Детско-взрослый проект

Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Структурное подразделение «Детский сад № 39»
Детско - взрослый проект
«Мы разные, но мы вместе»
Работу выполнил:
Маврина Светлана Валериевна,
воспитатель МАОУ СОШ 5 СП
«Детский сад № 39»
Пермь, 2015
1. Обоснование разработки:
ФГОС
ДО
общеобразовательной
предъявляют
программы,
определенные
направленной
требования
на
достижение
к
реализации
планируемых
основной
результатов
дошкольного образования, предполагает решение проблем развития, воспитания и обучения с учетом
гендерного подхода.
Проблема гендерного воспитания детей в настоящее время начала приобретать особую
актуальность, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости
дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков с дошкольного возраста.
Отсюда перед дошкольным учреждением и родителями стоит задача перейти от «бесполой»
педагогики к формированию у дошкольников адекватной полу модели поведения, начал
мужественности и женственности, способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной
социализации.
2. Актуальность темы.
Проблема гендерного воспитания подрастающего поколения - одна из самых сложных и
противоречивых. От её решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье
общества.
Социальные изменения в обществе привели к разрушению традиционных стереотипов
мужского и женского поведения. В современном обществе существует такой вариант воспитания: и
девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома - мама или бабушка, а в детском саду –
женщины - воспитатели. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие
представительниц прекрасного пола, стираются границы между «женскими» и «мужскими»
профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль
в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по
воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших
воспитанников.
3. Анализ исходной ситуации:
В обществе, где женщины носят короткие стрижки, брюки, водят автомобиль и занимают
руководящие должности, а мужчины тем временем забывают про такие понятия, как, мужественность,
сила воли и ответственность, маленькому ребенку, с еще не до конца сформированным
2
представлением о половой идентичности, трудно разобраться, каковы же особенности и нормы
поведения того или иного пола.
Реальность такова, что девочкам явно не хватает нежности, скромности, терпения, а мальчикам
– эмоциональной устойчивости и выносливости. У детей изначально отсутствует понимание, как
должна вести себя женщина и какими качествами должен обладать мужчина.
Если не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому,
что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными,
общественными и социальными ролями.
Проблемами реализации гендерного подхода в ДО являются: отсутствие государственных
программ развития гендерного образования, способствующих реализации ФГОС ДО, ограничение
гендерной проблематики вопросами индивидуального подхода и учёта возрастных и психологических
особенностей, дефицит методического обеспечения и квалифицированных кадров по данному аспекту.
Цель проекта:
Создать условия для формирования предпосылок женственности у девочек, мужественности у
мальчиков.
Задачи проекта:
1. Оснащение ППРС с учётом гендерных аспектов для детей среднего дошкольного возраста;
2. Формирование нравственно-волевых качеств и способов поведения, характерных для
мальчиков и девочек;
3.
Дать представление о содержании социальных ролей мужчины и женщины, развивать умения
использовать эти знания в различных жизненных ситуациях;
4. Формирование гендерной компетентности родителей, приобретение необходимых знаний по
воспитанию ребёнка.
Участники:
Дети средней группы, воспитатель, родители.
Проект предполагает три этапа реализации:
I этап – организационный;
II внедренческий;
III итоговый
1 этап – организационный
3
Начать работу на организационном этапе целесообразно с подбора и изучения научной и
методической литературы, оформить методическую библиотеку, изучить интернет – сайты по данной
проблеме.
Создать картотеку стихов о мальчиках и девочках. Подобрать
дидактические игры,
наглядный материал для детей и консультаций для родителей. Провести анкетирование родителей для
выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания (Приложение 1). Провести консультацию
для родителей, где рассказать о различии в психическом и физическом развитии мальчиков и девочек,
особенностях их воспитания и обучения.
Провести диагностическую беседу с детьми для выявления уровня знаний ребенка об
осознании будущей социальной семейной роли – женщины – мамы, мужчины – папы. Проживание с
детьми вопросов: «Игры мальчиков и игры девочек. Какие они?» «В какие игры вы бы хотели играть в
группе?». Изучить склонности интересов мальчиков и девочек. Подобрать произведения для
инсценирования с учётом гендерного аспекта.
II этап – внедренческий.
Формирование гендерных качеств мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде,
где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они
могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру.
Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является
создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.
Пополнить развивающую среду группы: внести портреты писателей, поэтов (мужчин и
женщин).
Особое внимание стоит обратить на состояние книжных уголков. Во многих сказках, рассказах,
стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки,
мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом,
настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок,
трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.
