные возрастные периоды, интервалы между которыми соответствуют нормальному темпу развития здорового ребенка. Для каждого возрастного периода были выделены сферы психического развития: общая моторика, тонкая моторика, когнитивное развитие, навыки поведения, навыки самообслуживания, социальноэмоциональное развитие, игра. При обнаружении отставания на один возрастной период ребенка следует отнести к группе риска, на два или три возрастных периода — в группу высокого риска. Дети обеих этих групп требуют пристального внимания со стороны родителей и специалистов (невропатолога, психолога, логопеда, дефектолога). 1 ГОД - 1 ГОД 3 МЕСЯЦА Общая моторика В течение длительного промежутка времени ходит самостоятельно (часто падает); может хорошо крутиться вокруг себя, когда стоит; когда ходит, присаживается; поднимается на 1—2 ступени детской горки, боком, держась за перила двумя руками; умеет поднимать руки вверх, разводить их в стороны, прятать за спину; может неуверенно бегать, ноги «заплетаются»; может покатить, «бросить» мяч («толкает»). Тонкая моторика Во время мытья рук шевелит пальцами в воде;«вытирает» руки, лицо при умывании (имитирует движение всей ладонью); удерживает в кулачке карандаш, хаотически чиркая по бумаге; «рисует» мелком; ест ложкой, держа ее в кулачке; при желании помогает переворачивать взрослому страницы в книге; «пинцетный захват» мелких предметов (между большим и указательным пальцами). Когнитивное развитие Пытается строить башню из 2—3 кубиков; снимает со стержня и начинает нанизывать на него большие и маленькие кольца; вкладывает круг в соответствующую прорезь; путем многократных хаотических действий проталкивает другие объемные фигурки в прорези ящика без учета их формы; раскладывает однородные предметы, резко различающиеся по одному признаку (по цвету, форме или величине), на две группы, самостоятельно разбирает двухместную матрешку. Навыки поведения Подражает простым движениям взрослого (протягивает руку, дотрагивается до определенной части тела); смотрит на взрослого в новых и затруднительных ситуациях; выполняет простое поручение взрослого; наблюдает за действиями других детей; любит слушать песенки, старается петь; может недолго рассматривать картинки, о которых рассказывает взрослый, пытается их погладить, поцеловать. Навыки самообслуживания Пьет из чашки; удерживает ложку в кулачке, зачерпывает немного густой пищи и доносит до рта (надо докармливать); показывает и / или обозначает определенным звуком и/или словом когда «мокрый»; начинает проситься на горшок; учится стягивать носки, может рывком расстегнуть кнопку, застежку (на одежде или обуви). Социально-эмоциональное развитое Проявляет сильную привязанность к маме; эмоционально по-разному реагирует на знакомых и незнакомых людей; быстро переходит от смеха к капризам; легко отвлекается, радуется совместным играм с близким взрослым; выражает протест при ограничении движений; по-разному реагирует на спокойные и плясовые мотивы; начинает разучивать танцевальные движения и ритмы. Игра С помощью взрослого знакомится с разнообразными свойствами игрушек в процессе активных действий с ними (встряхивает, сжимает, катает, перемещает детали); самостоятельно играет с игрушками, воспроизводя одно игровое действие (например, кормит куклу); сопровождает игру проговариванием на «своем языке», иногда может употребить понятные для окружающих слова (имена, названия, эмоциональные выражения типа «ах», «ой»). 1 ГОД 3 МЕСЯЦА — 1 ГОД 6 МЕСЯЦЕВ Общая моторика Ходит с хорошей координацией движений; перешагивает через препятствия приставным шагом; с помощью взрослого поднимается по детской лестнице чередующимся шагом, спускается приставным, залезает на стул; может самостоятельно сидеть за любым низким столом на маленьком стульчике; бросает мяч движением от себя двумя руками; наклоняется за игрушкой на полу. Тонкая моторика Лепит снежки, куличики, сжимая снег или влажный песок в ладони; пальцем «тыкает» куклам в глаза, рот, пытается залезть в розетку; рисует на бумаге штрихи и зигзаги; переворачивает страницы книг (сразу несколько), имитируя чтение; быстро ест ложкой полугустую пищу, может собрать остатки любимой еды с края тарелки; разворачивает фантик; может отвернуть пробку у флакона. Когнитивное развитие Ориентируется в двух разных формах (куб — шар), величинах (большой — маленький); используя помощь взрослого, играет с двухместной матрешкой, которая открывается и закрывается без усилия; после показа собирает пирамидку, отбирая и нанизывая сначала два больших кольца, а затем два маленьких (различение размера в игре); находит игрушку такого же цвета по просьбе взрослого: «Дай такой же...», ориентируясь в 2—3 основных цветах (в качестве образца цвета выступает реальный предмет). Навыки поведения Проявляет сообразительность, подражает 2—3 простым действиям: использует палку, дотягиваясь до предмета, высыпает песок из ведерочка в нужном месте; действует с предметами в зависимости от их функционального назначения («причесывает» расческой маму, куклу, кошку); учится выполнять словесную инструкцию в два действия (с одним предметом); может показать на картинке знакомый предмет. Навыки самообслуживания Стремится к самостоятельным действиям; хорошо пьет из чашки, не проливая; ест полужидкую пищу ложкой, держа ее в кулачке; пытается принимать участие в процессе мытья и одевания (натирает себя губкой, дотягивает колготки с колен на бедра); протягивает пустую тарелку, когда хочет добавки; просится на горшок (иногда с опозданием). Социально-эмоциональное развитие Выражает в игре социально значимые эмоции через жесты, мимику, звуки и/или слова; отстаивает свою собственность во взаимодействии со сверстниками (отнимает свою игрушку, не уступает стул); выражает недовольство при нарушении режима, установленного порядка; повторяет знакомые движения под музыку; привлекает к себе внимание эмоционально окрашенными жестами, звуками и/или словами. Игра С интересом наблюдает за игрой, повторяет в игре увиденные действия и некоторые слова; учится использовать в игре предметы-заместители (кружок вместо тарелки, кусочек меха вместо кошки); вместе со взрослым играет в первые сюжетные игры: «Кто так поет?», «Покормим куклу», «Строим дом для зайки»; в народных потешках соблюдает очередность высказываний: «Гуси-гуси», «Ладушки». 