strelavina 1967

МБОУ «Новомарьясовская СОШ-И»
Учитель химии и биологии – Стрелавина Надежда Александровна
Использование приемов развивающего обучения для компетентностей
обучающихся по предметам области естествознания
"Нельзя чему-то научить человека,
можно только помочь ему сделать
для себя это открытие".
Галилео Галилей
Человек – это творец. Природа наградила человека способностью открывать новое
и позаботилась о богатстве чувств, возникающих при творческом озарении. Способность
человека делать открытия – не случайное качество, а мощное генетически заложенное
средство развития, такое же естественное, как дыхание, питание, продолжение рода.
Как и любое другое природное качество, созидательную способность человека
можно регулировать: поощрять и выращивать, оставлять без внимания или ограничивать.
Принято считать, что образование – это передача новому поколению опыта и
знаний предыдущего. Так построено большинство педагогических систем, действующих в
современных школах. Однако общепринятое понимание образования как усвоения
человеком опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с его потребностью в
самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно
изменяющегося мира. От современного человека требуется осмысленно действовать в
ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать
продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В то же время,
существует социальный заказ на образование, требования общества к подготовке его
граждан. В “Концепции модернизации российского образования ” главной целью
образования является формирование разносторонне развитой личности, способной
реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как
в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.
Целью развивающего обучения является развитие конгитивных, креативных,
оргдеятельностных, коммуникативных, мировоззренческих качеств обучающихся.
Когнитивные качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать
вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание
вопроса.
Креативные качества – вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к
противоречиям, раскованность мыслей, чувство движений, прогностичность, критичность,
наличие своего мнения.
Оргдеятельностные качества – способность осознавать цели учебной
деятельности и умение их прояснить, умение поставить цель и организовать её
достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.
Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с
другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками;
умение отыскивать; преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
социальные
роли
в
группе
и
коллективе,
использовать
современные
телекоммуникационные технологии.
Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные
установки ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и
роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и
общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, способность к
толерантности, интеллект.
Для реализации данной цели необходимо рассмотреть следующие проблемы:
- Какие достижения учащихся можно считать показательными в овладении
ими ключевыми, общеучебными компетенциями?
























- В каких условиях могут формироваться, быть приобретены эти
способности, т.е. ключевые компетенции?
- Каким требованиям должно соответствовать образовательное
пространство урока, школы, чтобы ученик мог овладеть ключевыми
компетенциями?
Овладение ключевыми компетенциями, учащимися школы возможно при
соблюдении целого ряда требований:
1. Дидактические требования:
 Чёткое формирование образовательных задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и
контроля
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:
 Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами
развивающего обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования
новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
 Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого ученика.
4. Требования к гигиене урока:
 Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели.
Формируются компетентности, если:
 Обучение носит деятельностный характер.
Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности
ученика за результаты своей деятельности.
Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.
Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность
и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика,
реферативный
подход,
рефлексия,
исследовательский,
проблемный
методы,
программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее
обучение, модульное обучение).
Усиление практической направленности школьного образования (через деловые,
имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы).
Ещё Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший –
учит её находить”, а для этого он (хороший учитель) должен сам обладать
педагогической компетентностью: т.е. быть – предприимчивым, ответственным,
коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и
решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный постоянно учиться
новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики
своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и
привлекательным.
Как научить человека действовать в ситуациях неопределенности, когда
невозможно привлекать для этого чужой опыт прошлого? Решение этой проблемы
видится в изменении распространённого понимания образования как "передачи ученику
знаний".
В развивающем обучении, креативного типа ученик изначально конструирует
знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный
потенциал и технологию продуктивной деятельности. Полученный им продукт
деятельности (гипотеза, сочинение, модель и т.п.) сопоставляется затем с помощью
педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт
переосмысливается, достраивается или драматизируется, вызывая необходимость новой
деятельности. Личное образовательное приращение учащегося (его знаний, чувств,
способностей, опыта, материальной продукции) в этом случае неизбежно. Иногда это
приращение выступает одновременно общекультурным приращением, тогда ученик
оказывается включённым в культурно-исторические процессы в качестве их
полноправного участника. Таков в общих чертах подход к продуктивному творческому
обучению и соответствующему образованию.
Прообразом данного типа образования является метод Сократа, который вместе с
собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.
Для реализации технологии развивающего обучения в своей работе учителю
необходимо пройти несколько этапов.
Поиск темы (этап погружения в проблему)
Цель этапа: изучение теории, тенденций новой педагогической системы, новых
педагогических технологий, форм и методов для формирования ключевых
компетентностей учащихся, отработка теоретических вопросов, первичная апробация в
педагогической практике.
Задачи:
1. Составить индивидуальную программу.
2. Проанализировать реальные условия учебно-воспитательного процесса для
формирования ключевых компетентностей учащихся.
3. Организовать творческую группу учителей по проблеме.
4. Подобрать инструментарий для проведения диагностик.
5. Составить карту по сформированности ключевых компетентностей учащихся
образовательной области «Естествознание».
6. Участвовать в работе теоретических семинаров, методических семинаровпрактикумов.
7. Разработать критерии оценки и форм обобщения результатов исследования.
Алгоритм исследования.
