Управление образованием лиц с ограниченными возможностями

МОДУЛЬ 3: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1 кредит – 36 часов
ПРЕДИСЛОВИЕ
В современном мире образование как социокультурная ценность приобретает особую значимость, выступая в качестве одного из основных факторов сохранения и изменения социальной структуры общества, а также социальной, профессиональной мобильности личности. Образование в значительной степени повышает возможности социализации личности, а в ряде случае является его условием. Несомненно, это относится и к людям с ограниченными возможностями.
В настоящее время в ряде стран мира осуществляется реформирование системы специального образования, что вызвано социально-экономическими преобразованиями государств и потребностями современного общества. Определены
концептуальные основы специального образования лиц с ограниченными возможностями, которые предполагают новое осмысление сущности управленческой
деятельности, происходит обновление нормативно-правовой базы образования.
Это способствует повышению уровня образовательного процесса в учреждениях,
обеспечивающих получение специального образования и реализации новых
принципов управления.
Открытие специальных учреждений различных видов, типов, профилей, создание системы интегрированного обучения, использование разноуровневых альтернативных и индивидуальных программ воспитание и обучения лиц с ограниченными возможностями – все это предъявляет высокие требования к подготовке
специалистов соответствующих профилей. Особое внимание в данной системе
должно уделяться их подготовке к управленческой деятельности.
Управление специальным образованием лиц с ограниченными возможностями осуществляет следующие функции:

обеспечивает реализацию государственной политики в сфере специального образования и социально-правовой защиты прав и интересов лиц с ограниченными возможностями и исполнение нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность в сфере специального образования;

организационно-практическое обеспечение выполнения нормативных
правовых документов;

анализирует состояние и прогнозирует перспективы развития системы
специального образования, изучает мировые тенденции и определяет приоритетные направления развития системы специального образования;

разрабатывает проекты нормативно-правовых актов и иных актов в
сфере специального образования;

осуществляет учебно-методическое руководство и координацию деятельности учреждений, обеспечивающих получение специального образования;

координирует и контролирует подготовку и переподготовку кадров
для системы специального образования;

осуществляет работу по обеспечению мониторинга качества специального образования;

организует работу по совершенствованию содержания, форм и методов обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями, внедрению в
практику специального образования передового педагогического опыта;
Краткая характеристика модуля
Модуль «Управление специальным образованием лиц с ограниченными
возможностями» является курсом дистанционного обучения (E-L) и может быть
рекомендован студентам, а также широкому кругу специалистов в области специального образования.
Цель модуля: совершенствование профессиональных и личностных компетенций в сфере управления современным специальным образованием лиц с
ограниченными возможностями.
Задачи модуля:
1.
Формирование целостного системного представления об управлении
специальным образованием как особом виде деятельности.
2.
Развитие основ управленческой культуры.
3.
Овладение навыками управленческой и аналитико-диагностической
деятельности, выработки и принятия управленческих решений.
4.
Совершенствование профессионального мастерства, организационных
способностей слушателей.
Структура модуля
Модульный элемент 3.1. (МЭ-1): Научно-методические и организационноправовые основы управления специальным образованием (0,5 кредита, 18 часов,
из них 2 часа лекционных, 6 часов практических занятий, 10 часов – самостоятельная работа).
Модульный элемент 3.2. (МЭ-2) Прикладные аспекты управления специальным образованием лиц с ограниченными возможностями (0,5 кредита, 18 часов, из них 2 часа лекционных, 8 часов практических занятий, 8 часов – самостоятельная работа. Форма контроля – зачет.).
Модульный элемент 3.1. (МЭ-1): Научно-методические и организационно-правовые основы управления специальным образованием
Авторы
Место модуля
Кандидат педагогических наук, доцент Н.И.Бумаженко, старший
преподаватель кафедры коррекционной работы М.В.Швед,
старший преподаватель кафедры коррекционной работы
С.В.Лауткина
Дистанционный курс «Управление образованием лиц с ограниченными возможностями» является курсом по выбору модульного элемента «Менеджмент гетерогенной среды» и входит в
состав вариативного модуля «Образовательный менеджмент в
различных средах» базового модуля «Менеджмент образовательных систем» повышения квалификации (Фаза 1).