1 ГОД 6 МЕСЯЦА — 1 ГОД 9 МЕСЯЦЕВ Общая моторика Хорошо бегает, меняя направления; ловко лазает по домашней мебели; проходит по ограниченной поверхности (шириной до 20 см), не оступаясь; после показа ходит по доске и гимнастической скамеечке высотой до 20 см от пола, держась за руку взрослого; хорошо перешагивает через брусочки и другие невысокие препятствия на полу, начинает спускаться по лестнице чередующимся шагом; учится бросать мяч в корзину, стоящую на расстоянии более 50 см. Тонкая моторика Хорошо использует ложку для густой пищи, может наколоть кусочки нарезанного взрослым мяса на вилку (держит столовые приборы в кулачке); листая книгу, переворачивает по 2—3 страницы одновременно или по одной странице, если страницы книги сделаны из толстого картона; совершенствует несложные двигательные навыки: любит разворачивать фантики, делает это с удовольствием, даже когда не хочется есть эти конфеты; стремится открыть флакончик, который стоит в доступном для ребенка месте; начинает «рисовать», если вложить в руку карандаш. Когнитивное развитие Строит башню из 3—4 кубиков; различает 4 объемные формы (шар, кубик, призма, кирпичик), находит их после показа взрослым; соотносит знакомый объемный предмет с соответствующим отверстием в ящике; находит из трех величин одной формы предмет «большой», «поменьше», «маленький»; собирает пирамидку без учета размера колец; различает 3—4 основных цвета, находит предмет по цвету образца; воспроизводит несложные постройки после показа («мостик», «стену», «поезд»); может указать на 1—2 изображения, назвать один объект (по просьбе показывает на картинке предмет, может назвать от 5—6 до 9 картинок из 10, если они показываются по очереди). Навыки поведения Прислушивается к словам песни, иногда воспроизводит легкие по звуковому составу слова; имитирует отдельные игровые и плясовые движения, соответствующие сюжету стишка или песни; активно подражает звукам окружающей речи и живой природы; может играть самостоятельно, но все еще предпочитает общество взрослых; наблюдает за играми других детей, эмоциональными жестами и/или словами привлекает к себе их внимание. Навыки самообслуживания Хорошо владеет ложкой и чашкой, но иногда может капризничать и требовать помощи взрослого; всегда своевременно просится на горшок; снимает шапку, носки, варежки, ботинки, но не надевает их; во время сильной эмоциональной заинтересованности называет новыми словами необходимые предметы или требуемые действия, сопровождая свою просьбу указывающими жестами; пытается повернуть дверную ручку, чтобы попасть в комнату, любит открывать выдвижные ящики и доставать оттуда вещи. Социально-эмоциональное развитие При общении с близким взрослым использует эмоционально окрашенные слова, мимику, движения; проявляет наибольший эмоциональный интерес к взрослому, играющему с ним, стремится к эмоциональному контакту со сверстниками (улыбается, заглядывает в глаза); хорошо знает поощрительные слова, радуется, когда их заслуживает; недоволен, когда мама отвлекается на других людей, капризничает; чтобы заслужить похвалу, с удовольствием «наводит порядок» в игрушках (собирает их с пола). Игра Внимательно слушает знакомые песенки, сказки, проявляет «эмоциональное предвосхищение» знакомого сюжета; играет в первые инсценировки (договаривает последнее слово, выполняет знакомое движение под музыку); объединяет в одной игре два несложных действия (сажает в коляску и катает куклу); учится строить несложные постройки (ворота, стол, скамейка); во время самостоятельной игры продолжает «выразительно лепетать» на своем языке, при совместной игре со взрослым начинает использовать простые слова. 1 ГОД 9 МЕСЯЦЕВ — 2 ГОДА Общая моторика Меняет темп движения: бег — ходьба; поднимается и спускается по лесенке детской горки без помощи взрослого; подпрыгивает на месте на обеих ногах, учится ловить мяч, брошенный несильно, с близкого расстояния; учится бросать мяч каждой рукой, стремясь попасть в цель, расположенную по высоте в пределах его роста; ударяет ногой по мячу; скатывает мяч с детской горки, ловит мяч внизу детской горки; самостоятельно подвигает стул, чтобы достать нужную вещь. Тонкая моторика Ест аккуратно, без помощи взрослого любую пищу; намыливает ладони при умывании, досуха вытирает руки полотенцем, зажимая его между ладонями; захватывает обеими руками и натягивает на себя простые детали одежды (носки, шапку), с небольшой помощью взрослого натягивает ботики, сапожки; отщипывает маленькие кусочки пластилина; разворачивает завернутые в бумагу (газету, кальку, гофрированную, глянцевую) свертки с разными по величине предметами. Когнитивное развитие Методом проб и ошибок сопоставляет объемную фигуру с плоскостной проекцией, вставляет 3 вкладыша разной формы в соответствующие им отверстия; учится собирать трехместную матрешку и большее количество контрастных по величине форм-вкладышей, с помощью взрослого собирает пирамидку из 3—4 частей, учитывая величину элементов; раскладывает близкие по форме предметы на группы (круг, овал, квадрат, прямоугольник); учится подбирать предметы по оттенкам (синий — фиолетовый, красный — оранжевый), иногда может назвать один цвет (основной); распознает качества предметов при направленном обучении (пушистый, холодный). Навыки поведения Внимательно наблюдает за лицом взрослого при медленном произнесении слов, с удовольствием повторяет одно-двухсложные слова; играет самостоятельно, если взрослый оставил необходимые для предметной деятельности игрушки; проявляет инициативу в повседневной жизни: тянется и просит словами определенную еду, игрушку, одежду, если капризничает, то просит все «как маленький» — жестами. Навыки самообслуживания Сам надевает шапку, ботинки, носочки; знает место своего стульчика, полотенца, тапочек, куклы; совместно со взрослым складывает игрушки в ящик или пакет; помогает взрослым в быту: накрывает на стол (приносит ложки, ставит свою тарелку в раковину), дает сумку; проявляет интерес к воде, пытается самостоятельно открыть кран, поплескаться; поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, пульта телевизора, открывает створки мебели, справляясь с защелками. Социально-эмоциональное развитие Проявляет яркие эмоции при общении с близкими людьми, пользуется эмоционально окрашенной речью; восторженно относится к развлечениям (хороводу у новогодней елки, поездке на детские аттракционы); интересуется новой книжкой, игрушкой; самостоятельно пытается с ней «разобраться»; упрямится, требует запретного, стремится настоять на своем; «ревнует» маму к другому ребенку, может специально задеть другого малыша, если считает себя обделенным вниманием. Игра Играет в игры с элементами сюжетного замысла, использует заранее выученные со взрослым действия в определенной последовательности: строит из конструктора «стул» и сажает на него куклу; принимает посильное участие в игре-инсценировке, организованной взрослым; в игре повторяет слова за взрослым, может по желанию произнести фразу из двух слов; называет в игре 2—3 предмета; осознанно подбирает 2—4 картинки из «Детского лото». 