Шаг 1. Образовательный аспект. Педагогическая литература предлагает разные
перечни компетентностей в школьной образовательной практике. Мною изучены данные
классификации, систематизирован весь материал, выделены и разработаны следующие
компетентности [1,2,3]:
Информационная компетентность - обеспечивает навыки деятельности ученика с
информацией при помощи реальных объектов и информационных технологий.
Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее.
Коммуникативная компетентность - развивает ряд психологических и
мыслительных свойств, помогает в овладении средствами коммуникации; формирует ряд
социальных установок, развивает и формирует коммуникативные умения.
Компетентность разрешения проблем - решает проблемы в сфере учебной
деятельности; помогает ориентироваться в мире духовных ценностей; решает проблемы
профессионального выбора [3].
Шаг 2. Выбор методов обучения, формы работы.
На уроках используются следующие методы обучения:
1 группа методов — методы управления учебной деятельностью и восприятия
информации. Словесные: рассказ, беседа, лекция. Наглядные: иллюстрация;
демонстрация. Индуктивные и Дедуктивные. Репродуктивные. Проблемно-поисковые.
Учебная деятельность, организованная и управляемая учителем. Самостоятельная
деятельность учащихся: познавательные задачи и задания (письменные и устные),
творческая письменная работа.
2 группа методов — методы стимулирования. Интерактивные методы: деловые
учебные игры, проблемные ситуации, развивающие ситуации, работа в парах и группах,
проект, убеждение в ценности образования, предъявление требований, упражнения в
выполнении требований, поощрение и порицание.
3 группа методов — методы контроля и самооценки. Индивидуальная работа,
опрос. Фронтальная работа, опрос. Письменный и устный зачеты, тестирование.
Взаимоконтроль в парах, в малых группах, экспертная оценка; рейтинговая оценка
индивидуальных выступлений учащихся; самооценка;
самоконтроль, метод
анкетирования, химический и биологический диктант, тестирование, беседа,
формирующие методы. Лабораторно-практические методы контроля. Контроль с
помощью электронных программ [2].
Используя на уроках технологии развивающего обучения, учитель существенно
меняет свою роль на уроке. Учитель направляет, корректирует, систематизирует учебный
процесс, помогает найти верное решение.
В ходе урока учитель реализует следующие развивающие задачи: развитие памяти,
внимания, мыслительной деятельности, творчества.
Решение этих задач опирается на психологические процессы, которые происходят
у учащихся по-разному, и поэтому на каждом уроке необходимо подбирать такие приемы,
применение которых было бы оптимально для данной темы.
В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные
приемы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение,
систематизация, классификация, выделение главного.
Чтобы вооружить учащихся глубокими знаниями, учитель должен знать, с
помощью какого приема можно осуществить активную мыслительную деятельность
учащихся на данном уроке и побуждать учащихся к этой активной деятельности.
Рассмотрим известные приемы мыслительной деятельности: прием использования
стимулирующих звеньев, прием реконструкции, прием прогнозирования, прием «Чтение и
письмо для развития критического мышления».
При изучении нового материала использую прием «Стимулирующего звена».
- На доске написаны формулы оснований: NaOH, KOH, Cu(OH)2, Fe(OH)2,
Fe(OH)3, Al(OH)3.
Найдите сходство в формулах веществ. (Сложные вещества,
атомы металлов, ОН). Группа атомов ОН называется гидроксильной группой или
гидроксид-ионом. Наличие гидроксильной группы является характерным признаком
оснований.
А теперь найдите различия. ( Разные атомы металлов, разное количество групп
ОН). То есть количество групп ОН, может быть разным и это уже не является
существенным признаком оснований. Сформулируйте определение, что такое
ОСНОВАНИЯ.
Ученик: Основания – сложные вещества, состоящие из атомов металла и одной или
нескольких гидроксильных групп.
При изучении классификации оснований использую приемы «Прогнозирования и
наблюдения».
Опыт. На столах выданы растворы оснований NaOH, KOH, Cu(OH)2, Fe(OH)3
Что вы можете сказать об этих растворах? ( Некоторые прозрачные, другие – нет).
Что произойдет с этими растворами, если вы добавите воду? Проверьте свои
предположения. Сделайте выводы. ( Основания бывают растворимыми в воде и
нерастворимыми).
При классификации одно- двух- основных (кислотных) оснований использую прием
«Реконструкции». Работа проводится в группах и включает в себя задания
классификации и закрепляет умения учащихся давать названия основаниям. Выдаются
карточки с формулами различных оснований: - Посмотрите внимательно на формулы
веществ и разделите их на 2 группы. Назовите вещества, находящиеся в 1 группе, во 2
группе. Какой признак вы положили в основу классификации? (1,2 группы ОН).
При распознавании щелочей среди растворов других веществ, применяются
качественные реакции. При изучении этого раздела урока так же применяю прием
«Наблюдения».
Опыт. Налейте гидроксид натрия в три пробирки по 1 мл в каждую. В первую
пробирку с гидроксидом натрия добавьте лакмус, во вторую – метиловый оранжевый, в
третью – фенолфталеин. Как изменилась окраска веществ? Запишите данные в таблицу.
Название
Окраска в щелочной среде
Лакмус
Метиловый оранжевый
Фенолфталеин
Формами овладения компетенций на уроках стали - выполнение рефератов,
тестов, проектов с электронной презентацией в программе Power Point, рисунков,
сочинений.