Дидактические единицы
Методы и формы организации
учебного процесса
Формы контроля и
оценки
Количество
часов
Литература
1.
Современные концепции специального образования и их отражение в
нормативных документах
- периодизация становления специального
образования лиц с ограниченными возможностями
- реформирование системы специального
образования на современном этапе
- международные правовые документы
- законы и типовые положения
- организация деятельности учреждений,
обеспечивающих получение специального
образования
2.
Научно-методические
основы
управления
- учреждение образования как педагогическая система и объект управления
- информационные основы управления,
функции управления
- принципы и методы управления
- педагогический анализ во внутришкольном управлении
- выработка управленческого решения,
этапы и виды
- основы делопроизводства, классификация нормативных документов
- финансово-хозяйственный механизм
управления специальным образованием
3.
Органы управления системой
специального образования
- система и структура органов управления
- управление качеством учреждений специального образования
- государственные органы управления специальным образованием
- местные органы управления специальным образованием
- государственно-общественные органы
управления
- планирование системы контроля
Форма: проблемная лекция
+ семинар-диспут «Становление и развитие системы
специального образования»;
коллоквиум «Реформирование системы специального
образования»
«За – против воздержался».
Рефлексивное
эссе/статья
на
тему «Состояние
системы специального образования на современном этапе»
4
[4],
[6],
[19], [33],
[34], [49],
[51], [52].
Разработанный и
представленный
проект по теме.
2
[5],
[7],
[13], [14],
[19], [21],
[24], [34],
[43], [45],
[49], [50],
[52], [53].
2
[19], [33],
[34], [49],
[50], [52].
Методы и приемы: бригадный метод, работа в группах
переменного состава, групповая рефлексия, групповая
дискуссия
Форма: семинар - проектная деятельность
Методы и приемы: работа
в мини-группах, метод проектов, презентация проектов, экспертиза, коллегиальная оценка, групповая рефлексия
Форма: устные доклады с
последующим обсуждением; самостоятельная групповая/индивидуальная подготовка видеоряда по теме/медиапрезентации
Методы и приемы: консультирование; визуализация, заполнение обобщающей таблицы
Осуществление
коллегиальной
оценки.
Решение
блемных
по теме
прозадач
Осуществление
экспертной
оценки
Модульный элемент 3.2. (МЭ-2) Прикладные аспекты управления специальным образованием лиц с ограниченными возможностями
Дидактические единицы
1.
Кадровое обеспечение системы специального образования
- история подготовки педагогических кадров для специального образования
- современное состояние подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования
- задачи развития подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования
- аттестация педагогических и руководящих кадров системы специального образования
- изучение, обобщение и использование передового педагогического
опыта
- педагогическое самообразование
учителя
2.
Организация деятельности педагогического коллектива
- планирование работы учреждения специального образования
- виды планов работы образовательного учреждения
- организационное строение коллектива педагогов
социально-психологический
климат в педагогическом коллективе
- методическая работа в школе как
фактор повышения педагогической культуры
3.
Руководитель в системе
управления специальным образовательным учреждением
- организационно-педагогическая
деятельность руководителя
- аналитико-диагностическая деятельность руководителя
- финансово-хозяйственная деятельность
- создание благоприятного социально-психологического климата в
коллективе
- стиль деятельности управленца
- управленческая культура руководителя
- менеджмент в образовании
Методы и формы организации
учебного процесса
Формы контроля и
оценки
Количество
часов
Литература
Форма: лекция, конфе- Материалы выренция
ступления на
научноМетоды
и
приемы: практической
обсуждение на форуме конференции /
актуальных
вопросов презентация выподготовки, переподго- ступления
товки и повышения квалификации кадров для
системы
специального
образования, анализ конкретных ситуаций
4
[5], [18],
[19], [33],
[34], [43],
[49], [52].
Форма: Мастерская «Ор- Эссе по теме
ганизация деятельности минипедагогического коллек- исследования
тива учреждения специального образования»
2
[5], [19],
[33], [34,]
[43], [49],
[52], [53],
[54].
