Возрастная психология

Возрастная психология
Возрастные особенности детей:
Дошкольники. Для этого возраста характерна частая смена деятельности, основой
которой является игра.
Школьники 7-9 лет. Заметно стремление в поведении к дошкольному возрасту, ещё
не налажено следование дисциплине и режиму. Распределение рабочего времени должно
соответствовать следующей пропорции: 30 % - работа, требующая концентрации
внимания, 70% -игра. Ярко выражено стремление ребёнка к семье, поэтому взрослый в
общении с детьми этого возраста должен вести себя как «родитель».
Школьники 9-11 лет. Дети этого возраста начинают осознавать свою роль в группе
и обществе, поэтому становится важным :
- мнение сверстников;
- мнение взрослого, которому ребёнок доверяет;
- осознание себя как части коллектива;
Главным остаётся мнение взрослого!
В 11 лет ребёнок подходит к этапу осознания себя самого как личности (какой я?).
Он перерастает мнение взрослого, на 1 место выходит мнение друзей. Здесь возможны
проблемы с самооценкой. Она может быть как заниженной, так и завышенной.
12 – летний ребёнок становится более эгоцентричным, наблюдаются резкие
перепады настроения, нестабильное отношение к себе. В этом возрасте интерес ребёнка к
знаниям становится более конкретным: знает, что он хочет, что ему пригодится для
общения со сверстниками.
Школьники 13-15 лет – средний подростковый возраст. Для этого возраста
характерна нестабильность самооценки, которая возрастает в разных ситуациях. Если
ребёнок потерял уверенность, интерес во время урока, необходимо переключить его
внимание на игры, песни, рассказы…
Школьники 14-17 лет – взрослый подростковый возраст. В этом возрасте человек
уже имеет представление о мире, о месте, которое он в нём занимает, а, следовательно,
появляются определённые требования к себе и к окружающим. Происходит
формирование «нового мира». Многое в этом возрасте будет отрицаться. Самое главное –
не идти на конфликт с «новым миром». Необходимо чётко мотивировать подростка.
Что делать, если мотивация отсутствует? Надо её выращивать следующим образом :
- изучить, что ребёнок любит, т.е. создать условия для зарождения мотивации за счёт
личностных качеств;
- затем сделать так, чтобы ребёнок почувствовал одобрение взрослого;
- далее всё начнёт развиваться само собой.
Типы темперамента
Типы темперамента
Холерик
Флегматик
Характеристика
Люди-«зажигалки», которые быстро загораются, но также
быстро гаснут. Не любят столкновение с трудностями. На них
нельзя давить. Таким людям следует давать быстровыполняемые
задания.
Более спокойные и уравновешенные. Делают всё основательно,
нет
резкой
смены
увлечений,
обладают
высокой
работоспособностью, спокойно относятся к своим неудачам.
Индивидуалисты. Можно доверить любую работу, не
ограничивая во времени.
Сангвиник
Меланхолик
Самый идеальный, уравновешенный тип. Многим увлекается.
Эти люди знают, что они хотят. Лидеры. Легко выполняют
поручения, если они входят в их планы.
Имеет неустойчивую самооценку. Их отношение к себе зависит
от мнения окружающих.
Групповая динамика
В новой группе необходимо первым делом выявить лидера.
Лидеры бывают:
- формальные – их сразу видно. Вся деятельность такого лидера направлена на
конструктивную работу. В данном случае необходимо аккуратно разделить обязанности и
часть обязанностей передать этому лидеру, т. о. дав ему некоторую власть, которая не
будет больше власти взрослого.
- неформальные - лидер, который хочет командовать, но при этом не хочет брать на
себя никакие обязанности. В данном случае навязать полномочия можно с помощью
хитрости.
В подростковом возрасте идёт противопоставление понятиё «мы» и «они». Что
делать? Эту систему необходимо сломать. Детям необходимо дать понять, что взрослые
такие же люди, как и подростки со своими интересами, увлечениями… Главный принцип
общения в данном случае: « Не противопоставлять себя группе, иначе группа начнёт
противопоставлять себя вам!»
Групповая динамика – это взаимодействие всех членов группы и особенности
коммуникации внутри коллектива («жизнь группы»).
А. Бавелас выделил в групповой динамике 5 способов коммуникации:
1) Круг – все выполняют задания на одном уровне. Никто не перегружен
информацией, она равномерно распределяется между всеми членами группы. Хорошо
использовать для выполнения творческих заданий.
2) Штурвал – центр – это преподаватель, который руководит выполнением задания.
Используется для выполнения быстрых заданий.
3) Змея – очень гибкий способ взаимодействия. Голова – любой взрослый, который
предлагает идею, остальные подключаются к её реализации. Важно правильно определить
траекторию выполнения задания и следить за детьми, которые отвлекаются. Их
необходимо постоянно поддерживать.
4) Y (игрек) – похож на « штурвал». Хорош для маленьких групп.
5) Паутина – на занятиях не используется. Используется тогда, когда необходимо
вовлечь всех в работу. Саморегулируемая система, когда преподаватель задаёт тон.
А.Бавелас установил, что схемы коммуникаций при выполнении группового
задания в значительной степени влияют на результаты действий группы. Например, при
выполнении несложных заданий в ограниченное время наиболее эффективным способом
коммуникации является «штурвал», так как это исключает общение членов группы между
собой. Они могут контактировать только с лидером в центре «штурвала», который
получает информацию от всех, перерабатывает ее и выдает управленческие указания. Для
выполнения творческих работ, где должно соблюдаться относительное равенство при
принятии решений, очень хорош способ коммуникации «круг» и т.д. Каждый способ
коммуникации, таким образом, приводит к разным результатам групповой деятельности.
Использование различных способов в зависимости от ситуации и целей группы позволяет
эффективнее решать практические проблемы.