Шаг 3. Выбор принципов организации учебной деятельности и технологии:
обеспечение базового уровня образования; реализация дифференцированного подхода к
содержанию обучения; переход к построению индивидуальных образовательных
программ для учащихся; отказ от монолога как формы организации учебного процесса и
переход к диалоговым, активным и интерактивным способам организации учебной
деятельности; реализация личностно ориентированного подхода.
Шаг 4. Выбор критериев оценивания уровня сформированности
компетентностей
ученика.
Для
оценивания
сформированности
ключевых
компетентностей учащихся мною использована Матрица в соответствии с ГОСО РК
критериями и показателями их проявления .
Шаг 5. Выбор соответствующего инструментария. Методикой оценивания
явился краткий ориентировочный тест, который предусматривает диагностику различных
параметров. Преимуществами теста является его оперативность (он выполняется за 7 - 15
минут), высокая степень достоверности полученных результатов. Показателем
сформированности блока компетентностей является число правильно выполненных
заданий теста.
Шаг 6. Составление карты сформированности компетентностей и выбор
шкалы оценки уровней.
Шкала оценки: Высокий (выше нормы – 68-100%)) - 5; Оптимальный (норма –
51%) - 4; Достаточный (ниже нормы – 34%) - 3; Минимальный (слабая сформированность
– 17%) - 2.
Шаг 7. Составление теста. Тест составлен из заданий-измерителей, при помощи
которых определяется уровень сформированности ключевых компетентностей ученика.
Они охватывают базовое содержание ЗУН по предмету и включают решение реальных
жизненных проблем.
Шаг 8. Выявление уровня сформированности компетентностей учеников по
результатам выполненных работ.
Обработка результатов теста. Внесение данных в таблицу. Подсчёт количества баллов.
Подсчёт процента выполнения. Определение сформированности компетентностей
учащихся.
Шаг 9. Выводы.
Шаг 10. Рекомендации. Продолжить работу над формированием ключевых
компетентностей. Организовать индивидуальную работу с учащимися, имеющим
оптимальный и достаточный уровни. С этой целью разнообразить методы (широко
использовать дидактические) и формы обучения (парные, индивидуальные, групповые).
Шаг 11. Разработка системы коррекционных занятий. Для детей, показавших
достаточный и минимальный уровни сформированности ключевых компетентностей
разработать систему коррекционных занятий.
Таким образом, система оценивания уровней сформированности ключевых
компетентностей, ориентированная на эффективное и результативное обучение
ребенка, должна позволять:
- осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику
информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд и о
недостатках своей работы, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю
же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им
целей;
- использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение,
сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
- отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, не используя
фактор времени.
ЛИТЕРАТУРА
1. Хуторской А.В." Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного
обучения". - М.: Изд-во МГУ, 2003.
2. Хуторской. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы образования. Народное образование, № 2, 2003 г.
3. Вебер Н.П.Формирование ключевых компетенций – одно из направлений модернизации
общего среднего образования. М. 2007. с. 2.
Приложение 1
При изучении раздела «Основные классы неорганических соединений» я
использую приемы развивающего обучения. На данный момент учащиеся знакомы с
понятиями «простое вещество», «сложное вещество», «атомы», «молекулы»,
«металлы», «неметаллы».
Задачи, реализуемые на данных уроках – это:
1. Формирование понятий «Оксиды», «Основания», «Кислоты», «Соли».
Классификация данных классов, знакомство с важнейшими представителями.
Кроме того, учащиеся должны уметь находить формулы представителей оксидов,
кислот, оснований, солей среди формул других веществ; научиться записывать
формулы данных веществ по названию и давать названия веществам по формуле.
2. Развитие памяти, внимания, мышления, умения делать прогнозы.
3. Стимулировать учащихся к решению исследовательских задач, активизировать
познавательную деятельность.
Оборудование: наборы химических реактивов, таблицы «Кислоты», «Соли», «Таблица
растворимости кислот, оснований и солей в воде», «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева», мультимедийный проектор, диск
Тема: Основания.
(Изучается после темы «Оксиды».)
1. Повторение изученного материала.

Что такое «Оксиды»?
 Почему эти вещества так называются?
 Какие группы образуют данные вещества?
 Проверка домашнего задания упр. 1, с.67 у доски.
2. При изучении нового материала использую прием «Стимулирующего звена».
- Сегодня на уроке мы познакомимся со следующим классом неорганических веществ
– основаниями.
- На доске написаны формулы оснований: NaOH, KOH, Cu(OH)2, Fe(OH)2, Fe(OH)3,
Al(OH)3.
Найдите сходство в формулах веществ. (Сложные вещества, атомы металлов, ОН).
Группа атомов ОН называется гидроксильной группой или гидроксид-ионом. Наличие
гидроксильной группы является характерным признаком оснований.
А теперь найдите различия. ( Разные атомы металлов, разное количество групп ОН).
То есть количество групп ОН, может быть разным и это уже не является
существенным признаком оснований. Сформулируйте определение, что такое
ОСНОВАНИЯ.
Ученик: Основания – сложные вещества, состоящие из атомов металла и одной или
нескольких гидроксильных групп.
- запишите определение в рабочую тетрадь с. 56. №1
2.1. Упражнения на распознавание формул.
- Выполните № 2 с. 56 (игра «крестики-нолики», где выигрышный путь – формулы
оснований) и № 5 с. 57 – подчеркнуть формулы оснований.
2.2. – Названия оснований состоят из слова гидроксид и наименования металла.