4
[5], [19],
[31],[34],
[43], [49],
[51], [52].
Методы и приемы: мини-исследование, групповая дискуссия (активный
диалог), модульный метод
Форма: проблемный се- Осуществление
минар,
пресс- экспертной
конференция
оценки, итоговое
тестирование по
Методы
и
приемы: курсу, зачет
вводная беседа, разработка и решение проблемных
ситуаций, индивидуально-коллективный метод,
работа в группах, осуществление экспертной
коллегиальной
оценки,
групповая рефлексия
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ
Модульный элемент 3.1. Научно-методические и организационноправовые основы управления специальным образованием
Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, на анализ и подведение итогов на основе достоверной
информации.
Управление образованием как вид социального управления поддерживает
целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных
и обеспечивающих их процессов в системе образования. Подчиняясь общим закономерностям социального управления, управление образованием имеет специфические особенности, обусловленные способами постановки и достижения социально значимых целей в конкретных условиях организованного учебновоспитательного процесса.
Образовательная система может работать в двух режимах: функционирования и развития. Соответственно различают и виды управления образованием:
управление функционированием образования и управление развитием образования.
В первом случае объектом являются учебно-воспитательные процессы и
обеспечивающие их программно-методические, кадровые, материальнотехнические, нормативно-правовые условия, а целью – эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала, повышение его эффективности.
Для реализации и обеспечения управленческих функций – планирования, организации, руководства, контроля – создаются системы управления образованием.
В рамках каждой такой системы формируются и органы управления образованием – государственные, общественные, смешанные. Управление образованием
имеет несколько различных иерархических уровней общегосударственный, региональный, местный (муниципальный). Последний из названных представляет собой самый распространенный вид управления образованием на уровне образовательного учреждения.
На каждом из этих уровней управление специфично.
Образование – процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также частично
со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы управления у них разные.
В системе управления образованием возможно рассмотрение как взаимосвязанных, так и относительно самостоятельных компонентов: человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и др.
Проблема управления общим (школьным) образованием формулируется как
самостоятельная научная дисциплина, которая разрабатывалась во многих странах с ХІХ в. В России и Республике Беларусь теория управления образованием
развивалась как школоведение – направление педагогических исследований,
охватывающее содержание и методы руководства школой, организации ее работы
в целях обеспечения условий для образовательного процесса. С развитием в ХХ в.
общей теории управления проблемы школоведения в системе педагогических
наук рассматриваются в рамках управления образованием и управления школой.
В целом управление образовательной системой – это процесс выработки решений, принятия законов в области образования, планирования, организации, регулирования и контроля за деятельностью образовательных служб.
Управление системами образования осуществляется на основе принципов,
которые выступают в качестве основных положений, нацеливающих руководителя на реализацию конкретной практической деятельности. К числу основных
принципов управления относятся:
–
демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;
–
системность и целостность в управлении;
–
рациональное сочетание централизации и демократизации;
–
единство единоначалия и коллегиальности;
–
объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
Особенностью функционирования современной образовательной системы (и
системы специального образования как составляющей части) является переход от
государственного к государственно-общественному управлению образованием.
Его основная идея заключается в необходимости объединения усилий государства
и общества в решении проблем образования, в предоставлении учителям, учащимся, родителям больших прав и свобод в выборе содержания, форм и методов
организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных
учреждений. Решение этой проблемы позволит каждому человеку при рассмотрении вопросов образования быть его активным субъектом, самостоятельно выбирать необходимые образовательные программы, учебно-воспитательные учреждения, типы отношений из множества их вариантов, создаваемых государством
и обществом на рынке образовательных услуг.
Каждая ступень органов управления образованием обладает своей компетенцией.
Государственный характер управления образованием, в том числе и специальным, проявляется в соблюдении органами управления образованием проявляется в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан
России и Республики Беларусь на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного,
должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.
Сложившаяся в России и Республике Беларусь система управления образованием выполняет функцию регулирования, координации и контроля на общегосударственном, региональном и местном уровнях.