2 ГОДА — 2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ Общая моторика Хорошо бегает; удерживает равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу, учится спускаться по наклонной доске самостоятельно; спрыгивает с предмета высотой 10—15 см, приземляясь на обе ноги; поднимается и спускается с лестницы; перешагивает небольшие препятствия (высотой до 20 см) приставным шагом; хорошо бросает мяч двумя руками и одной в разных направлениях, старается попадать в горизонтальную цель; толкает неподвижный мяч ногой; ловит мяч с близкого расстояния; играя, поднимается на носочки, ходит на цыпочках; катается на трехколесном велосипеде, перебирая по полу ногами. Тонкая моторика Работает с пластилином, глиной, влажным песком: лепит примитивные формы (щипковыми движениями); рисует «пальчиковой гуашью»; удерживает карандаш и кисть тремя пальцами для рисования горизонтальных и вертикальных штрихов, мазков, может нарисовать кривую и закругленную линии; может попытаться скопировать «крест»; играет мелкими предметами: бусинки складывает, перебирает крупинки, пуговицы, при захвате устойчиво пользуется большим, указательным и средним пальцами; хорошо держит ложку и совершает вращательное движение кистью руки при зачерпывании жидкой пищи; намыливает руки мылом, при умывании трет лицо ладонями. Когнитивное развитие Строит башню из 6—8 кубиков; ориентируется в контрастных величинах по убыванию-возрастанию в пределах 3—4 предметов (кубиков, колец пирамидок), соотнося их по размерам «больше — меньше»; соотносит конфигурацию объемных геометрических предметов с их плоскостным изображением («Почтовый ящик», подбор крышек к коробкам); ориентируется в 4 основных цветах и некоторых оттенках, подбирает по образцу, может назвать 1—2 цвета; часто пытается использовать один предмет для воздействия на другой (бьет молоточком по дощечке, стерженьку, «как взрослый мастер»); различает «один — много», начинает формироваться понятие о числе («два», «пара»); учится подбирать парные картинки, называет многие картинки по темам: «Животные», «Посуда», «Одежда», «Мебель». Навыки поведения С интересом слушает короткие стихи и рассказы, смотрит по телевизору мультфильмы и детские передачи; внимательно слушает музыку, песни, выражая свое отношение активным движением или состоянием зачарованности, умиротворения; выражает несогласие со взрослым словом; выполняет указания взрослых: «собери игрушки»; понимает слова: «хорошо», «плохо»; дает себе оценку: «хороший», «красивый»; начинает воспринимать оценку своей речи со стороны взрослого и может по образцу изменять, усложнять используемые им в обиходной речи слова. Навыки самообслуживания Хорошо держит ложку в руке и ест аккуратно, не обливаясь; частично одевается и раздевается; самостоятельно надевает носочки, шапочку, с небольшой помощью взрослого — обувь (без шнурков); может снять расстегнутую одежду; контролирует свои физиологические потребности, сообщая о них определенными словами; подражает элементам бытовых действий близких людей: сметает крошки со стола, вытирает тряпочкой «лужицу». Социально-эмоциональное развитие Играет самостоятельно; проявляет фантазию; производит несколько последовательных игровых действий, связанных между собой одним простым сюжетом (начинается «сюжетная игра»); выбирает для игры рядом со сверстниками аналогичные игрушки («параллельная игра»); любит совершать действия, производящие изменения в окружающей среде (включает — выключает свет). Игра Распознает эмоциональные состояния близких людей, реагирует на них; подражая взрослому, жалеет плачущего ребенка, больное животное; использует для выражения своих чувств определенные жесты, эмоциональные слова и интонации; эмоционально предвосхищает результаты знакомых действий, избегает неприятных событий, ситуаций; злится при ограничении свободы движений; удерживает внимание взрослого или другого ребенка (жестами, улыбками, заглядыванием в глаза). 2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ — 3 ГОДА Общая моторика Меняет темп, направление и характер движения во время ходьбы и бега, может одновременно выполнять два разных движения (топать и хлопать); самостоятельно удерживает равновесие, спускаясь по наклонной доске; может пройти несколько шагов на цыпочках; подпрыгивает на двух ногах; может несколько мгновений удержать равновесие, стоя на одной ноге; перепрыгивает и/или легко перешагивает невысокие препятствия (до 10—15 см); хорошо бросает и «футболит» мяч. Тонкая моторика Рисует карандашом, держа его, как взрослый; изображает на бумаге круговые, вертикальные и горизонтальные линии; срисовывая, начинает копировать более сложные формы («круг», «крест»), к 3 годам рисует человека («головонога»); самостоятельно раскатывает «колбаски и шарики» из пластилина, лепит примитивные фигурки по своему замыслу; ловко складывает и достает мелкие предметы из ящичков, бутылочек; собирает 4—6 формочек, вкладывая меньшую в большую; пользуется детскими ножницами. Когнитивное развитие Строит башенку из большого числа кубиков (до 10 шт.); строит более сложные, чем раньше, конструкции по собственному замыслу; находит 5—6 парных картинок из 10; вместе со взрослым играет с разрезными картинками из двух частей; вылавливает магнитной удочкой рыбок и т.