Например, NaOH – гидроксид натрия, Cu(OH)2 –гидроксид меди (II). Дайте названия
основаниям из упражнений №1 и №5.
2.3. При изучении классификации оснований использую приемы «Прогнозирования и
наблюдения».
Опыт №1. На столах выданы растворы оснований NaOH, KOH, Cu(OH)2, Fe(OH)3
Что вы можете сказать об этих растворах? ( Некоторые прозрачные, другие – нет). Что
произойдет с этими растворами, если вы добавите воду? Проверьте свои
предположения. Сделайте выводы. ( Основания бывают растворимыми в воде и
нерастворимыми).
Растворимые основания называют щелочами. О том, растворимо основание или
нерастворимо в воде можно узнать с помощью таблицы «Растворимость оснований,
кислот и солей в воде».
№5 2 часть с.57.
При классификации одно- двух- основных (кислотных) оснований использую прием
«Реконструкции». Работа проводится в группах и включает в себя задания
классификации и закрепляет умения учащихся давать названия основаниям.
Выдаются карточки с формулами различных оснований.
-Посмотрите внимательно на формулы веществ и разделите их на 2 группы. Назовите
вещества, находящиеся в 1 группе, во 2 группе. Какой признак вы положили в основу
классификации? (1,2 группы ОН). Основания бывают одноосновные (однокислотные)
и двухосновные (двухкислотные).
2.4. Составление формул по названиям оснований.
1) Записывается химический знак металла, затем группа ОН.
2) Определяем заряд иона металла
3) Находим наименьшее общее кратное ионов металла и гидроксид-иона.
4) НОК делим на заряд иона и получаем количество гидроксид-ионов.
2.5. При распознавании щелочей среди растворов других веществ применяются
качественные реакции. При изучении этого раздела урока так же применяю прием
«Наблюдения».
Опыт №2. Налейте гидроксид натрия в три пробирки по 1 мл в каждую. В первую
пробирку с гидроксидом натрия добавьте лакмус, во вторую – метиловый оранжевый,
в третью – фенолфталеин. Как изменилась окраска веществ? Запишите данные в
таблицу.
Название
Лакмус
Метиловый оранжевый
Окраска в щелочной среде
Фенолфталеин
Вещества, которые меняют свой цвет в щелочной среде или кислой среде, называются
индикаторами (лат. указателями). Сравните результаты своих наблюдений с
данными таблицы на с. 70 учебника.
2.6. Просмотр диска 1С «Образовательная коллекция: самоучитель Химия для всех –
XXI. Решение задач. Фотоальбом «Основания».
2.7. При знакомстве с более яркими представителями класса оснований использую
текст учебника и прием «Реконструкции».Учащимся предлагается прочитать
текст §19 со 2 по 5 абзацы и составить минипроекты по каждому веществу.
3. В заключении урока учащиеся защищают свои минипроекты и воспроизводят
ключевые моменты урока: понятие «Основания», составление названий по формулам
и формул по названиям, классификация оснований, качественные реакции на
основания, выполняя задание.
Продолжите выражения: На уроке я узнал…
я научился…
я понял, что…
я нашел подтверждение, что…
я обнаружил, что…
я был удивлен тем, что…
теперь я могу…
Дома: §19, № 3,6,9,10 с. 56-59 на «3»; № 2,3,4. с.70 на «4»; на «5» - составить и
прорешать 3 задания по теме «Основания» - работу выполнить на отдельных листах.
Тема «Кислоты».
1. Урок начинаю с проверки домашнего задания.
1.1. Устный опрос (проверка заданий № 3,6,9,10 с. 56-59)
- Что называется основанием?
- На какие две группы можно разделить основания? Назовите признак, по которому
проведена классификация? Приведите примеры.
- Какие реакции называются качественными? При помощи каких веществ можно
распознать щелочи?
- Назовите области применения известковой воды, едкого кали, гашеной извести,
едкого натра.
1.2. Проверка заданий № 2,3,4. с.70
- На доске расположены карточки с формулами веществ из № 2,3,4. на с.70. Выберите
формулы оснований, напротив формул выберите и расположите формулы
соответствующих оксидов. Назовите вещества. Формулы каких веществ остались
невостребованными, почему?
Проверяя сразу все задания одновременно по степени трудности, у учащихся
складывается целостное представление по данной теме и экономится время урока.
Тестовая работа «Основания».
2. Изучение нового материала.
2.1. Тема урока «Кислоты».
Как вы думаете, почему эти вещества так названы? (Имеют кислый вкус).
Какие кислоты вам известны? (Уксусная, яблочная, щавелевая, серная)
Как вы думаете, почему они так названы? (Находятся в щавеле, яблоках)
Правильно, но это тривиальные названия, а есть еще названия по международной
номенклатуре, и мы их будем изучать. Уксусная, яблочная, щавелевая кислоты – это
органические кислоты, знакомиться с ними будем в 10 классе. А сегодня будем
изучать неорганические кислоты.
На доске записан ряд формул кислот. Посмотрите внимательно на формулы и
выявите, что общего и чем отличаются данные формулы?
( Сходство: сложные вещества, атомы водорода. Различие: то, что осталось после
водорода). То, что осталось после водорода, называется кислотным остатком. Итак,
что называется кислотами?
Запишите определение в рабочую тетрадь №1 с.60.
Заряд кислотного остатка определяется по количеству атомов водорода в кислоте.
2.2. Упражнение в распознавании формул кислот - №2 с.60.