Государственные органы управления образованием осуществляют лицензирование и аккредитацию образовательных учреждений. Они обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем обра-
зования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений,
разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение. Осуществляют контроль за исполнением законодательства РФ и РБ в системе образования. Ими устанавливаются порядок аттестации педагогических кадров и требования к их образовательным цензам.
Важнейшей функцией государственных органов управления образованием
является контроль за обязательностью исполнения законодательных основ в области образования, в том числе и специального, реализации образовательных стандартов и исполнения бюджетной и финансовой дисциплины.
Органы управления образованием руководят выпуском учебников, учебных
пособий и средств, организуют подготовку и переподготовку кадров для системы
образования, в том числе и специального, обеспечивают развитие педагогической
науки.
Учреждение образования является единственным общественным институтом,
в котором столь заинтересованно и целенаправленно могут взаимодействовать
представители различных возрастов, слоев населения и социальных групп, представители различных этносов, носители самых разнообразных культур и идеологий. Именно поэтому углубление государственно-общественного характера
управления образовательными учреждениями и системой образования следует
рассматривать в качестве одного из ведущих путей демократических общественных преобразований и становления гражданского общества.
Общественный характер управления системой образования проявляется в
том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов,
от родителей и общественности. Это обеспечивает предпосылки для создания атмосферы научного поиска и положительного микроклимата в коллективе учреждения образования.
Одним из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений.
Разгосударствление означает, что наряду с государственными возникают негосударственные учреждения образования, которые не являются структурами
государственного аппарата. В этих учреждениях педагоги, учащиеся, родители
действуют на основе собственных интересов, запросов региональных, национальных, профессиональных, конфессиональных объединений и групп.
Диверсификация образовательных учреждений предполагает одновременное
развитие различных типов учреждений образования: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, специальных школ,
как государственных, так и негосударственных.
Модульный элемент 3.2. Прикладные аспекты управления специальным
образованием лиц с ограниченными возможностями
Управление образовательными учреждениями включает систему планирования, организации и руководства деятельностью учреждения. Различают две взаимосвязанные стороны управления образовательным учреждением как социальной
организацией – внутреннее и внешнее управление.
Внутреннее, или внутришкольное – это управление, осуществляемое субъектами, которые являются частью школьного сообщества и находятся внутри учреждения образования. Внутреннее управление можно рассматривать как самоуправление, так как современное образовательное учреждение является, прежде
всего автономным и самоуправляющимся. При этом учительское самоуправление
и самоуправление ученическое являются лишь составной частью системы внутреннего управления школой.
Внутреннее управление рассматривается как наиболее важное и значимое,
вносящее наибольший вклад в общее управление учреждением образования и несущее всю полноту ответственности за состояние дел в учреждении образования,
в том числе и специального.
Учреждение специального образования как часть широких образовательных
систем и субъект гражданского права испытывает на себе множество управляющих влияний со стороны органов государственной власти, местного самоуправления и управления образованием. Создание учреждения образования, его статус,
правовая регламентация жизнедеятельности, регистрация, лицензирование, аттестация и аккредитация подчиняются государственным нормативно-правовым актам. Таким образом происходит внешнее управление учреждением образования.
Объективная необходимость внутреннего и внешнего управления учреждением образования обусловливает вопрос о потребности нахождения и поддержания их оптимального соотношения в общем потоке управления образовательным
учреждением.
Внутреннее управление представляет собой целенаправленное, сознательное
взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций:
целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования, реализация которых осуществляется на основе объективного, углубленного и детального педагогического анализа, характеризующего научный подход к всестороннему рассмотрению жизнедеятельности образовательного учреждения и подчеркивающего целостность образовательного процесса.
Непосредственное управление образовательным, в том числе и специальным
учреждением выполняет администратор (заведующий, руководитель, директор,
ректор, начальник), который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения. Его
основные функции – организация, регулирование и контроль учебновоспитательного процесса, деятельности педагогического коллектива. При решении кадровых вопросов и пополнения коллектива учреждения образования новы-
ми работниками он является основным работодателем. Конкретные направления
работы по руководству образовательным учреждением выполняют заместители
директора.