Подбор детской художественной литературы по темам: «Настоящие мальчики и девочки», «Труд
мужской и женский», «О красоте мужской и женской», «О любви и дружбе», «Транспорт», «Умелые
ручки»
Изготовить папки с подбором иллюстраций и фотографий: «Образ женщины», «Образ мужчины»,
«Мода мужская и женская», «Профессии мужские и женские»
4
Фотоальбомы: «Отцовство», «Материнство», «О наших девочках», «О наших мальчиках». В
помощь реализации задач по пополнению развивающей среды группы можно привлечь родителей и
детей, в качестве домашнего задания.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре
происходит усвоение детьми гендерного поведения. Игра детей отражает традиционный взгляд на
роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях,
выходят замуж. Мальчики воюют на войне, защищая Родину, строят мосты, ремонтируют автомобили.
В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам
(женщинам) - у мальчиков. Доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у
девочек.
Необходимо создать условия в группе для игр мальчиков
«Моряки»,
«Военные»,
«Автомобилисты», «Строители». В таких играх мальчики учатся быть смелыми, сдержанными,
преодолевать трудности. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок», игровая зона «Семья»
со всеми необходимыми атрибутами, где у девочек закладываются основы материнства.
Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно- бытовой деятельности
способствуют так же трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола
ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки - с
аккуратностью.
Гендерное воспитание осуществляется не только в игровой деятельности, но и в
образовательном процессе. Игровые занятия, беседы «Кто я: мальчик или девочка? Какой я мальчик?
Какая я девочка?» такие беседы направлены на развитие представлений ребенка о своем поле и
формирование позитивного принятия своего пола. Формирование у детей знаний о мужских и женских
качествах и способах адекватного им поведения. «Мужчина и женщина в семье и обществе», Беседы с
детьми «Папа, -
какой он?», «Мама какая она?» такие беседы направлены на развитие у детей
представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам
мужественного или женственного поведения. «Кем я хочу стать», «Кем я буду когда вырасту». Такие
беседы направлены на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих
социальных ролях в обществе и семье, формирование взаимоотношений между мальчиками –
будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.
В беседах, с помощью дидактических игр, экскурсий, с помощью решения проблемных
ситуаций, знакомства с правилами этикета, профессиями, формируются представления детей о
содержании социальных ролей мужчины и женщины, развивается умение использовать эти знания в
различных жизненных ситуациях.
5
Чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание иллюстраций: всё это
способствует формированию гендерной устойчивости. На примере героев мальчики и девочки учатся
строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения,
как р.н. сказка «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна лягушка», «Рукодельница и
ленивица», сказки Г. Х. Андерсена
«Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный
солдатик» и др. воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство,
умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и
Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу,
любовь к детям, мать, хранительницу семейного очага. Родительские отношения играют важную роль
в становлении личности ребенка. Поэтому важно, чтобы именно мама и папа служили примером в
воспитании мужских и женских начал. Хотелось бы, чтобы родители нашей группы были активные и
отзывчивые, принимали участие во всех организованных мероприятиях, оказывали посильную
помощь в создании условий для гендерного воспитания детей в группе.
Взаимодействие с родителями можно начать с бесед формирующих у них представление о
необходимости гендерного подхода воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.
Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек можно предложить по
темам:
- «Воспитание девочек и мальчиков»;
- «Гигиена мальчиков и девочек и их одежда»;
- «Поведение мальчиков и девочек»;
- «Дружба мальчиков и девочек»;
- «В семье растет дочь, в семье растет сын»;
- «Игрушки мальчиков и девочек»;
- «Я и моя семья».
Организовать различные акции:
«Сюрприз» - Мамы с детьми готовят сюрприз папе к 23 февраля, а папы в свою очередь готовят с
детьми сюрприз маме к 8 марта. «Подари сердце детям» - Родители совместно с детьми изготавливают
сердечки из различных материалов для детей из детского дома.
Организовать фотовыставку «Мама + Я», «Папа + Я» и др.
III этап итоговый.
6
На итоговом этапе можно провести анкетирование родителей по вопросам целесообразности
реализации данного проекта, понимают ли родители для чего нам этот проект и что он нам дал. Затем
можно провести мониторинг или диагностическую беседу с детьми на предмет выявления уровня
знаний детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины.
Итоговым мероприятием станет совместное с родителями и детьми развлечение
«Папы + Мамы»
Ожидаемый результат.
В результате качественно проведённой работы по проекту мы получим следующие результаты:
1. Оснащена ППРОС с учётом гендерных аспектов детей среднего дошкольного возраста;
2. Уровень знаний детей повысился, расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о
содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения
детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего
имени, отношение к нему;
3. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их
творческий потенциал;
4. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола;
5. Родители являются активными участниками педагогического процесса.
7