2.3. Упражнения формирования навыков давать названия кислотам.
Откройте учебники на с. 71. Здесь даны формулы и названия кислот. Эти формулы и
названия вы должны знать. Можно их выучить наизусть, а можно научиться давать им
названия самим. Рассмотрите внимательно формулы и их названия. Какую
закономерность вы заметили? (Названия даются по названию центрального атома.
Меняются только названия.) Правильно. Степени окисления центральных атомов
могут иметь переменные степени окисления. Для того чтобы определить степень
окисления, нужно воспользоваться правилом: «Сумма всех степеней окисления
должна равняться нулю». Например, Н2SО3
(+1)∙2 + х ∙ 1 + (-2) ∙ 3 = 0 => х = +4. Это не высшая степень окисления серы. Поэтому
к названию центрального атома добавляется суффикс –ист (сернистая кислота). Если
высшая степень окисления, то добавляется суффикс – н (серная кислота). Если
кислота является бинарным соединением, то называем центральный атом и
добавляем водородная кислота (сероводородная кислота).
№5 с. 61.
2.4. «Классификация кислот». Выдаются карточки с формулами кислот. Разделите
формулы кислот на две группы. Какой признак классификации вы использовали?
(кислородсодержащие, бескислородные).
Разделите формулы кислот на три группы. Какой признак классификации вы
использовали? (1 атом водорода, 2 атома водорода, 3 атома водорода).
По этому признаку все кислоты делят на одноосновные, двухосновные и
трехосновные кислоты. Назовите одноосновные кислоты, двухосновные
кислоты, трехосновные кислоты.
2.5. При распознавании кислот среди растворов других веществ применяются
качественные реакции. При изучении этого раздела урока так же применяю прием
«Наблюдения».
Опыт №2. Налейте раствор соляной кислоты в три пробирки по 1 мл в каждую. В
первую пробирку с соляной кислотой добавьте лакмус, во вторую – метиловый
оранжевый, в третью – фенолфталеин. Как изменилась окраска веществ? Запишите
данные в таблицу.
Название
Окраска в кислой среде
Лакмус
Метиловый оранжевый
Фенолфталеин
2.6. При знакомстве с основными представителями кислот использую прием
«Чтение и письмо для развития критического мышления».
- Прочитайте текст учебника на с.73. Поработайте с текстом параграфа, используя
специальные заметки:
√ – это я знаю;
+ - новая информация;
- - информация, противоречащая моим знаниям
? – информация требует пояснения;
! – это интересно.
- Заполните таблицу:
√ – это я знаю
+ - новая
информация
- - информация, ? – информация
противоречащая требует
моим знаниям
пояснения
! – это
интересно
- Обсудите в группе, что вам было уже известно; что для вас было ново; какая была
получена информация, противоречащая вашим знаниям; попросите помощи у
товарищей по поводу непонятной для вас информации, если группа затрудняется с
ответом, обратитесь к учителю; какая информация побудила вас поставить знак «!».
3. В заключение урока учащиеся воспроизводят ключевые моменты урока: понятие
«Кислоты», составление названий по формулам и формул по названиям,
классификация кислот, качественные реакции на кислоты, выполняя задание.
Продолжите выражения: На уроке я узнал…
я научился…
я понял, что…
я нашел подтверждение, что…
я обнаружил, что…
я был удивлен тем, что…
Теперь я могу…
Дома: § 20, выучить формулы и названия кислот на с. 71, на «3»: №3-5,8 с. 61-62; на
«4»: № 1-3 с.74; на «5»: № 4,5 с.74.
Тема «Соли».
1. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос по заданиям №3-5,8 с. 61-62
- Что называется кислотами?
- На какие две группы можно разделить кислоты? Назовите признак, по которому
проведена классификация? Приведите примеры.
- Какие реакции называются качественными? При помощи каких веществ можно
распознать кислоты?
- Где кислоты встречаются в природе? Назовите важнейших представителей кислот.
1.2. Проверка заданий № 1 – 5. с.74.
- На доске расположены карточки с формулами веществ из № 3,4. на с.74. Выберите
формулы кислот, напротив формул выберите и расположите формулы
соответствующих оксидов. Назовите вещества.
1.3. Тестовая работа «Кислоты».
2. Изучение нового материала.
2.1. Групповая работа.
- Вам выданы карточки с формулами кислот, оснований и солей. Отберите формулы
кислот в одну группу, формулы оснований в другую группу. Разложите перед собой
оставшиеся формулы – это формулы солей.
Сравните данные формулы с формулами кислот и оснований. В чем сходство?
Различие? ( Сходство с кислотами – кислотные остатки, сходство с основаниями –
атомы металлов).
- Сформулируйте определение, что такое соли.
- запишите определение в тетрадь с. 63 №1.
- Упражнения на нахождение формул солей и определение их названия - № 2, 3, 4 на
с. 64 - 65 в тетрадях.
2.2. Растворимость солей в воде.
Лабораторный опыт.
- В пробирках выданы кристаллические вещества: карбонат кальция, нитрат натрия,
сульфат кальция, фосфат магния, хлорид натрия, сульфит магния. Прилейте в
пробирки по 2мл воды. Размешайте, какой вывод можно сделать по растворимости
солей в воде. (Соли могут хорошо растворяться в воде, мало растворяться и не
растворяться в воде.)
- Знакомство с таблицей растворимости.
2.3. Знакомство с важнейшими представителями класса солей.