Управленческие функции выполняют и коллегиальные органы. К ним относится педагогический совет, в который входят все работники учреждения образования. Педагогический совет решает вопросы обучения и воспитания учащихся,
их аттестации, а также вместе с заместителем директора по учебной работе руководит методической работой.
Каждое образовательное учреждение принимает устав учебного заведения.
Общая направленность устава задается «Типовым положением об образовательном учреждении». Но принимаемые образовательными учреждениями уставные
положения учитывают реальное состояние, цели, задачи, перспективы развития
учебного учреждения, и поэтому содержание уставных документов различных
образовательных учреждений отличается друг от друга. Как коллегиальный орган
совет учреждения образования утверждает основные направления развития, пути
повышения качества учебно-воспитательного процесса, определяет язык обучения.
Совет учреждения образования может создавать временные или постоянные
комиссии, советы по различным направлениям деятельности учебного заведения
и устанавливать их права, обязанности, границы полномочий.
Совет учреждения образования осуществляет деятельность по следующим
направлениям:
–
организует выполнение решений; вместе с родителями обеспечивает социальную защиту учащихся при рассмотрении в государственных и общественных
органах вопросов, затрагивающих интересы этих учащихся;
–
устанавливает необходимость и вид ученической формы;
–
рассматривает отчеты о расходовании бюджетных ассигнований, формирует собственный фонд, определяет направление использования бюджетных и внебюджетных средств учебного заведения;
–
заслушивает отчеты о работе директора учреждения образования, его заместителей, отдельных педагогов;
–
совместно с администрацией образовательного учреждения и его общественными органами создает условия для педагогического образования и всеобуча родителей;
–
совет учреждения образования возглавляет один из представителей общественности или родителей, который работает в тесном контакте с администрацией
учреждения образования и общественными органами управления;
–
совет доводит свои решения до сведения родителей. Решение совета считается правомочным, если за него проголосовало не менее двух третей присутствующих членов совета.
Совет образовательного учреждения – это представительный орган, который
формируется также в соответствии с уставом учреждения образования и осуществляет общее руководство образовательным учреждением. В совет учреждения образования входят учителя, родители и представители общественности. Но
как общественный орган управления, основное назначение которого обеспечить
представительство общественности в управлении учреждением образования, совет образовательного учреждения создается не в каждой школе. Введение совета
как органа, свидетельствующего о государственно-общественном характере
управления современным учреждением образования, находится в стадии становления.
Главное назначение процесса управления в образовательном учреждении, в
том числе и в специальном учебном заведении, целенаправленное воздействие на
коллективы людей, участвующих в учебно-воспитательной работе, и организация
их оптимального взаимодействия с целью координации и регулирования их отношений и деятельности. Поэтому важнейшим направлением в работе руководи:
«действие» и «результат». Действия - это обязательные составляющие профессионально-педагогической и учебно-познавательной деятельности коллектива
учреждения образования, определенные операции, конкретные мероприятия. Но
действие – это только средство для достижения какой-то цели, а не сама цель.
Результат – это конечный итог, ради которого и проходили операции, уровень знаний, воспитанности учащихся, их культурная подготовка, степень самостоятельности и т.д.
Суть управления состоит в умении планировать результат, целенаправленно
регулировать сам процесс обучения и в умении выбирать такие операции действия, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств
эффективное выполнение поставленных целей и задач.
Совершенствование работы учреждения образования связано с обновлением
ее содержания, форм и методов, повышения уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется
за счет сокращения ее малоэффективных форм; изменяются технологии повышения квалификации. Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:
–
занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются
его творческие силы и способности;
–
включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
–
сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным
и профессиональным опытом;
–
ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.
Результаты коллективного взаимодействия учителей определяются степенью организации совместной деятельности в рамках формальной структуры, координацией функций, наличием различного рода оперативных графиков, системой контрольных мероприятий за ходом и результатами учебно-воспитательного процесса, равномерным распределением общественных обязанностей.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Дайте краткую характеристику современной системы специального образования.