п.; может назвать некоторые из 4 основных цветов и некоторые геометрические фигуры в игре; собирает пирамидку из 4—8 колец, учитывая размер; имеет представление о числе (показывает и говорит: «1, 2, 3, много, мало»); называет около 50 изображений по темам: «Животные», «Люди», «Одежда», «Транспорт», «Мебель». Навыки поведения Использует обиходные предметы по назначению, знает их названия и многие называет самостоятельно; умеет приветствовать людей и употреблять слова «спасибо», «пожалуйста»; соблюдает элементарные правила поведения на улице, в детском саду, дома; поддерживает порядок; проявляет терпение, выполняет указание «подожди»; противопоставляет себя другим, начинает говорить о себе «я». Навыки самообслуживания Быстро одевается и раздевается с помощью взрослого (застегивает 1— 2 пуговицы, самостоятельно обувается и снимает вещи без застежек); знает, где хранится одежда и обувь, относит ее на место по просьбе взрослого; складывает свою одежду на стульчике; по просьбе убирает за собой игрушки и мусор. Социально-эмоциональное развитие Подражает сверстникам в игре; участвует в простых групповых играх, развивающих речевые и двигательные навыки; играет в сюжетно-ролевые игры (берет на себя роль «мамы», «врача»); проявляет инициативу в игре; возрастает роль воображения и фантазирования в игре («творческая игра»); подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта. Игра Знает свою половую принадлежность; проявляет отзывчивость; управляет поведением взрослых путем «детских истерик», «вспышек гнева»; испытывает яркие эмоциональные переживания в играх с детьми и при просмотре телевизора, посещении зоопарка и т.п.; воспринимает через собственные эмоции понятия «больно», «холодно», «хочется»; запоминает прежние эмоциональные впечатления. Приложение 7 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГРУШЕК, РАЗВИВАЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные). Кубики пластмассовые и деревянные. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной и квадратной формой) с соответствующими вкладышами. 4. Набор шаров разной величины и цвета. 5. Пирамиды с кольцами на конусной основе. 6. Вкладыши разной формы (стаканчики, кубы, цилиндры). 7. Набор «Колышки и молоточек». 8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды. 9. Набор «Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка). 10. Кубики — мозаика (из 4 частей). 11. Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей. 12. Настольно-печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2— 4 частей с изображением знакомых предметов («Овощи», «Фрукты», «Игрушки»). 13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»), 14. Парные картинки (предметные) полиграфические. СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ 1. Куклы-голыши среднего размера. 2. Кукла большая, озвученная, в одежде. 3. Куклы в одежде девочки и мальчики среднего размера. 4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные. 5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомасштабных строительным наборам. 6. Автомобили легковые и грузовые (средние и большие). 7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки-шка- фы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды. 8. Набор для кухни — плита, мойка с краном, стиральная машинка. 9. Коляски для кукол, соответствующие росту ребенка. 10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. 11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т.д. (пластмассовая, соразмерная с рукой ребенка). МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ 1. Колокольчики. 2. Погремушка. 3. Игрушки с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка). 4. Музыкальный волчок. 5. Барабан, бубен. 6. Дудочка. 7. Металлофон. 8. Детская гармошка. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ 1. Флажки разноцветные 2. Шапочки-маски с изображением знакомых животных. 3. Настольный плоский театр «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». 1. 2. 3. Приложение 8 ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «КАКОЙ ВЫ РОДИТЕЛЬ?» Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос: «Какой Вы родитель?» Именно поэтому мы предлагаем Вам тест-игру. Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Вопросы и фразы Баллы Сколько раз тебе повторять? Посоветуй мне, пожалуйста Не знаю, что бы я без тебя делала И в кого ты такой уродился?! Какие у тебя замечательные друзья! Ну на кого ты похож(а)? Я в твои годы!.. Ты моя опора и помощник(ца) Ну что за друзья у тебя? О чем ты только думаешь?! Какая(ой) ты у меня умница! А как ты считаешь, сынок (доченька)? У всех дети, как дети, а ты... Какой(ая) ты у меня сообразительный(ая)! 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 Оценка результатов Подсчитайте общее число баллов. Если Вы набрали 5—7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, Ваши отношения способствуют становлению его личности. Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка. 11 баллов и выше — Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим! Приложение 9 ЧТО ТАКОЕ АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ? Как правило, дети с отклонениями в развитии очень рано начинают беспокоить родителей. «Не ходит», «не говорит», «не интересуется игрушками», «неконтактный, безучастен к окружающему», «боится детей», «двигательнобеспокойный», «агрессивный» — с этими и подобными жалобами родители чаще всего обращаются за помощью к детским психологам и врачам. Как показывает опыт, одной из наиболее частых проблем, связанных с развитием ребенка, является отставание в развитии речи. Это происходит потому, что в первые годы жизни малыша речь развивается наиболее интенсивно. Вместе с тем любое неблагополучие в состоянии здоровья ребенка, приводящее к ослаблению его организма и задержке созревания ЦНС, может быть причиной отставания в развитии речи. Нередко такое отставание может быть первым проявлением повреждения ЦНС под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих на развивающийся мозг ребенка во внутриутробный период, во время родов или в первые годы жизни. Следует также иметь в виду, что именно с отставанием в развитии речи могут проявляться многие нервно-психические заболевания. При любом отставании в развитии речи необходима консультация детского невропатолога или психоневролога. Именно врач в процессе беседы с родителями и при обследовании малыша определит причины и характер отставания в развитии и наметит оздоровительные мероприятия. Помогать ребенку с отклонениями в развитии следует с первых месяцев жизни. При аномальном развитии недостаточность формирования тех или иных функций (речи, моторики, зрения, слуха), а также регуляторных систем приводит к недоразвитию, задержке или нарушениям формирования всех зависящих от них функций. Отставания в развитии могут быть связаны с психотравмирующими факторами окружающей среды: воспитание в неполных семьях, отрыв от родителей и др. Первое, что необходимо ребенку для нормального развития, — это любовь. Вредное влияние на его психическое развитие оказывают наказания, запугивания, что ведет