- Прочитайте текст учебника на с. 77 – 78.
- Составьте по 3 вопроса к каждому тексту.
2.4. Проверка .
- Зачитайте свой вопрос. Кто ответит на данный вопрос? У кого такой же вопрос или
подобный этому. Кто составил другие вопросы к этому тексту?
3. Закрепление изученного.
3.1. Просмотр диска 1С «Образовательная коллекция: самоучитель Химия для всех –
XXI. Решение задач. Фотоальбом «Соли».
3.2. № 1 с.78 учебника.
3.3. Воспроизводство ключевых моментов урока.
Продолжите выражения: На уроке я узнал…
я научился…
я понял, что…
я нашел подтверждение, что…
я обнаружил, что…
я был удивлен тем, что…
Теперь я могу…
Дома: § 21, выучить названия солей образованных важнейшими кислотами. На «3»:
№ 5,6 с. 65-66; на «4»: № 2-3 с.78; на «5»: составить кроссворд по тексту § 21.
Данные приемы позволяют не только реализовать образовательные задачи, но и
способствуют развитию кругозора учащихся, коммуникационных качеств личности,
активизируют познавательную деятельность, способствуют пониманию учащимися
того, что за каждой формулой стоит конкретное вещество, находящееся в природе, на
производстве, в живых организмах, быту. Это наполняет химические символы
конкретным жизненным смыслом и, главное, позволяет убедить школьников в том,
что химия – наука действенная, необходимая, интересная.
Приложение 2
Конспект урока биологии в 7-м классе по теме: "Класс млекопитающие"
Цели:





показать школьникам строение животных класса Млекопитающих,
отметить прогрессивные черты организации Млекопитающих, позволившие им
занять все основные среды обитания,
познакомить с общей характеристикой отрядов Однопроходных и Сумчатых,
доказать необходимость охраны животных класса Млекопитающих,
осуществлять нравственное и экологическое воспитание учащихся.
Задачи:





находить в объекте его составляющие;
научиться обобщать;
устанавливать сходство и различие;
находить причинно-следственные связи;
развивать коммуникативные способности.
Тип урока: изучение нового материала. Технология развития критического мышления.
План:
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний. (Постановка проблемного вопроса).
3. Изучение нового материала.
3. 1. Общая характеристика Млекопитающих.
3. 1. 1. Повторить план составления характеристики класса животных.
3. 1. 2. Прочитать текст §31 стр. 157-158
3. 1. 3. Составить общую характеристику по плану.
3. 1. 4. Отметить более прогрессивные черты строения Млекопитающих.
3. 1. 5. Ответить на проблемный вопрос.
3. 2. Систематика Млекопитающих.
3. 2. 1. Подкласс Первозвери. Отряд Однопроходные.
3. 2. 2. Подкласс Настоящие звери. Отряд Сумчатые.
3. 3. Значение животных класса Млекопитающих для природы и человека.
3. 4. Охрана и рациональное использование животных класса Млекопитающие.
4. Закрепление.
5. Домашнее задание. § 31 вопросы стр. 160, таблица “Сравнительная характеристика
Пресмыкающихся и Млекопитающих”, повторить § 25.
6. Рефлексия. Синквейн.
Оборудование: Таблицы “Тип хордовые. Класс Млекопитающие. Скелет собаки”, “Тип
хордовые. Класс Пресмыкающиеся”, рельефная таблица “Внутреннее строение собаки
домашней”. Карта мира. Чучело утконоса. Инструктивные карточки для работы с текстом.
Тексты “Однопроходные”, “Класс млекопитающие”, “Сумчатые”
Ход урока
1. Оргмомент.
1.1. Вступительное слово о целях и задачах урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с животными класса Млекопитающих.
Какие ассоциации у вас вызывает слово “млекопитающие”?
Питаются молоком, высокоорганизованные животные, покрыты волосяным покровом,
теплокровные, к ним относятся звери.
Правильно. Где можно встретить млекопитающих?
В воде, на суше, в воздухе, в пещерах, на северном полюсе.
2. Постановка проблемного вопроса: Какие прогрессивные черты организации
млекопитающих позволили им занять все основные среды обитания? Для того чтобы
ответить на проблемный вопрос, необходимо изучить общую характеристику класса
Млекопитающих. Откройте тетради, запишите число, тему урока и разделите страницу на
три столбика: (работаем по технологии критического мышления)
3. Изучение нового материала
Что знаю?
Запишите в
первую колонку
всё, что вы
знаете о
Млекопитающи
х. Пишут и
говорят.
С общей
характеристикой
класса
млекопитающих
вы
познакомитесь
сами, прочитав
статью учебника
"Общая
характеристика
класса
Млекопитающи
х", с 157-158, а
для того, чтобы
упорядочить
получаемую
информацию,
составьте
общую
характеристику
класса
Млекопитающи
Что хотел узнать?
А что вы хотели узнать? Составляем структурнологическую схему:
План характеристики
животных класса
Среда обитания.
Количество видов.
Внешнее строение.
Внутреннее строение.
4.1. Особенности
строения скелета.
4.2. Особенности
строения нервной
системы и органов
чувств.
4.3. Особенности
строения кровеносной
системы.
4.4. Особенности
строения дыхательной
системы.
5. Размножение.
1.
2.
3.
4.
Что узнал?
1. Обитают в почве, на
поверхности земли, в морской и
пресной воде, в воде.