2. Расскажите о перспективах развития системы специального образования.
3. Охарактеризуйте международные правовые акты, типовые положения в
области специального образования.
4.
Расскажите об истории подготовки педагогических кадров, о современном состоянии подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования.
5. Назовите функции управления качеством специального образования.
6. Назовите формы управления качеством специального образования.
7. Охарактеризуйте синергетический и рефлексивный подходы в управлении специальным образованием.
8. Охарактеризуйте основные направления мониторинга качества условий по
удовлетворению особых потребностей лиц с ограниченными возможностями.
9. Охарактеризуйте основные направления мониторинга качества образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями.
10. Охарактеризуйте основные направления мониторинга качества результатов образования лиц с ограниченными возможностями.
11. Охарактеризуйте учет информационных основ управления (исчерпывающей,
объективной информации) для выработки управленческого решения руководителя специального учреждения образования.
12. Составьте циклограмму работы администрации специального образовательного учреждения.
13. Назовите и охарактеризуйте общие критерии и показатели оценки работы специалистов системы специального образования.
14. Составьте пакет нормативной документации, регламентирующий специфику деятельности специальной школы (сада).
15. Составьте примерную номенклатуру дел специальной школы (сада)
(канцелярия, вопросы учебно-воспитательной работы, кадры, медицинская отчетность и учет).
16. Дайте характеристику основных разделов годового плана учебновоспитательной работы специальной школы (сада).
17. Назовите функции совета специальной школы (сада).
18. Назовите и охарактеризуйте виды внутришкольного контроля в специальной
школе (саду).
19. Охарактеризуйте возможность использования элементов ученического самоуправления и деятельности детских и молодежных общественных организаций в
специальной школе.
20. Назовите цели методической работы в специальной школе (саду).
21. Назовите и охарактеризуйте основные направления методической деятельности в специальной школе (саду).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ В ГРУППЕ
1. Что Вы понимаете под результатами образования в своей работе?
2. Что Вы понимаете под качеством образования в свой работе, в работе
школы (сада)?
3. Какая образовательная парадигма Вам более близка с позиции педагогической деятельности и почему?
4. Какие образовательные парадигмы Вы еще знаете и почему Вы отказываетесь от их исполнения?
5. Какую технологию специального образования Вы используете в своей
педагогической деятельности и почему?
6. Какие технологии специального образования Вы еще знаете и почему
Вы отказываетесь от их использования?
7. Прогнозируете ли Вы результаты образования учащихся на год, полугодие, четверть?
8. Важной составляющей менеджмента является подготовка образовательной среды, учебно-методического обеспечения. Ваши рекомендации для совершенствования работы в этом направлении.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Абасов, З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций / З.А.Абасов
// Инновации в образовании. – 2007. – № 8. – С.14-21.
2.
Азарьева, В.В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как
элемент построения системы менеджмента качества / В.В.Азарьева // Университетское управление. – 2004. – № 2(30).
3.
Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального
образования / Монография. / П.Ф.Анисимов, В.Е. Сосонко. – Казань: Ин-т среднего проф. образования РАО, 2001. – 256 с.
4.
Багутдинова, Н. Управление качеством образования / Н.Багутдинова,
Н. Новиков // Стандарты и качество. – 2002. – № 9.
5.
Барышникова, Н.А. Внутришкольное управление коррекционным сопровождением учебно-воспитательного процесса / Н.А. Барышникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 4. – С. 50-55.
6.
Бежаниашвили, А.Э. Совершенствование управления школой в современных условиях / А.Э. Бежаниашвили // Кіраванне у адукацьі. – 2006. – № 2.
– С. 3-13.
7.
Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса:
Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. – СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 359 с.
8.
Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис... д-ра пед. наук. / Н.Н. Булынский. – Челябинск, 1998. – 336 с.
9.
Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций
системно-целостного подхода / Г.Х.Валеев // Педагогика. – 2005. – № 5. – С.29-39.
10. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред.
Т.И. Шамовой. – М.:Педагогика, 1991.
11. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / под ред. Н.В. Горбуновой. – М.: Новая школа, 1995. -112 с.
