Доклад Социально-эмоционального развития
реклама
Великанова Ирина Николаевна Доклад «Социально – эмоциональное развитие дошкольников» Доклад по теме: «Социально – эмоциональное развитие дошкольников» Жизненный путь личности это история её переживаний. Л.С.Выгодский Дошкольный возраст - это тот период, когда начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. В этот период закладывается фундамент будущих гармоничных отношений человека с самим собой и окружающими, происходит адаптация личности к различным социальным ситуациям микро- и макросреды, приобретается опыт социальных отношений, который будет корректироваться во все последующие этапы его жизни. Возраст от 2 до 7 лет - время, когда происходит минимальная, но значимая для дальнейшего становления, социализация. Ведущим и определяющим началом социализации является дошкольное образование. Движущей силой социального развития выступает деятельность, в процессе которой в рамках сотрудничества со взрослыми, самостоятельной деятельности путём научения, подражания, идентификации ребёнок приобретает социальный опыт. «Именно через других мы становимся самим собой» – отмечал Выгодский Л.С. Большое внимание для социализации дошкольников уделяется проблемам формирования эмоционального проявления, которые способны оказывать влияние на положительное или отрицательное поведение личности. Проблема социального самочувствия ребёнка является одной из актуальных. Между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к типу важнейших условий для развития личности. Одним из программных мероприятий по развитию образовательной среды города Нижневартовска на 2011-2014гг. является создание условий для укрепления здоровья обучающихся и воспитанников, где на первое место выдвигаются задачи разработки модели и технологии психолого-педагогического, социального сопровождения различных групп детей, их социальной адаптации, подготовки к самостоятельной взрослой жизни, ранней диагностики резервов развития ребёнка. Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний – задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения во взрослый мир. Представление ребенка о социальном мире формируется на основе знаний, которые он получает. Поэтому развитие у детей осознания своих возможностей, достижений, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми является актуальным. Социально – психологические теории социализации детей в зарубежной и отечественной науке ХХ века. В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. Одной из таких концепций стала теория известного американского психолога Э. Эриксона. Социальное становление личности в его концепции понимается как стадийный процесс, а каждая возрастная стадия — это своеобразный психосоциальный кризис: личность делает выбор, происходит смена социальных ролей и позиций, ломка отношений к окружающим и к самой себе. Успешное решение психосоциальных проблем на каждой стадии позволяет личности обогатиться новым положительным социальным опытом, адаптироваться в социуме. Согласно концепции Э. Эриксона, развитие ребенка на первой стадии определяется исключительно общением с ним взрослых людей, и в первую очередь — матери. Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. К 3 годам ребенок уже приобретает определенные личностные формы поведения, и тот факт, что ребенок трехлетнего возраста ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается сомнению. Третья стадия характеризуется активной игровой деятельностью в жизни ребенка. На четвертой стадии развивается способность к познавательной деятельности, интерес к организованным и регламентированным занятиям в условиях школы. Особенно ценно в данной концепции то, что Эриксон рассматривает социализацию ребенка в широкой системе социальных отношений. М. Монтессори считала, что приобретение детьми социальных знаний и навыков — это не процесс прямого научения, демонстрации образцов действий взрослых и их отработки под контролем: социальные знания и умения складываются естественно в собственном опыте детей в определенной среде. В детскую среду именно воспитание привносит важнейшие социальные представления о правах личности, о законах сотрудничества. Центральным понятием педагогической системы М. Монтессори является саморазвитие. Свободное саморазвитие предполагает независимость и самостоятельность. Ребенок, действующий и обучающийся свободно, начинает рано брать на себя ответственность. Это важнейшее качество социализированной личности. Путь социального взросления от рождения до зрелости Р. Штайнер представлял как гармоничное развитие трех главных сфер человеческой сущности: чувств, мышления, воли в определенном жизненном «ритме», по семилетиям. От рождения до 7 лет — период, когда происходит физическое развитие и развитие волевой сферы. В социальном плане первые 7 лет жизни ребенка Р. Штайнер считает значимыми для установления элементарных социальных связей с другими людьми, прежде всего в семье. Этот возраст отмечен первичным доверием к окружающему миру: дети способны усваивать огромные пласты культурных достижений старших, прямо следуя их примеру, подражая без размышлений. Эти педагогические теории объединяет одно: они определяют пути социализации детей и рассматривают образование как важный фактор их социального развития. Психическая природа человека, говорит Л.С. Выготский, — это своеобразный «слепок с социального», потому что социальное — не просто влияние среды, а источник развития личности. По убеждению Л.С. Выготского ребенок всегда вступает во взаимоотношения с любой жизненной ситуацией не непосредственно, а «через другое лицо». «Вся история психического развития ребенка учит нас, что с первых же дней его приспособление к среде достигается социальными средствами через окружающих людей. Путь от вещи к ребенку и от ребенка к вещи лежит через другого человека», поэтому в процессе социализации ребенок не прямо подражает взрослым, точно запечатлевая их слова, действия, поступки, а организует собственное поведение по тому социальному образцу, который освоил во взаимодействии со взрослыми — через «сотрудничество сознаний». В соответствии с концепцией известного психолога Д.И. Фельдштейна о сущности социализации, социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям: социализация — овладение общественным опытом, его присвоение и индивидуализация — приобретение самостоятельности и относительной автономии. Но личностью ребенок становится в результате осуществления самоуправления, вначале с помощью взрослых, а затем самостоятельно. Основными условиями развития человека как личности являются предметно-практическая деятельность и человеческие взаимоотношения. Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что существуют две системы отношений человека: отношение к вещам и отношение к человеку. Вещь — это нечто объективное, на чем лежит печать способов ее употребления, а человек — носитель этих способов употребления. 2 Анализ этих теоретических трудов по проблеме социального развития детей позволяет сделать следующие выводы: — социальное развитие представляет собой последовательный процесс, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и происходит постоянное открытие; — дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека; — социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в активной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми; — социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе; — эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом особенностей дошкольников. Характеристика социального развития ребенка дошкольного возраста. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. характеризуют социальное развитие как усвоение нравственных норм и руководство ими в отношениях человека с окружающим миром, в его поведении, действиях и поступках в процессе обучения и воспитания. Социальное развитие — это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей), передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает в себя: — культурные навыки; — специфические знания; — знакомство с традициями, обрядами и правилами; — социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. Показателем социального развития является социальная компетентность — сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм другими. Гуров В.Н. под социально-личностным развитием ребенка предполагает формирование у него положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности. Отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, и другие в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. Выготский Л.С. подчеркивал, что социальный опыт — это опыт других людей, который входит очень значительным компонентом в поведение человека. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Исторически выработанную и зафиксированную в культуре систему отношений ребенка определенного возраста с обществом Л.С. Выготский определял как социальную ситуацию развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Для каждого отдельного ребенка она воплощается в его конкретных отношениях со своим окружением (родителями, воспитателями, детьми). Эти отношения в совокупности образуют межличностную ситуацию развития ребенка. Социальная ситуация развития ребенка индивидуальна и определяется возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, особенностями его поведения и деятельности, отношением к ребенку взрослых, характером воспитания, отношением к ребенку сверстников. Так, в культурно-исторической теории Л.С. Выготского социальная ситуация рассматривается как источник развития. 3 Описывая своеобразие социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста, Л.Ф. Обухова обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Социальная ситуация развития ребенка зависит от его социального окружения (семьи, образовательного учреждения и других социальных институтов). Причем каждый социальный институт выполняет свои цели, функции и играет свою роль. Таким образом, социализация — это процесс взаимодействия личности с социальной средой, в результате которого индивид адаптируется к внешним условиям, а также формируется как субъект общественных отношений. В этом процессе личность не только усваивает социальный опыт, но и активно его перерабатывает, избирательно относится к внешним воздействиям. Исходя из приведенных тезисов, социальное развитие ребенка можно определить как количественные и качественные изменения социальных знаний, социально ценностных качеств и свойств, позволяющих ребенку ориентироваться в различных ситуациях и добиваться позитивной самореализации путем обретения ребенком собственного опыта общения и взаимодействия. Анализ теоретического и практического материала позволил определить совокупность показателей социального развития детей дошкольного возраста. Первый — формирование навыков самообслуживания. Второй показатель — социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Овладение навыками социальной адаптации становится возможным при условии целенаправленных воспитательных воздействий. Показателями социальной адаптации являются приведенные ниже характеристики. 1. Тревожность, склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги, один из основных параметров индивидуальных различий. 2. Самооценка: оценка личностью себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. 3. Представления детей о способах и нормах социального взаимодействия. Структуру социальных представлений принято рассматривать как единство когнитивного, эмоционального и действенного (поведенческого) компонентов: — когнитивный компонент содержит информацию, которую ребенок получает из разных источников, в различной степени осознает и структурирует, используя для объяснения событий и явлений; — эмоциональный компонент социальных представлений выражает эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям социальной действительности, людям и самому себе как члену социума; — действенный (поведенческий) компонент социальных представлений детей проявляет их мотивационную сущность, желание или нежелание действовать в смысловой «рамке» данного представления. Таким образом, социальные представления создают в сознании ребенка своеобразную модель социальных отношений. 4. Сотрудничество: совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров. 5. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. 6. Социальная компетентность: сознательное применение определенных норм и правил поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам. Социальная компетентность — это поведение ребенка в окружении сверстников и взрослых, отражающее его умение ориентироваться в возникшей ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию окружа4 ющих его людей. 7. Социальный статус, положение человека в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы. Таким образом, определение критериев социального развития детей дошкольного возраста обусловлено значимостью данных характеристик для социального развития. Характеристика эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на неё. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. В формировании эмоциональности роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также обучаемость и развитие эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты обусловлены особенностями его социального опыта. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. Поведение взрослого обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка. Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей – в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как стремление выразить обиду, кокетство, фантазирование и т.п. Общение заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. По мере развития личности у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои мысли, чувства, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни. Задачи социально – эмоционального развития дошкольников. В настоящее время для реализации в дошкольных учреждениях предложено большое количество вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей. Они призваны помочь воспитателю решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием, в частности проблему социально – эмоционального развития дошкольников. 5 Анализ программных документов показывает, что в них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигается требование личностно – ориентированного взаимодействия педагога с ребёнком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии. Задачи социально – эмоционального развития дошкольников в средней группе: Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам; Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок животных и желание помочь- пожелать, утешить, сказать ласковое слово; Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; Развивать умение передавать разные эмоциональные, состояния в имитационнообразных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках; Обогащать представления детей о людях, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях; Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности; Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам; Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу, выделению с помощью взрослого наиболее ярко выраженных в предметах качеств и свойств; Помочь ребенку освоить соответствующий словарь; Обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях. Задачи социально – эмоционального развития дошкольников в старшей группе: Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию; Расширять общие представления детей об окружающем мире, углублять представления о людях- взрослых и детях, формированию ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости; Приобщать дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения; Воспитывать доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, вызывать сочувствие к сверстнику, побуждать детей активно проявлять заботу, радоваться добрым поступкам детей; Поддерживать в группах спокойную, жизнерадостную обстановку, доброжелательное отношение воспитателя к каждому ребенку; Учить детей пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности; Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения; 6 Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения; Познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей; показать компоненты трудовых процессов; сформировать первое обобщенное представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Задачи социально – эмоционального развития дошкольников в подготовительной группе: Обогащать представления дошкольников о людях, взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; Учить детей «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать; побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости; Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах; Углублять представления о семье, родственных отношениях; приучать детей активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким; обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами; Развивать умение элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; Углублять представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости; Помочь ребенку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры; Раскрыть детям особенности предметов, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности; Ознакомление детей с техникой, машинами и механизмами, доступными дошкольнику разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей; обеспечивать дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям; обеспечивать удовлетворение и развитие половых познавательных интересов мальчиков и девочек; Обеспечивать условия для наполнения и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности; Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции на личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильности выбора профессии определяется жизненный успех. Социально – эмоциональное развитие дошкольников является целенаправленным процессом, предполагающим определённую систему содержания форм, методов и приёмов педагогического действия. Данная работа проводится по намеченному плану, с учётом возрастных особенностей через различные виды деятельности, так как развитие ребенка протекает в играх, на занятиях, в процессе беседы, при чтении художественной литературы, рассматривание ситуаций, в работе с родителями. Следует помнить! Эмоционально – положительное, содержательное общение с окружающими людьми является важнейшим условием успешного обучения детей в школе. 7 Библиография. 1. Данилина Т.В. В мире детских эмоций. – М.: «Айрис пресс», 2006. 2. Князева О. Л. Программа «Я – ТЫ – МЫ». – М.: Мозаика - синтез, 2005. 3. Крухлет М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. 4. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьёй. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. Кравцова Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания. – М.: Первое сентября, 2005. 6. Монина П.Г. Коммуникативный тренинг. – СПб.: «Речь», 2006. 7. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 8. Пазухина И.А. Давай познакомимся! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 9. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста. – М.: «АРКТИ», 2006. 10.Успенская Т.И. Уроки знакомства с окружающим миром. – М.: «Росмен», 2005. 11.Шалаева Г.П. Большая книга знаний. – М.: «АСТ», 2002. 12.Шипицина Л.М. Азбука общения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 13.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/ Д: Феникс, 2004. 8