к нарушению сна, аппетита, поведения, появлению тиков, страхов, заиканию, недержанию мочи. Повреждения мозговых структур и их функций во внутриутробный период, во время родов или в первые годы жизни ребенка нарушают процесс его созревания и функционирования. Наиболее тяжелое отклонение в развитии — умственная отсталость. Повреждения головного мозга могут быть связаны с кислородной недостаточностью в период внутриутробного развития, во время родов или после рождения. Это бывает в случаях, когда ребенок рождается обмотанным пуповиной с нарушением дыхания, отсутствием крика, бледным или с синюшными кожными покровами (асфиксия новорожденного). Повреждения головного мозга могут также возникать в связи с механической родовой травмой и внутричерепными кровоизлияниями, которые наиболее часто происходят при затяжных патологических родах, требующих оперативного вмешательства. Тяжелые повреждения головного мозга могут быть при его воспалительных заболеваниях. Тяжело могут сказаться на малыше заболевания матери во время беременности (инфекционные), применение беременной токсичных лекарственных препаратов. Особенно тяжелый вред внутриутробному развитию плода наносит хронический алкоголизм матери. Около 70% всех случаев умственной отсталости имеют генетическое происхождение. ВАРИАНТЫ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 1. Умственная отсталость, проявляющаяся в виде остаточных клинических форм интеллектуального недоразвития (олигофрения) и текущих, обусловленных прогрессирующими заболеваниями ЦНС. 2. Задержки психического развития, обусловленные слабовыраженной недостаточностью ЦНС или недостатком воспитания, педагогической запущенностью, социально-эмоциональной недостаточностью. 3. Нарушения психического развития, обусловленные речевым дефектом, дефектами зрения и слуха или двигательной недостаточностью. 4. Неравномерное психическое развитие при детском аутизме. 5. Осложненные формы нарушенного сочетанием различных дефектов. психического развития с ВОСПИТАНИЕ СМЕЛОСТИ Предположим, что все складывается хорошо. Малыш жизнерадостен и активен, охотно улыбается всем взрослым, тянет руки к новым ярким предметам. И вдруг ребенок начинает совершенно иначе реагировать на незнакомых людей, напрягается, настораживается. В новой обстановке он начинает стесняться, не сразу тянется и к интересным предметам, а чаще всего при виде нового прижимается к маме, прячет лицо. Если рядом мамы нет, то громко плачет. Почему вдруг прежде доверчивый и активный ребенок так изменился? Что делать? Нужно понять, что это естественная реакция ребенка на новое и незнакомое. Мудрая мама в этот момент не оценивает поведение малыша, а просто защищает и оберегает его. Все новое должно появляться только на фоне общего хорошего настроения и уверенности ребенка и родителей. Визит к новому врачу, переезд в другую квартиру, приход новых гостей, появление собаки — все это требует специальной подготовки. Позаботьтесь, чтобы перед порцией новых впечатлений у ребенка было хорошее настроение, возьмите его на руки, ведите себя естественно и уверенно. Незнакомые взрослые должны соблюдать определенный этикет: улыбаться, доброжелательно разговаривать не только с ребенком, но и между собой. Очень важно, чтобы вы, почувствовав напряжение в отношениях ребенка с кем-то из новых знакомых, смогли легко и тактично это изменить. Все незнакомое пугает ребенка. Первые страхи — естественный защитный механизм от неверного шага, а также способ быстро восстановить необходимый контакт с мамой. И если малыш убедится, что связь с мамой прочна, что бояться нечего, это поможет ему обрести то базовое доверие к миру, которое придаст ему силу и уверенность в себе на всю дальнейшую жизнь. ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК Это ребенок с повышенной энергетикой (вариант нормального развития, не требующий коррекции); с двигательной расторможенностью (нуждающийся в помощи психолога). Рекомендации для взрослых: — старайтесь избегать крайностей: вседозволенности и чрезмерной пунктуальности; — хвалите ребенка в каждом случае, если он это заслужил; — все запреты обязательно объясняйте; — говорите спокойным, мягким тоном; — давайте ребенку только одно задание на определенное время, чтобы он мог его завершить; — оберегайте непоседу от общения с шумными, беспокойными детьми; — оберегайте ребенка от переутомления, так как оно ведет к снижению самоконтроля. КАПРИЗУЛЯ Природа маленького ребенка такова, что у него возникает много желаний, которые очень быстро меняются. Малыш порой забавляется тем, что у него так много поводов для просьб. Но взрослому совсем необязательно каждую из них удовлетворять! Объясните в таком случае, почему вы не можете выполнить какую-то его просьбу. Постепенное приучение ребенка к некоторому самоограничению формирует «тормозные» процессы. Старайтесь не сердиться на ребенка из-за его капризов. Иногда взрослый сам приучает сына или дочь слушаться только после окрика! Уже к двум годам ребенок приобретает систему социальных навыков, которые использует в отношениях с людьми. Он понимает, что означают угрозы или требования матери: пустые ли это слова, которые можно проигнорировать, или сразу же надо делать, что велят, или можно подождать. Чаще всего дети капризничают в семьях, где между взрослыми нет согласованности и последовательности в запретах. Капризы малыша бывают вызваны его потребностью в общении, невозможностью удовлетворять эту потребность. Капризничает, потому что не умеет занять себя! Переключите внимание ребенка, поиграйте с малышом, научите его играть самостоятельно. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это — разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиций ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Кризис трех лет имеет определенные характеристики. Негативизм. Ребенок негативно реагирует не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. В 3 года ребенок впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство — не настойчивость, с которой он добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или давно расхотелось. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. Ребенок хочет все сделать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса 3 лет усиленная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто не соответствует возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте — бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может ругаться, отбросить или сломать любимую игрушку и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем — в подростковом возрасте ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Непонимание своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают ребенка упрямым, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства. Или родители думают, что ребенок не хочет, а он не может и т.д. 2. Неприятие детей. Под этим подразумевается, с одной стороны, нежелание иметь ребенка вообще или преждевременность его появления, а также несоответствие его пола ожидаемому родителями. С другой стороны, это неприятие индивидуальности детей, их своеобразия, особенностей характера. Неприятие в большей степени отражается на состоянии детей в первые годы жизни, когда требуется максимум эмоционально-теплого отношения к ним матери. 3. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Этот фактор может вызвать нервно-психическое перенапряжение у детей. 4. Негибкость родителей в отношении с детьми характеризуется: — недостаточным учетом ситуации, момента; — несвоевременным откликом; — фиксацией проблем, застреванием на них; — запрограммированностью требований; — отсутствием альтернатив в решениях; — навязыванием мнений. У «негибких» родителей обычно слабо развито воображение, они излишне принципиальны. 5. Неравномерность отношения родителей — недостаток заботы сменяется ее избытком или наоборот. 6. Непоследовательность в обращении с детьми — существенный фактор невротизации. Непоследовательность проявляется в меняющихся и противоречивых требованиях родителей: бесконечные обещания или угрозы, недоведение начатого дела до конца, непредсказуемая смена настроения, несоответствие между требованием и контролем, переходы от одной крайности к другой. Все это приводит ребенка сначала к возбуждению, затем к утомлению. 7. Несогласованность отношений между родителями — конфликт. 8. Аффективность — избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха. 9. Тревожность: — беспокойство и паника по любому поводу; — стремление чрезмерно опекать ребенка; — не отпускать ребенка от себя; — предохранение от воображаемых опасностей; — стремление делать все для ребенка заранее; — навязчивая потребность постоянно давать советы, предостерегать. 10. Доминантность: — безоговорочное подчинение своей точке зрения; — категоричность суждений, приказной тон; — стремление подчинить ребенка; — навязывание мнений и готовых решений; — строгая дисциплина и ограничение самостоятельности; — физическое наказание; — постоянный контроль за действиями ребенка. 11. Гиперсоциальность — особенность воспитания, когда оно имеет слишком правильный без учета индивидуальности ребенка характер: — повышенная принципиальность; — чрезмерная требовательность; — навязывание детям большого числа правил; — бесконечное число порицаний и замечаний; — нетерпимость к слабостям и недостаткам; — отношение к детям как к взрослым. 12. Недоверие к возможностям детей: — настороженность и подозрительность в отношении перемен; — недоверчивость к мнению ребенка; — неверие в его самостоятельность; — перепроверка его действий; — предостережения и угрозы. 13. Недостаточная отзывчивость — несвоевременный отклик на просьбы детей, их потребности, настроение. Неврозы у детей не возникают, если родители: — справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые отношения в семье; — любят детей и добры к ним; — отзывчивы к их нуждам и запросам; — просты и непосредственны в общении; — позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения; —действуют согласованно в вопросах воспитания. Что читать маленьким трусишкам? Всем известно о том огромном влиянии, которое оказывает на человеческую душу художественная литература. Как и у любого явления, у этого есть две стороны: литературное произведение может облагородить и просветлить человека, а может ввергнуть его в бездну ужаса и безысходности. Поэтому, выбирая детские книги, не поленитесь лишний раз перелистать их, чтобы освежить в памяти содержание и спрогнозировать реакцию впечатлительного, робкого ребенка. Ему не стоит рано читать страшные сказки типа «Синей Бороды» и «Карлика Носа» или грустные вроде «Русалочки», «Стойкого оловянного солдатика» и «Девочки со спичками» Г.Х. Андерсена. Народные сказки должны быть литературно обработанными, поскольку в оригинале они содержат много жестокости. Еще более осторожно следует подходить к легендам и мифам. В дошкольном возрасте лучше читать побольше веселых произведений, таких как «Буратино», «Чиполлино», «Винни-Пух и все-все-все», «Малыш и Карлсон», книги Н. Волкова, В. Драгунского, Э. Успенского, Н. Носова, С.Я. Маршака, «Старик Хоттабыч» Л. Лагина, «Баранкин, будь человеком!» В. Медведева и др. Эти книги не только развлекают, но и многому учат. Дети дошкольного возраста любят рассказы про животных. Но взрослым следует избегать некоторых глав повестей и рассказов. Как, например, подействует данный эпизод из повести В. Бианки про злоключения мышонка Пика: «Ветви этого куста были усажены длинными острыми колючками. На колючках, как на пиках, торчали мертвые, наполовину съеденные птенчики, ящерки, лягушата, жуки и кузнечики. Тут была воздушная кладовая разбойника». Или вот такой эпизод: «Пик посмотрел, на чем он лежит, и сейчас же вскочил. Лежал он, оказывается, на мертвых мышатах. Мышей было несколько, и все они закоченели: видно, лежали здесь давно». Важно учитывать, что многие дети начинают примерять на себя образы героев любимых книг и, увидев непроходимую пропасть, могут отреагировать болезненно. Если ребенок от природы робок и боязлив, не стремитесь сделать из него «супермена». У каждого человека есть свой круг возможностей. Есть разные дети. Дремать на плече У ласковой мамы им сладко и днем. Их слабые ручки не рвутся к свече, — Они не играют с огнем. Есть дети, как искры: им пламя сродни. Напрасно их учат: «Ведь жжется, не тронь!» Они своенравны (ведь искры они!) И смело хватают огонь. Есть странные дети: в них дерзость и страх. Крестом потихоньку себя осеня, Подходят, не смеют, бледнеют в слезах И плача бегут от огня. (Марина Цветаева) Надо правильно определить, что человеку органически присуще, а что — нет. Практически любой недостаток человека можно повысить до уровня достоинства. Трусишкой быть, конечно, плохо, но если, преодолев болезненные страхи, ребенок станет просто осторожным и осмотрительным, вреда от этого никому не будет. Не требуйте от Зайчишки-Трусишки, чтобы он стал Волком, но постарайтесь, чтобы он постепенно превратился в здорового, уверенного в себе, красивого Зайца и не паниковал при мысли о волках. ОШИБКИ В ВОСПИТАНИИ Во взаимодействии с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих не отреагированных чувств и переживаний. Другая особенность родительского отношения — неосознанная проекция личностных проблем на детей, когда родители приписывают им или обвиняют их в том, что практически присуще самим родителям, т.