Среда обитания: наземновоздушная, наземная, почва,
водная.
2. 4,5 тыс. видов
3. Тело покрыто шерстью
(волосяной покров).
4. Внутреннее строение:
4. 1. Шея подвижная, из 7
позвонков. Ноги под туловищем.
Дифференцированные зубы.
4. 2. Высокий уровень организации
нервной системы, есть кора
головного мозга.
Сложные условные и безусловные
рефлексы. Хорошо развиты органы
чувств: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
4. 3. Кровеносная система
замкнутая. Четырёхкамерное
сердце, два круга кровообращения.
120 ударов в минуту. Левая дуга
аорты.
4. 4. Лёгкие альвеолярные.
5. Живорождение. Вскармливание
молоком, забота о потомстве.
6. Произошли от
х по плану.
Вспомним, по
каким пунктам
мы составляем
план.
Рассмотрите
таблицу “Класс
Млекопитающие
”, прочитайте
статью в
учебнике с 157158 и статью
текста 1 "Класс
Млекопитающи
х", составьте
общую
характеристику
класса колонки
"Что узнал" 5
минут.
6. Происхождение.
7. Систематика.
8. Значение
неспециализированных
палеозойских рептилий 160-170
млн. лет назад в мезозойскую эру в
триасовый период.
8. Значение.
Один человек у доски пишет план, другой устно отвечает по таблицам, показывает на
рельефной таблице особенности строения Млекопитающих. Учитель дополняет
информацию.
Задание классу: сравните строение Млекопитающих и Пресмыкающихся.
У Пресмыкающихся: 6 шейных позвонков, туловище близко к поверхности земли, так как
конечности расположены сбоку туловища, нервная система слабо развита, сердце
трёхкамерное с неполной перегородкой в желудочке, кровь смешивается, ячеистые
лёгкие, низкий обмен веществ, непостоянная температура тела. Ограниченное
расселение, не активны зимой.
3. 1. 5. В чём проявляются прогрессивные черты организации животных класса
Млекопитающих по сравнению с Пресмыкающимися?
Прогрессивные черты:
1. Высокое развитие нервной системы, есть кора больших полушарий.
2. Дифференцировка позвоночного столба на чётко выраженные отделы,
перемещение конечностей с боков тела под туловище.
3. Возникновение органов, обеспечивающих развитие зародыша в теле матери, и
вскармливание детёнышей молоком.
4. Появление шерстного покрова.
5. Полное разделение кругов кровообращения и возникновение теплокровности.
6. Возникновение альвеолярных лёгких.
Вывод: прогрессивные особенности строения Млекопитающих позволили им занять
все основные среды жизни.
3. 2. В процессе эволюции Млекопитающие разделились на две крупные ветви, одна из
которых дала начало, в конце триаса, Однопроходным (утконос, ехидна), а вторая, в
меловом периоде, уже была представлена группами высокоорганизованных зверей:
Сумчатыми (кенгуру, коала и др. ) и плацентарными (кошка, медведь и т. д. ).
Задание классу: прочитайте текст, лежащий у вас на столе: 1 вариант – “Однопроходные”,
2 вариант – “Сумчатые”. Отметьте карандашом на полях информацию в тексте словами:
“знаю”, “узнал”, “это противоречит моим первоначальным представлениям”. Ответьте на
вопросы инструктивной карточки. Две минуты на прочтение текста и две, чтобы ответить
на вопросы.
3. 2. 1. Однопроходные
Однопроходные не рождают живых детёнышей, а откладывают яйца. Кроме того, у них
как у Пресмыкающихся и Птиц, имеется клоака. К ним относятся утконос и ехидна,
обитающие в Австралии и на прилегающих островах. Однопроходные характеризуются
очень примитивными чертами.
1. Размножаются посредством откладывания не крупных ( около 20 мм в диаметре у
утконоса), богатых питательным желтком яиц.
2. Кишечник и мочеполовой синус открываются наружу не самостоятельными
отверстиями, а впадают в клоаку.
3. Соски отсутствуют, млечные железы открываются отверстиями на брюшной
стороне тела на особом железистом поле, с которого молоко детёныши слизывают.
4. Плечевой пояс сходен с плечевым поясом пресмыкающихся.
5. Температура тела низкая и колеблется от 26 до 34. С
6. Только у ехидны имеется выводная сумка-складка кожи на брюхе, в которую
открываются млечные железы и которая образуется только на время размножения.
7. Мягкие губы отсутствуют, челюсти покрыты роговым клювом
Инструктивная карточка
Характеристика подкласса Яйцекладущих или Первозверей.
Рассмотрите рисунок 127 и опишите внешний вид Однопроходных.
Обоснуйте, почему Однопроходных относят к древним млекопитающим.
Обоснуйте, почему Однопроходных нельзя отнести к пресмыкающимся.
Назовите признаки, свидетельствующие о сходстве Однопроходных и
Пресмыкающихся.
5. Укажите особенности строения и образа жизни ехидны и утконоса.
1.
2.
3.
4.
Что вы узнали об отряде Однопроходных животных?
Они обитают в Австралии, размножаются откладыванием яиц, вместо губы- клюв.
Что узнали нового про этих животных?
Есть клоака, соски отсутствуют, млечные железы открываются отверстиями на
брюхе, молоко детёныши слизывают, плечевой пояс как у Млекопитающих, t тела низкая
от 26 до 34 ?С, есть сумка выводковая на брюхе.