12. Вроейнстийн, А. И. Оценка качества высшего образования / А.И. Вроейнстийн. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – 180 с.
13. Глінскі, А.А. Сістэма метадычнай работы у навучальнай установе /
А.А. Глінскі // Народная асвета. – 2001. – №6. – С. 31-34.
14. Гутник, Г.В. Информационное обеспечение системы качеством образования в регионе / Г.В.Гутник // Информатика и образование. – 1999. – № 1. –
С. 7-12.
15. Дзыгивский, П.И. Способ оценки качества высшего образования /
П.И. Дзыгивский // Университетское управление. – 2009. – № 6. – С. 19-22.
16. Дорошенко, Ю.И. Контроль качества образования в вузе: системность
и противоречия / Ю.И.Дорошенко // Университетское управление. 2008. – № 1. –
С. 38-41.
17. Еленский, Н.Г. Инновационная и педагогическая деятельность: сущность, общее и отличное / Н.Г.Еленский // Адукацыя і выхаванне. – 2007. – № 6. –
С.6-9.
18. Иродов, М.И. Создание системы управления качеством подготовки
специалистов в ВУЗе /М.И.Иродов, С.В.Разумов // Университетское управление.
2003. – № 2(25).
19. Коноплева, А.Н. Задачи и приоритеты развития специального образования в условиях его трансформации / А.Н. Коноплева / Дэфекталогія. – 2004. –
№ 6. – С. 29–38.
20. Коноплева, А.Н. Качество специального образования как феномен /
А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская // Дэфекталогія. – 2004. – № 3. – С. 3–10.
21. Коноплева, А. Н. Образовательные технологии в условиях интегрированного обучения // Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / А. Н. Коноплева, В.П. Пархоменко и др.; науч. ред. А. Н. Коноплева. –
Минск: НИО, 2004. – С. 10–39.
22. Кортов, С.В. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С.В.Кортов, С.Д. Некрасов // Университетское управление:
практика и анализ. – 2003. – № 1(24).
23. Котикова, О. П. Обеспечение качества педагогического процесса /
О.П. Котикова. – Минск: НИО, 2004. — 111 с.
24. Кравченя, Э.М. Делопроизводство в учреждениях образования (с использованием информационных технологий): учеб.пособие / Э.М.Кравченя. –
Минск: «Асар», 2006. – 153 с.
25. Курганский, С. М. Управление школой в «режиме развития» /
С.М. Курганский // Школьные технологии. – 2002. – №2. – С. 68-85.
26. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых
информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос,
Д. М. Полев, И.И. Мельникова. – М., 2001. – 96 с.
27. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю. П. Похолкова,
А.И. Чучалина. Томск: Изд. ТПУ. – 2002. – 251 с.
28. Назарова, О.Л. Теоретические основания управления качеством образовательного процесса в колледже /О.Л. Назарова // Вестник ОГУ. – 2003. – № 6.
29. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса
профессионально-педагогического колледжа. Учебно-метод. пособие. /О.Л. Назарова. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 81 с.
30. Некрасов, С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С.Д. Некрасов // Университетское управление. 2003. –
№ 1(24).
31. Нечаев, М. Контрольно-диагностическая деятельность руководителей
/ М.Нечаев // Воспитание школьников. – 2007. – № 10. – С.2-6.
32. Нуждин, В.Н. Тотальное управление качеством образования и новые
информационные технологии / В.Н. Нуждин, С.Д. Коровкин, Г.Г. Кадамцева //
Проблемы информатизации Высшей школы, бюл. Госкомвуз России, 1998. – №1.
– 2 (11-12). – С. 135-150.
33. Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. – 211 с.
34. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для
студентов вузов / Под ред. Д.С.Шилова. – М.: «Академия», 2001. – 336 с.
35. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб. : КАРО,
2003. — 384 с.
36. Панферова, Н.Н. Управление в системе образования: учебное пособие
/Н.Н.Панферова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 248 с.
37. Перережко, И.Р. Функциональная структура внутришкольного управления / И.Р. Перережко // Кіраванне у адукацыі. – 2003. – № 6. – С. 64-76.