е. родители не видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют то, в чем сами не являются примером. Отличительной чертой воспитания является и разрыв между словом и делом, когда родитель только говорит, не подкрепляя слова живым примером. Часто родители упускают нужное время, когда невротические проявления незначительны и могут быть достаточно легко устранены. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА Понятие «психологическая безопасность» чаще всего раскрывается через использование понятий «психическое здоровье» и «угроза». При этом психологическая безопасность трактуется как такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому развитию. ВНЕШНИЕ ИСТОЧНИКИ УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Физические: — неблагоприятные погодные условия; — недооценка значения закаливания; — нерациональность и скудность питания; — несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений; — враждебность окружающей ребенка среды, когда ему ограничен доступ к игрушкам, действуют необоснованные запреты. Социальные: — манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности; — межличностные отношения детей с другими детьми; — интеллектуально-физические и психо-эмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей; — неправильная организация общения: преобладание авторитарного стиля; — отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его по ведение в детском обществе. Семейные: — сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения; — осознание ребенком на фоне других детей своей не успешности; — отсутствие автономности (зависимость от взрослых); — индивидуально-личностные особенности ребенка; — патология физического развития и др. Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его психологической безопасности могут проявляться: — в трудностях засыпания и беспокойном сне; — усталости после нагрузки; — в беспричинной обидчивости, плаксивости или повышенной агрессивности; — в рассеянности и невнимательности; — в отсутствие уверенности в себе; — в проявлении упрямства; — в том, что он постоянно сосет соску, палец; — в нарушении аппетита; — в стремлении к уединению; — в игре с половыми органами; — в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук; — в снижении массы тела; — в повышенной тревожности; — в недержании мочи; — в других явлениях. Все перечисленные признаки могут говорить нам о том, что ребенок находится в состоянии психо-эмоционального напряжения. СЛОВО «НЕТ» Обычно слово «нет» произносится из чувства родительской ответственности. Родители пытаются словом «нет» и «нельзя» уберечь малышей от опасностей. Очень жаль детей, которые знакомятся с миром таким способом. Сначала у ребенка было два «нельзя», потом добавились и другие. Прежде чем сказать «нет», попытайтесь объяснить ребенку причину отказа. Тогда он сможет черпать мудрость из вашей сокровищницы знаний, сможет научиться тому, что мы, как нам кажется, знаем. Задумывались ли вы, как можно объяснить ребенку, что утюг горячий? Боль от ожога невозможно объяснить словами. И только попробовав практически один раз, ребенок навсегда поймет, что такое «горячо» и никогда больше не станет трогать горячий предмет. К счастью, бдительность родителей не вечна. Она длится ограниченное время для каждого ребенка. Очень скоро он уже не младенец, потом идет в школу, и тогда уже бдительность разделяется отчасти с учителями. Однако «нельзя» остается важным словом в лексиконе родителей, и они продолжают запрещать до тех пор, пока каждый ребенок своим собственным путем не вырвется из-под родительской опеки и не найдет свой собственный способ бытия. Вспомните, нравилось ли вам в детстве, когда бдительные взрослые постоянно говорили «нет» и «нельзя». Помните! Дети не хотят играть только мягкими игрушками. Им нравятся камни, палки и жесткий пол. СТРАННАЯ ПРИВЫЧКА Сосание губы, пальца — патологическая привычка, нередко приобретающая непроизвольный и болезненный характер. Обычно такая привычка возникает у детей с флегматическим темпераментом: неторопливых, медлительных, «копуш». Причина такой привычки — неудовлетворенность инстинкта сосания. Это может быть связано с отсутствием грудного вскармливания, недостаточной его продолжительностью, тугими сосками, маститом, ранним переходом к вскармливанию из бутылочки с широким отверстием в соске, в результате чего ребенок слишком быстро поглощает пищу и не успевает «насосаться» столько, сколько ему хочется. Обычно ребенок начинает сосать губу или палец, когда у него появляется чувство беспокойства. Сосание может продолжаться и во сне. И если попытаться разбудить ребенка, то он начинает сосать быстрее, выражая признаки беспокойства. Так что сосание оказывает определенное регулирующее воздействие на нарушенный процесс не только засыпания, но и сна. Также причинами возникновения данной привычки могут быть: — отсутствие ласки, теплого обращения; — ранние выходы матери на работу; — передача малыша на воспитание родственникам и в детский сад; — конфликты родителей; — алкоголизм; — развод; — нечуткое отношение к детям; — предоставление их самим себе; — нарушения засыпания; — частые болезни ребенка, его ослабленность. Все эти причины сказываются на эмоциональном состоянии малыша. В любом случае сосание губы или пальца сигнализирует о том, что ребенок находится в состоянии беспокойства, подавленности или не может заснуть. Забываясь в сосании, ребенок как бы отключается от жизненных трудностей, уходит в себя. Оптимальной тактикой устранения этой патологической привычки должна быть не борьба с ней, а установление доверительного контакта, поддержание веры детей в себя, создание через похвалу и одобрение заинтересованности в том, чтобы научиться контролировать свои чувства и желания. ЭНУРЕЗ Энурез, или недержание мочи у детей, — одна из самых распространенных причин тревоги у родителей. Энурезом страдают дети, у которых не сформированы навыки