Что противоречило вашим представлениям?
Насиживают яйца, как происходит процесс вскармливания.
Ответьте на вопросы инструктивной карточки.
1. Внешний вид: голова, туловище, конечности, хвост; тело покрыто шерстью
(у утконоса), иголками (у ехидны), клюв, выводковая сумка.
2. Почему Однопроходных относят к древним Млекопитающим?
Потому, что примитивные черты строения: клоака, клюв, низкая t тела,
размножаются, откладывая яйца, нет сосков и плаценты.
3. Почему Однопроходных нельзя отнести к Пресмыкающимся?
Однопроходные вскармливают детёнышей молоком, заботятся о потомстве.
4. Назовите признаки, свидетельствующие о сходстве Однопроходных и
Пресмыкающихся. Откладывают яйца, есть клоака, плечевой пояс одинакового
строения.
Синквейн по отряду Однопроходных.
3. 2. 2. Сумчатые
Сумчатые – Млекопитающие, у которых детёныши рожаются очень маленькими, слабыми
и беспомощными. Поэтому долгое время такого детёныша мать донашивает в сумке на
брюхе. К Сумчатым относятся: опоссумы, кенгуру, сумчатый (тасманийский) волк,
сумчатая куница – бандикут, коала, сумчатый летун, сумчатый муравьед и др. Сумчатые
обладают рядом своеобразных черт.
1. Плацента у них, за редким исключением, отсутствует, детёныши рождаются
недоразвитыми и очень мелкими. Сумка, в которой развивается довольно длительное
время родившийся детёныш, расположена на брюшной стороне тела. В начале детёныши
не могут сосать, и молоко впрыскивается им в рот благодаря сокращениям особой
мышцы.
2. Мозг очень примитивен.
3. У самок имеется две матки.
Температура тела, хотя и выше, чем у однопороходных, но ниже, чем у плацентарных, и
не постоянна. Распространены сумчатые в Австралии, на соседних с ней островах, в
Южной и Центральной Америке. Один из видов опоссумов широко распространён в
Северной Америке. Всего известно около 270 видов сумчатых.
Инструктивная карточка
Характеристика отряда Сумчатых.
1. Прочитайте текст, рассмотрите рисунок 128.
2. Перечислите млекопитающих, относящихся к отряду Сумчатых.
3. Расскажите, в какой части света обитают Сумчатые, покажите эти области на
географической карте.
4. Обоснуйте, почему Сумчатых относят к подклассу Настоящих зверей, а не к
подклассу Первозверей.
Что вы знали об отряде Сумчатых животных?
Обитают в Австралии, Южной и Центральной Америке, на брюхе есть сумка.
Что вы узнали об отряде сумчатых животных?
Детёныши рождаются слабыми и беспомощными, очень маленькими, нет плаценты,
молоко само впрыскивается детёнышу в рот, мозг очень примитивен, есть две матки, t
тела непостоянная.
Что противоречило вашим представлениям?
Молоко само впрыскивается в рот детёнышу, что мозг примитивный.
Ответьте на вопросы инструктивной карточки.
1. К отряду Сумчатых относятся опоссумы, кенгуру, сумчатый (тасманский) волк,
сумчатая куница – бандикут, коала, сумчатый летун, сумчатый крот, сумчатый
муравьед.
2. Расскажите, в какой части света обитают Сумчатые, покажите эти области на
географической карте. В Южном полушарии, в Австралии, на соседних с ней
островах, в Южной и Центральной Америке, один из видов опоссумов широко
распространён в Северной Америке.
3. Почему Сумчатых относят к подклассу Настоящих зверей, а не к подклассу
Первозверей? Более высокоорганизованные, т. к. есть матка, сосок, t тела выше,
чем у Однопроходных, более развит скелет.
4. Почему Однопроходные и Сумчатые обитают в Южном полушарии земного шара?
Мягкие условия существования (у этих животных непостоянная t тела,
откладывание яиц или рождение недоразвитого детёныша). Не дошёл ледник.
Синквейн.
3.3. Какое значение животные класса Млекопитающих имеют для природы?
1) цепь питания;
2) биоразнообразие;
3) распространение плодов и семян, опыление;
4) санитары леса;
5) регулирование численности животных.
3.3.2. Для человека? Сообщения учащихся.
3.4. Охрана и рациональное использование животного мира.
Существует парадокс: Млекопитающие, более других животных эксплуатируемые
человеком, более других и пострадали от него. Сообщение учащихся.
3. 5. Животные республики Хакасия. Сообщение учащихся. Рисунки.
4. Закрепление.
Каковы особенности строения Млекопитающих?
По каким признакам класса Млекопитающих подразделяют на подклассы?
Почему Однопроходных считают древними Млекопитающими?
Почему Сумчатых считают примитивными Млекопитающими?
При затруднении в ответе на вопросы, смотрите записи в тетради или в учебник.
5. Домашнее задание. § 31, повторить § 25. Заполнить таблицу
“Сравнительная характеристика Пресмыкающихся и Млекопитающих”
Черты строения и образ жизни
Место обитания
Покровы тела
Органы дыхания
Число камер в сердце
Нервная система
Температура тела
Способы размножения
6. Рефлексия.
Синквейн о Млекопитающих.
Пресмыкающиеся
Млекопитающие
Млекопитающие рождают и вскармливают молоком детёнышей.
Теплокровные, высокоорганизованные.
Самые прогрессивные животные на Земле.