38. Попемюк, Л. П. Многоаспектность проблем качества образования /
Л.П. Попемюк, Г.Г. Борисюк // Актуальные вопросы управления качеством образования. 29-30 октября 2002 г. - Гродно, ОИПК и ПРРиСО, 2002. – 56 с.
39. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология
управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
40. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования /
Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, С. Могильницкий // Высшее образование в
России. – 2004. – № 2. – С. 12-27.
41. Решенько, B.C. Школа как саморазвивающаяся система: Экспериментально-дидактическое исследование на материале стимулирования педагогического творчества: пособие для руководителей школ, организаций образования /
В.С. Решенько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1987. – 216 с.
42. Сафонова, К.И. Научно-инновационная деятельность вуза: цели, задачи, управленческие механизмы / К.И.Сафонова, С.А.Ерышева // Университетское
управление. – 2009. – № 6. – С. 38-43.
43. Системы качества в образовании / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. – М.,
2000.
44. Синягин, Ю.В. Концепция формирования руководителем управленческой команды / Ю.В. Синягин // Практическая психология и логопедия. – 2008. –
№ 3(32). – С. 4-17.
45. Соболев, В. С. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования / В. С. Соболев, С. А. Степанов // Университетское управление: практика и
анализ. – 2004. – № 2(31).
46. Содержание и организация методической работы с учителямипредметниками в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие / под ред.
Ю.Н. Шестакова. – Минск: ИВЦ, 2003. – 180с.
47. Солонин, С. И. Развитие системы управления качеством образования
в УГТУ /С.И.Солонин // Университетское управление: практика и анализ. – 2000.
– № 3.
48. Степанов, С. А. Методология построения системы менеджмента качества вуза на основе процессно-ориентированного подхода // Материалы науч.
конф. «Качество и ИПИ-технологии» / под ред. д.т.н., проф. В. Н. Азарова.
/С.А.Степанов, В.С.Соболев, В.В.Азарьева. – М.: Фонд «Качество», 2002.
49. Сумнительный, К. Инновации в образовании: мифы и реальность /
К.Сумнительный // Народное образование. – 2007. – № 4. – С.29-37.
50. Таболина, Л. В. Качество специального образования в аспекте его
технологизации / Л.В. Таболина // Дэфекталогія. – № 5. – 2004. – С. 8–16.
51. Управление в системе образования Республики Беларусь / под ред.
Г.Д. Дыляна. – Минск: Асар, 2004. – 176 с.
52. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. – М.:
Пед. общество России, 2000. – 448 с.
53. Условия и механизмы повышения качества специального образования
/ А. Н. Коноплёва [и др.]; под ред. Т.Л. Лещинской. – Минск: Нар. асвета, 2006. –
247 с.
54. Фарино, К.С. Организационно-управленческие аспекты научнометодической работы в средних общеобразовательных учебных заведениях /
К.С. Фарино // Кіраванне у адукацыі. – 2000. – №2. – С. 47-58.
55. Фишман, Л.И. Специфика деятельности органов управления образованием по повышению качества образования (на примере профилизации старшей
школы) / Л.И.Фишман // Вопросы образования. 2009. – № 3. – С. 42-52.
56. Форрат, Н.В. Проблема качества высшего образования: мировые вызовы и их российские трансформации / Н.В.Форрат // Вопросы образования. –
2009. – № 2. – С. 121-138.
57. Харисова, А. Бинарный мониторинг – путь к повышению качества образования / А.Харисова // Народное образование. – 2007. – № 2. – С.198-201.
58. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе / Т.И. Шамова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
59. Шестаков, Ю.Н. Передовой педагогический опыт или эффективная
педагогическая практика / Ю.Н.Шестаков // Кіраванне ў адукацыі. – 2005. – № 9. –
С.8-14.
60. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов,
В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
61. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, Б.А. Кальней. – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 354 с.
62. Щербо, И. Маркетинговые функции управления школой / И. Щербо//
Народное образование. – 2002. – №3. – С. 48-56.
63. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты /В.А.Якунин. – Л., 1988. – 154 с.