самостоятельного контроля за опорожнением мочевого пузыря, в результате чего возникают повторные эпизоды непроизвольного мочеиспускания во время сна или в состоянии бодрствования. Чаще всего энурез встречается у детей с общей задержкой физического развития. Следствием замедленного темпа физического развития является задержка темпов созревания центральной нервной системы, которая отвечает за контроль функции мочеиспускания. Задержке темпов созревания центральной нервной системы и развитию энуреза может способствовать раннее органическое повреждение головного мозга, связанное с нарушениями течения беременности и родов. Другой причиной развития энуреза у детей может быть наследственный фактор. Действительно, родители некоторых детей, страдающих энурезом, сообщают о том, что имели в детстве аналогичные нарушения. Подсчитано, что если у отца или матери имелось недержание мочи, то риск развития энуреза у их детей повышается в 6 раз. Энурез может сформироваться также в результате недостаточной или неправильной практики воспитания у детей навыков опрятности. Приучить ребенка к опрятности невозможно, если родители относятся к этому без должного внимания или, наоборот, проявляют чрезмерную жесткость и даже наказывают ребенка за «провинность». Дети, страдающие энурезом, как правило, не уверены в себе, стеснительны, замкнуты, ранимы, а в некоторых случаях раздражительны, вспыльчивы. Как помочь ребенку с энурезом? Родителям следует сохранять терпимость, спокойствие, с пониманием относиться к проблемам ребенка, избегать грубости и наказания, которые только усилят у него тревогу, чувство вины, раздражительность. Важно внушать ребенку веру в себя, собственные силы и в успех лечения. Можно завести дневник, где ребенок будет отмечать «сухие» и «мокрые» дни (например, рисовать солнышко и тучку). Ребенку объяснить, что, когда подряд будут нарисованы 5 солнышек, малыш получит приз. Информация о частоте энуреза окажется полезной и для врача. После эпизодов энуреза нужно регулярно менять одежду и белье, причем лучше, если это будет сделано самим малышом. Также следует ограничить ребенка в приеме острых блюд, искусственных ароматизаторов, отказаться от фруктов и овощей, содержащих большое количество воды, не принимать жидкость в вечерние часы. Важно избегать переохлаждений, переутомления ребенка, сильных волнений и эмоций перед сном. Прежде чем лечь в постель, он должен сходить в туалет. Постель должна быть достаточно жесткой, а если сон ребенка очень глубокий, то рекомендуется несколько раз переворачивать его во сне. Существуют специальные упражнения по тренировке акта мочеиспускания, методика ночных пробуждений по расписанию, медикаментозное лечение по назначению врача, фито-, физио-, рефлексо-, психотерапия. Приложение 10 ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Вы — первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа — ваш дом — окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Даже убеленный сединами человек продолжает ссылаться на то, чему его учили дома, чему учила мать, что показывал отец. Малыш всему учится в общении со взрослыми. Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает его к вычленению смысла слов. «Годы чудес» — так называют дошкольное детство. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. 1. Для ребенка ваша речь является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая вам, слушая вас, наблюдая за вами. 2. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. 3. Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему. 4. Вам принадлежит исключительная активная роль в обучении малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку. 5. Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать рука ми, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. 6. Следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на речевое и умственное развитие, приобщение ребенка к жизни общества является решающим. Именно в эти годы закладываются основы уверенности в себе и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению ребенка в школе, в компании сверстников, а в дальнейшем — и на работе. 7. По возможности нужно присоединяться к ребенку, когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное. 8. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и ребенка реальные цели. Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений. Приложение 11 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Проконсультируйтесь у психолога по вопросам адаптации ребенка к дошкольному учреждению. 2. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не при шлось на эпикризные сроки: 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года 3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года. 3. Отправляйте ребенка в ДОУ только здоровым. 4. Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребенка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе. 5. Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребенка и приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения. 6. Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в ДОУ и введите их в домашний распорядок дня. 7. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих вас проблем, связанных с детским садом. 8. Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. 9. Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую он в скором времени придет. 10. Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания. 11. Подчеркивайте, что ваш ребенок как прежде дорог Вам и необходим. Приложение 12 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для Ваших детей все. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя. • Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребенка, поинтересуйтесь, как малыши провели утро перед садиком. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям. • Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем. • Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста. • Почитайте, поиграйте или порисуйте вместе с детьми. Вы обретете новых маленьких друзей, а Ваш ребенок будет испытывать огромную гордость, что у него есть Вы. • Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдете много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях Ваше го ребенка. • Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в до школьном учреждении. Мы рады сотрудничать с вами. • Задавайте вопросы по интересующим Вас темам. Мы вместе найдем решение.
